基于“崗課賽證”的省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)探析

胡宇琳

摘要：在國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色打造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能構(gòu)建國(guó)家—地區(qū)—院校三位一體式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)前，“崗課賽證”省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題是“崗課賽證”融合機(jī)理不明確、“崗課賽證”融合過(guò)程缺乏合力、“崗課賽證”融合效果難以評(píng)估等。這就要求高職院校以“崗課賽證”的內(nèi)涵與價(jià)值為導(dǎo)向，通過(guò)目標(biāo)細(xì)化、課程重構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)生、評(píng)價(jià)賦能等，解決“崗課賽證”省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)問(wèn)題，為省級(jí)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；崗課賽證；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；護(hù)理專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）33-0013-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘崗課賽證能’的省級(jí)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與研究”（課題編號(hào)：ZJBZ2021121）研究成果

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出：“完善質(zhì)量保證體系。建立健全教師、課程、教材、教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、信息化、安全等國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)地方結(jié)合實(shí)際出臺(tái)更高要求的地方標(biāo)準(zhǔn)，支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標(biāo)準(zhǔn)?！边@充分說(shuō)明，省級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂勢(shì)在必行?！督逃?、湖南省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的意見(jiàn)》也指出：“根據(jù)湖湘工匠能力結(jié)構(gòu)，推動(dòng)職業(yè)院校分級(jí)分類制定教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師發(fā)展、質(zhì)量評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)，制定省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遴選認(rèn)定辦法，認(rèn)定一批省級(jí)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，本文以高職院校護(hù)理專業(yè)為例，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的理論前沿成果，厘清專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，基于“崗課賽證”探討省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

1.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的，開(kāi)展教學(xué)的規(guī)范性文件是教學(xué)工作日常執(zhí)行的主要依據(jù)，是評(píng)價(jià)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考，也是國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的組成部分。體系內(nèi)容主要包括專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障等九個(gè)方面。

在國(guó)家層面開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是20世紀(jì)90年代以來(lái)西方國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。至21世紀(jì)初，德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家均建立起完善的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，使其職業(yè)教育邁入了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展軌道。

相比西方國(guó)家，我國(guó)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面的研究起步較晚。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念最早由上海提出，2004年上海啟動(dòng)了以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)為抓手的專業(yè)課程改革。2012年，教育部發(fā)布首批涉及18個(gè)大類的410個(gè)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2019年，教育部組織完成了首批19大類別347項(xiàng)高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修（制）訂工作。近年來(lái)，有多位專家對(duì)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義、開(kāi)發(fā)框架進(jìn)行了研究，并對(duì)地方性專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了意見(jiàn)。一些專家指出，國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，而不是人才培養(yǎng)方案本身[1]。一些專家認(rèn)為，特色化、本土化是制定職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵[2]。因此，打造有特色化、本土化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定省級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是一條可行的路徑。還有專家指出，地方專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在滿足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)一性”的前提下，要立足于區(qū)域發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才的需求進(jìn)行更細(xì)致的規(guī)劃，為學(xué)校層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定提供重要參照[3]。那么，省級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是介于國(guó)家和職業(yè)院校二者之間的標(biāo)準(zhǔn)，既從屬于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)院校人才培養(yǎng)方案，又要體現(xiàn)地方企業(yè)特色，形成國(guó)家—地方—職業(yè)院校三階梯式的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)建設(shè)要基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景、先進(jìn)的職業(yè)教育思想和標(biāo)準(zhǔn)的新技術(shù)[4]。在省級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)建設(shè)方面，就要基于國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，考慮湖南全省優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)背景，傳承發(fā)揚(yáng)“愛(ài)國(guó)、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的楚怡職教精神，深入研究湖湘工匠能力結(jié)構(gòu)，分析職業(yè)能力要求，開(kāi)發(fā)出從屬于國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、擁有本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色、能指導(dǎo)職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的省級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.“崗課賽證”的內(nèi)涵特征

