■ 長春健康職業(yè)學院 董書含

康復心理學是現(xiàn)代康復醫(yī)學中的重要組成部分，康復心理學的教學重點在于通過適當?shù)男睦硎鑼ё尰颊邔W會珍視生命、提高共情能力、突破傳統(tǒng)心理輔導面臨的精神障礙。教師應根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)適當引進沖擊療法，在實踐教學引導過程中應用多元教學方法，結合個別治療、夫妻治療、家庭治療等多種案例，讓學生通過自主探究明確認知重建的具體流程，合理進行心理引導，促進教育與臨床醫(yī)學的有機結合，將心理學的重點理論內(nèi)容合理應用于教學實踐中。

一、主體教學法

雙向教學模式是心理學的一種教學方式，該模式以學生為主體，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、進一步分析問題、嘗試解決問題，加強學生對知識學習的積極性，雙向教學模式是一種問題式教學方法，可提高康復心理學教學效果。當患者心理出現(xiàn)異常情緒時，若不及時調(diào)理，會不斷對身體造成危害，因此必須通過心理干預及時調(diào)整患者情緒、觀察患者行為，確?；颊咔榫w平穩(wěn)，教師可開展教學實訓，讓學生使用常用療法和治療技術進行心理干預。

例如，教師可將學生分為兩組，每組人數(shù)相同，前兩組進行以學生為主體的雙向教學模式，后兩組則運用傳統(tǒng)教學方法，每學期的每日學時、休息時間相同，在第二學年期末作具體對比。在對比期間，教師可觀察兩組學生在學習中的表現(xiàn)，對比兩組的學習成績。兩組學生考試題目相同，考試方式相同，教師將考試結果記錄到電子表格中。實訓過程中技能訓練可使學生直觀了解康復心理學，加強學生對臨床實用技術的掌握。

二、案例教學法

心理康復治療的主要對象為殘疾人、老年人、具有心理或生理障礙以及身體慢性疼痛的群體，案例教學法的應用需要教師有針對性地挑選典型案例，選擇具有代表性的教學內(nèi)容。在實踐過程中，教師將學生分為多個學習小組，分組進行實踐論述，讓學生自主思考，嘗試提出有效的心理診療方案，面向特殊群體采用合適的干預方法，提高學生的臨床思維能力，為培養(yǎng)出優(yōu)秀康復心理治療師創(chuàng)造有利條件。教師在教學過程中主要負責教學組織和實踐引導，與學生共同解決問題，促進學生臨床科學思維的形成，在從事各項醫(yī)學活動中結合患者的臨床表現(xiàn)，掌握心理疾病與身心健康發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應觀察在診療階段患者的情緒變化，探究康復心理學的實踐規(guī)律，提取出教材中的重難點問題，與各大醫(yī)院合作挑選具有臨床教育意義的真實案例，采用分組討論的方式對學生制定的診療方法進行綜合評價，讓學生通過自主分析加強對重點理論知識的理解與記憶。

三、知情交融法

知情交融教學法要求教師所選擇的教學內(nèi)容要與學生的個人興趣相結合，通過適當?shù)慕虒W引導激發(fā)學生的自我認知，讓學生始終處于思維集中狀態(tài)。想要發(fā)揮教學引導的作用，教師要在學生處于期待和努力的狀態(tài)下，讓學生通過學習取得收獲與滿足，避免學生受到不良心理狀態(tài)的影響。在教學過程中，教師應注重對學生積極情緒的引導，讓學生對未來的學習與生活存在期待，使其在實踐過程中獲得樂趣。在完成教學任務后，教師要觀察學生的情緒狀態(tài)，主動探尋心理學的發(fā)展規(guī)律，營造良好的教學氛圍。

四、角色扮演法

角色扮演法是指教師在特定的教學環(huán)境下，通過模擬探究的方式展開教學活動，進一步提高學生的問題處理能力。教師在設計教學主題的過程中，可結合具體的教學內(nèi)容提出相應的實踐問題，盡可能挑選在教材中未明確標明答案的問題，檢查學生的課堂知識吸收情況，根據(jù)已獲取的知識信息去學習新知識。教師可將健康心理學機制融入教學中，讓學生在參加實訓活動時能通過自主體驗、實踐分享的方式，制訂具有針對性的方案。通過現(xiàn)代化信息技術的有效應用，教師可以與學生保持密切的交流互動，角色扮演可精準地進行心理理論表達，通過學生之間的交流與互動，探究與模擬患者的心路歷程，處理好在康復診療中特殊的醫(yī)患關系，從而有針對性地分析患者的心理問題。

例如，在醫(yī)患關系處理的過程中，可適當融入角色扮演教學法，教師設置出特定的醫(yī)患診療場景，讓學生扮演醫(yī)生和患者等不同角色，真實地表演出患者可能存在的心理變化，適當?shù)啬M醫(yī)生與患者的交流過程，分析適合患者的心理干預策略。在完成角色扮演后，教師將學生分為多個學習小組，分別探討在表演時的感受，學生可對已經(jīng)制訂好的心理干預方案作出改進與調(diào)整。角色扮演教學模式能讓學生在探究中體會到醫(yī)患雙方的心理感受，以便今后在工作中正確處理好醫(yī)患關系。

五、積極引導法

醫(yī)學院校心理學專業(yè)學生接觸的臨床課程通常與患者的疾病和心理狀態(tài)密切相關，而康復心理學的主要治療對象包括殘疾人、心理障礙人員等，本身存在抑郁、悲觀等負面情緒。為了降低患者不良情緒對學生的干擾，教師需要在教學階段進行積極引導，引入積極心理學的基本概念，培養(yǎng)學生的樂觀主義精神，掌握人際交往技巧，引導學生樹立堅定的職業(yè)信念。教師可整合課內(nèi)外心理學資源，在案例教學法開展中引入學生經(jīng)常面對的壓力事件。教師需要與學生探討如何在患者面臨精神打擊的情況下，通過心理干預的方式引導患者以積極樂觀的心態(tài)去面對問題。

例如，教師可將積極心理學的相關內(nèi)容融入康復心理學教學過程中，要求學生在適當?shù)臈l件下掌握語言技巧，營造與患者之間的和睦關系，獲取患者的信任，通過積極干預達到心理治療的目的。心理治療的共性特點在于向患者傳達希望，幫助患者重拾信心，這一特點同樣是提高學生心理干預能力的重要途徑，教師可通過有效應用現(xiàn)代信息技術，營造良好的教育環(huán)境，與家長建立合作關系，為學生探索出最優(yōu)的實踐路徑，引導學生形成健康的心理情緒和人際關系。在教學內(nèi)容的選擇上，要以預防性為主，調(diào)查大學生心理健康問題發(fā)生的概率，有效緩解其心理問題，提高其生活品質(zhì)，強化工作效率，避免在未來心理治療方面出現(xiàn)專業(yè)人員抑郁、焦慮等不良心理問題。

總之，在康復心理學教學過程中，教師可適當引入多元教學方法，堅持以學生為主體，融入與學生未來專業(yè)實踐息息相關的教學案例，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的情感體悟，促使學生獲得更多心理學知識和技能。