“三全育人”視域下中職音樂課程育人的有效路徑芻探

李茉秋

摘要：中職院校在“三全育人”視域下開展音樂課程育人工作，有助于促進(jìn)課程思政教育理念和目標(biāo)的落實(shí)。文章依據(jù)中職院校音樂課程育人的實(shí)際情況，客觀地審視當(dāng)前育人工作存在的缺陷與不足，從總體上概述和分析“三全育人”理念對(duì)中職院校音樂課程教學(xué)的影響，并從構(gòu)建監(jiān)督保障機(jī)制、完善音樂課程體系等角度，探索音樂課程育人的有效路徑，以推動(dòng)課程思政理念與音樂課程教學(xué)之間的融合和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職院校；三全育人；音樂課程；課程思政；立德樹人

中圖分類號(hào)：C961；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）33-0057-04

簡單來說，“三全育人”指的是“全員、全過程和全方位育人”，意在將立德樹人根本任務(wù)貫穿于育人工作的始終，構(gòu)建教書育人、文化育人等相互融合的綜合性育人體制。中職院校將思政內(nèi)容滲透到音樂課程教學(xué)之中，以音樂藝術(shù)作為傳遞正確思想理念和價(jià)值觀念的載體，可以推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播與弘揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。在實(shí)踐過程中，中職院校要立足“三全育人”的視域，審視音樂課程的育人價(jià)值，將課程思政的理念有機(jī)融入音樂課程教學(xué)之中，構(gòu)建科學(xué)合理的育人體系。

1.育人過程不夠完善

縱觀中職院校音樂課程育人工作的整體情況，受多重因素的影響，部分課程教學(xué)的模塊或者活動(dòng)存在只重結(jié)果、不關(guān)注過程的情況，凸顯出育人過程不夠健全的問題。在這樣的育人模式中，學(xué)生雖然學(xué)到了一定的音樂知識(shí)和技能，但是很難從音樂知識(shí)中提取文化、審美等元素，也難以體會(huì)到音樂環(huán)境的浸潤價(jià)值，自然降低了音樂課程育人工作的實(shí)效性[1]。

2.育人主體不夠多元

在音樂課程建設(shè)過程中，要想體現(xiàn)出音樂課程的育人價(jià)值，賦予音樂課程育人功能，不僅需要音樂教師這一群體的參與，還需要一個(gè)健全的育人團(tuán)隊(duì)，共同探索協(xié)同育人體系。各部門要圍繞相同的目標(biāo)開展教育工作，為音樂教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)提供必要的支持，讓他們能夠獲得豐富的教學(xué)資源。當(dāng)自主性逐步增強(qiáng)時(shí)，師生即可開展多元的課程思政活動(dòng)。而從目前中職課程建設(shè)和實(shí)施情況來看，育人主體不夠多元的問題較為明顯，形成了僅有音樂教師這一單一主體的育人模式，在無形之中衍生出課程資源單一、教學(xué)場地單一、活動(dòng)范圍狹窄等一系列子問題。在這種情況下，自然難以達(dá)成課程思政的目標(biāo)，無法發(fā)揮出音樂課程的育人價(jià)值。

3.育人方向不夠精準(zhǔn)

新時(shí)代對(duì)專業(yè)人才的要求已經(jīng)從單方面的“掌握專業(yè)技能”提高到“技能和素養(yǎng)同步發(fā)展”，由此可以看出，綜合性和實(shí)踐性是對(duì)人才的基本要求。對(duì)此，中職院校要將培養(yǎng)綜合性和實(shí)踐性的人才作為最關(guān)鍵的育人目標(biāo)。但是從中職音樂課程的建設(shè)和實(shí)施情況來看，部分學(xué)校尚未把握精準(zhǔn)的育人方向，仍然沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)方向不明確時(shí)，教師自然難以設(shè)計(jì)精確的課程目標(biāo)、制訂完善的課程教學(xué)計(jì)劃，這不僅浪費(fèi)了音樂課程中的育人資源，也很難落實(shí)課程思政的教育理念[2]。

1.有助于落實(shí)素質(zhì)教育理念

在“三全育人”理念的影響下，中職院校要構(gòu)建一個(gè)完善、優(yōu)質(zhì)的育人體系。該育人體系由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院的分管單位、音樂教研組、音樂教師、輔導(dǎo)員等多個(gè)育人主體構(gòu)成，他們各自發(fā)揮自己的職責(zé)并互相配合，投入更多的資源和素材，重點(diǎn)關(guān)注是否將傳統(tǒng)文化、思想政治等內(nèi)容融入音樂課程之中。這樣的課程教學(xué)模式，不僅凸顯了全員參與、全過程參與的特征，還能深入挖掘音樂課程中的育人元素，將素質(zhì)教育的理念根植在音樂課程教學(xué)之中[3]。

2.有助于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

從“三全育人”的角度來說，音樂課程教學(xué)改變了單一的教學(xué)形式和教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，教師會(huì)著力構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，讓學(xué)生從“無法應(yīng)用”“不會(huì)融合”的狀態(tài)中脫離出來，轉(zhuǎn)而運(yùn)用音樂知識(shí)和技能表達(dá)思想情感，并能夠進(jìn)行審美創(chuàng)造。在此過程中，中職學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、審美素養(yǎng)和實(shí)踐能力都能得到增強(qiáng)。此外，為了體現(xiàn)出全員、全過程和全方位育人的特點(diǎn)，中職音樂教師也會(huì)融合其他學(xué)科的資源和素材，積極引入跨學(xué)科的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂課堂、課外活動(dòng)等多個(gè)場景中進(jìn)行音樂實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有助于構(gòu)建課程思政體系