“崗課賽證”中的“崗”即崗位，指的是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后所面向就業(yè)崗位的崗位要求和崗位職責(zé)；“課”即課程，指高職護(hù)理專業(yè)課程體系的設(shè)置和安排；“證”即證書(shū)，包括專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；“賽”即競(jìng)賽，指的是與護(hù)理相關(guān)的世界級(jí)和國(guó)家級(jí)專業(yè)技能賽項(xiàng)?！皪徴n賽證”之前大多用于人才培養(yǎng)和課程體系改革的研究。而“崗課賽證”的內(nèi)涵在于挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，將其視為省級(jí)高職學(xué)生專業(yè)技能抽查的一種新型考核標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)φ毮?、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生在畢業(yè)后找到適合自身的企業(yè)?！皪徴n賽證”不僅能夠促進(jìn)高職院校的專業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.“崗課賽證”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入方式

高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目的，就是讓他們能夠成功上崗相關(guān)技術(shù)崗位。在高職專業(yè)教學(xué)方面，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出高職專業(yè)教學(xué)改革的價(jià)值與意義，將“崗課賽證”視為推動(dòng)高職專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的主要方式，并基于“崗課賽證”來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)的深化改革。無(wú)論是“崗課對(duì)接”，還是“課賽融合”都標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈統(tǒng)籌融合發(fā)展格局的構(gòu)建，并以校企合作為基準(zhǔn)來(lái)開(kāi)發(fā)新的省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，就在于對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培訓(xùn)。例如，高職院?？梢蚤_(kāi)展技能大賽的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，并通過(guò)“課證互融”使X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)成為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)及檢驗(yàn)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

新的教育理念下，“崗課賽證”能為高職學(xué)生的就業(yè)及個(gè)人發(fā)展提供保障。從近幾年我國(guó)的就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，不同省份的高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備一定工作能力、能夠及時(shí)上崗的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。在省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)方面，“崗課賽證”可使高職畢業(yè)生具備一定的專業(yè)能力和較高的個(gè)人素質(zhì)，并達(dá)到實(shí)際崗位的工作要求。這樣，不僅能解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，還能滿足相關(guān)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。在“崗課賽證”的省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師要根據(jù)專業(yè)技能競(jìng)賽的要求，結(jié)合技能等級(jí)證書(shū)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型專業(yè)人才，使這些人才在進(jìn)入企業(yè)后能達(dá)到“輸出”標(biāo)準(zhǔn)，并得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。這樣，才能充分體現(xiàn)出高職學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，從而為其職業(yè)發(fā)展提供有效支撐。

1.“崗課賽證”融合機(jī)理不明確

“崗課賽證”融合了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，從產(chǎn)業(yè)界層面來(lái)看，其以市場(chǎng)邏輯為基準(zhǔn)；從教育界層面來(lái)看，其以遵循育人邏輯為基準(zhǔn)；從競(jìng)賽和證書(shū)兩個(gè)領(lǐng)域來(lái)看，其分別結(jié)合獎(jiǎng)牌邏輯與標(biāo)準(zhǔn)邏輯，形成了一種融合育人的教學(xué)模式。但從“崗課賽證”的特性來(lái)看，其在內(nèi)容方面不夠重視，側(cè)重點(diǎn)以形式為主，且整體比較看重結(jié)果，忽略了過(guò)程的重要性，使得該模式在融合機(jī)理上還有待完善。這樣，會(huì)導(dǎo)致“崗課賽證”在實(shí)際教學(xué)中的效能及作用難以得到充分發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法從局部“終端接入”貫穿至整體“全程聯(lián)結(jié)”中[5]。

2.“崗課賽證”融合過(guò)程缺乏合力

在省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)方面，相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在顯著的政府主導(dǎo)特征。而在專業(yè)人才培養(yǎng)上，則沒(méi)有體現(xiàn)出高職院校的主觀能動(dòng)性，而是以國(guó)家、本地區(qū)提出的專業(yè)教育政策為主。從產(chǎn)業(yè)界、競(jìng)賽與證書(shū)的層面來(lái)看，其效能的發(fā)揮主要依據(jù)政府相關(guān)部門(mén)的主導(dǎo)，這就使得在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)方面，“崗課賽證”融合過(guò)程缺乏合力，且?guī)в小爱a(chǎn)教分離及賽教二元割裂”的問(wèn)題。這種證和教獨(dú)立存在的形式，使得各方主體參與程度僅僅局限于淺層次的教育資源整合，無(wú)法依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)深層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而“崗課賽證”融合過(guò)程缺乏合力，會(huì)出現(xiàn)“崗課賽證”在省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，不僅無(wú)法促進(jìn)高職專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新，而且難以制定出符合當(dāng)前專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展及實(shí)際崗位需求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率造成一定的負(fù)面影響，又對(duì)高職院校的發(fā)展形成阻礙。

3.“崗課賽證”融合效果難以評(píng)估

從省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的層面來(lái)看，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面，通常以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)+技能鑒定方式為主，缺陷就在于未基于學(xué)生的實(shí)際工作情況。這樣，會(huì)使得崗課賽證”融合效果難以評(píng)估，無(wú)法直觀體現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)性方面的個(gè)人素養(yǎng)和能力，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在工作中的職業(yè)能力，更無(wú)法達(dá)到社會(huì)與企業(yè)對(duì)學(xué)生的“輸出”標(biāo)準(zhǔn)。并且在“崗課賽證”職業(yè)技能大賽中，評(píng)選的方式存在“獎(jiǎng)牌主義”、形式主義，使得其實(shí)際含義更偏向于“應(yīng)試教育”，并沒(méi)有突出教學(xué)內(nèi)容的重要性，而是注重形式化的體現(xiàn)，最終使整個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠合理化、規(guī)范化及科學(xué)化。在課程設(shè)計(jì)方面，部分高職院校也嚴(yán)重偏離“崗課賽證”的教學(xué)內(nèi)涵，這不僅使學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面落后于產(chǎn)業(yè)要求，還難以滿足企業(yè)的需求[6]。

1.目標(biāo)細(xì)化

為實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更好地對(duì)標(biāo)崗位需求，高職院校應(yīng)結(jié)合目標(biāo)崗位來(lái)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，遵循“培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合，崗位能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的原則進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化。首先，為更好地了解不同護(hù)理崗位對(duì)護(hù)理專業(yè)人才能力的要求，高職院?？赏ㄟ^(guò)電話訪談、電子問(wèn)卷填寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話等方式，深入醫(yī)院和相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研。其次，高職院?？裳?qǐng)行業(yè)內(nèi)不同崗位的專業(yè)從業(yè)人員和專家，與學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師一起商議專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)的制定。再次，高職院校應(yīng)及時(shí)關(guān)注、了解臨床上的新規(guī)范、新技術(shù)，并按照新要求，將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)用人單位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位群需求。

2.課程重構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效開(kāi)發(fā)，高職院校應(yīng)從課程設(shè)計(jì)方面來(lái)充分考慮。依據(jù)“崗課賽證”的教學(xué)理念，高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中下游生產(chǎn)、建設(shè)及管理等多個(gè)業(yè)務(wù)在相關(guān)崗位上的人才需求來(lái)進(jìn)行課程重構(gòu)，并且要切實(shí)考慮到我國(guó)不同省份、地區(qū)發(fā)展不均衡性的問(wèn)題以及第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)崗位技能側(cè)重的差別，以市場(chǎng)調(diào)研的方式來(lái)具體細(xì)化目標(biāo)崗位的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)明確不同產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)目標(biāo)崗位鏈，結(jié)合具體崗位在人才要求方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等事項(xiàng)來(lái)確定崗位能力課程群[7]。高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際目標(biāo)崗位的基本能力、核心能力及專業(yè)拓展能力要求等，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀提煉可量化、可測(cè)評(píng)的能力指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力，建立共享+核心能力分立+專業(yè)拓展能力互選的層次教學(xué)課程群。高職院校還應(yīng)結(jié)合X技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與技能大賽培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的課程體系，以此來(lái)制定更具創(chuàng)新性的省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)創(chuàng)生

首先，為體現(xiàn)出“崗課賽證”應(yīng)用背景下省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性，高職院校還需落實(shí)“三教”改革，以此來(lái)促進(jìn)“崗課賽證”的實(shí)施，并通過(guò)第二課堂來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。其中，在師資共享方面，要結(jié)合多種職業(yè)教育人力資源來(lái)打造能夠滿足項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)。在1+X證書(shū)制度下“課證融通”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)用中，要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以“三教”改革為新要求，重視開(kāi)展校企合作，注重產(chǎn)教融合，加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)不僅要具備1+X證書(shū)等相關(guān)師資認(rèn)證資質(zhì)，還要具備培訓(xùn)考核鑒定資質(zhì)，且具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及高尚的思想道德品質(zhì)。這樣，能優(yōu)化教師的層次與能力結(jié)構(gòu)[8]。

其次，高職院校要重視新型教材的應(yīng)用。為充分凸顯與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)，高職院校在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中應(yīng)不斷完善省級(jí)教材選用制度，優(yōu)選優(yōu)用能夠代表新技術(shù)、新工藝及新規(guī)范的教材，且教材中要涵蓋多種不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域的典型生產(chǎn)案例，并依據(jù)配套信息化資源來(lái)編制“立體化”教材。除此之外，高職院校要進(jìn)一步深入推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)及情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，多途徑促進(jìn)“崗課賽證”融合教學(xué)的開(kāi)展。

4.評(píng)價(jià)賦能

要達(dá)成“崗課賽證”為主的省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校在落實(shí)“崗課賽證”方面就要從多個(gè)層面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以多維度的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”。這其中的要點(diǎn)就在于高職院校在課程實(shí)施前，應(yīng)針對(duì)課程體系的結(jié)構(gòu)、方案及標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，構(gòu)建由“崗—課—賽—證”代表的專家、競(jìng)賽組委會(huì)與技能證書(shū)機(jī)構(gòu)等組成的多元評(píng)價(jià)共同體。具體來(lái)說(shuō)，要按照教學(xué)體系目標(biāo)、內(nèi)容、方法及標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)層面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解行業(yè)企業(yè)不同的需求所指向的課程設(shè)置的不同要求，避免高職教學(xué)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。除此之外，基于教學(xué)過(guò)程來(lái)看，應(yīng)通過(guò)相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，在“人才出口”切實(shí)體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等職業(yè)綜合能力。具體的評(píng)價(jià)形式包括職業(yè)資格證書(shū)考試、技能競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分等，并從教學(xué)層面開(kāi)發(fā)更具創(chuàng)新性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)認(rèn)可與彼此銜接、轉(zhuǎn)換、互認(rèn)的各種“資格要求”來(lái)推動(dòng)省級(jí)職業(yè)教育的發(fā)展[9]。

相較國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)僅限于國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各種研究，本項(xiàng)目在參考國(guó)內(nèi)外專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)及他人研究的有關(guān)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方案的基礎(chǔ)上，著力于具有地方性、特色化的省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，力求將宏觀思維落實(shí)到具體項(xiàng)目的運(yùn)作上。而結(jié)合“崗課賽證”來(lái)探究，能使省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加全面，且符合當(dāng)下多項(xiàng)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求。因此，高職院校要緊跟社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合本校特色對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新目標(biāo)進(jìn)行定位，以充分體現(xiàn)出“崗課賽證”在職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中的效能及作用，最終培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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Exploration of Analysis on the Teaching Standards of Provincial Higher Vocational Colleges Based on the"Post Course Competition Certificate"

———Taking Vocational Nursing as an Example

Hu Yulin

（Yongzhou Vocational Technical College， Hunan Province， Yongzhou 425100， China）

Abstract： On the basis of national professional teaching standards and in combination with local characteristics， professional teaching standards can be created to build a national regional university trinity teaching standard system. At present， there are problems in the development of teaching standards for provincial-level vocational colleges with "job course competition certificate"， such as unclear integration mechanism of "job course competition certificate"， lack of synergy in the integration process of "job course competition certificate"， and difficulty in evaluating the integration effect of "job course competition certificate". This requires vocational colleges to be guided by the connotation and value of "job course competition certification"， and improve the development of teaching standards for provincial-level vocational nursing majors through goal refinement， curriculum reconstruction， teaching creation， evaluation empowerment， etc.， providing a basis for the development of teaching standards for provincial-level vocational nursing majors.

Key words： higher vocational colleges； job course competition certificate； professional teaching standards； nursing major； personneltraining