“三全育人”背景下為了體現(xiàn)全員、全過程和全方位育人的理念，中職院校將思政內(nèi)容與各類專業(yè)課程融合起來，將“立德樹人”作為根本任務(wù)，自然有助于構(gòu)建以音樂為核心的課程思政體系，為學(xué)生創(chuàng)建成長與發(fā)展的平臺(tái)，讓他們?cè)诰C合性、實(shí)踐性的平臺(tái)上開展多元化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生能在多元融合、跨學(xué)科實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷完善人格品質(zhì)、提升道德修養(yǎng)，逐步成長為具備綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

1.構(gòu)建監(jiān)督保障機(jī)制

有效的監(jiān)督和管理，是提高中職院校音樂課程育人效果、踐行素質(zhì)教育理念的必要前提。當(dāng)各個(gè)育人主體的言行、工作過程能夠得到全過程和全方位的監(jiān)管，教師自然能夠嚴(yán)格遵守育人準(zhǔn)則、堅(jiān)守育人本質(zhì)，自覺擔(dān)起自己的職責(zé)，提升音樂課程的育人實(shí)效性。為此，中職院校要在“三全育人”的視域下構(gòu)建監(jiān)督保障機(jī)制，發(fā)揮多個(gè)育人主體的作用和價(jià)值，做好育人工作的監(jiān)督和管理工作，不斷強(qiáng)化音樂課程的育人作用，如此才能達(dá)成“三全育人”的目標(biāo)。從實(shí)踐的角度來說，監(jiān)督保障機(jī)制主要可以分為兩個(gè)部分，一是以學(xué)生為主的反饋通道，二是以多個(gè)育人主體為主的監(jiān)督管理小組。兩個(gè)部分共同作用，才能使音樂課程更好地發(fā)揮出育人價(jià)值。

（1）開設(shè)學(xué)生反饋通道。在中職音樂課程的欣賞教學(xué)、學(xué)唱教學(xué)過程中，為促進(jìn)“三全育人”理念的踐行與落實(shí)，教師要全面傾聽學(xué)生的意見或建議，了解學(xué)生的真實(shí)需求，明確他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展等方面的真實(shí)感悟，直觀了解他們?cè)谒枷氚l(fā)展方面的情況，以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，更好地發(fā)揮音樂課程的育人作用。

基于“三全育人”理念的基本要求，教師要擔(dān)當(dāng)溝通橋梁的職責(zé)，以自主自愿的原則與學(xué)生展開面對(duì)面、一對(duì)一的溝通，更為直觀地了解他們的真實(shí)訴求，明確他們?cè)谝魳氛n程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)感悟和實(shí)際情況。在此過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)判斷和細(xì)致研讀，確定“三全育人”理念是否真正融入音樂課程教學(xué)之中，由此推動(dòng)音樂課程育人工作的有序開展，逐步優(yōu)化中職院校的音樂課程教學(xué)體系。

（2）成立監(jiān)督管理小組。在監(jiān)督保障機(jī)制中，除了開設(shè)以學(xué)生為主體的反饋通道之外，中職院校應(yīng)秉承全員、全過程和全方位育人的原則，成立綜合性的監(jiān)督管理小組，構(gòu)建一個(gè)以中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)院校負(fù)責(zé)人、音樂教研組長、音樂教師、各個(gè)專業(yè)輔導(dǎo)員等為主體的監(jiān)督管理小組，增強(qiáng)監(jiān)管小組的完善性和層遞性，使各個(gè)育人主體能夠在層層監(jiān)管的模式下堅(jiān)守自己的崗位與職責(zé)。為發(fā)揮音樂課程的育人作用，監(jiān)管小組要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)和工作范疇，從多個(gè)維度出發(fā)開展全方位的監(jiān)管工作。以中職院校的音樂欣賞課程為例，監(jiān)管小組要從三個(gè)方面發(fā)揮監(jiān)管作用，全方位、全過程地監(jiān)督課程思政的實(shí)施情況[4]。

首先，課程計(jì)劃的制訂層面。音樂教師應(yīng)遵循“立德樹人”的根本要求，在制訂課程計(jì)劃時(shí)便將這一宗旨融入課程體系之中。當(dāng)音樂教研組或音樂教師完成制訂課程計(jì)劃的任務(wù)之后，監(jiān)管小組應(yīng)派駐專人全面審查和分析課程計(jì)劃，從課程計(jì)劃是否體現(xiàn)全過程育人的理念、是否凸顯立德樹人根本任務(wù)、是否以學(xué)生為中心等多個(gè)角度進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)定，并針對(duì)不完善、不合格的部分，要求音樂教師和教研組進(jìn)行重新規(guī)劃，在源頭實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管。

其次，課程計(jì)劃的實(shí)施層面，即課堂教學(xué)。為了了解音樂課程教學(xué)是否貫徹立德樹人的教育理念，監(jiān)管小組要以輪換制的方式不定期展開抽查工作，前往音樂教室隨機(jī)聽取授課的內(nèi)容，從授課的內(nèi)容、效果等方面明確立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施情況。然后，對(duì)教師提出針對(duì)性的意見，讓他們明確自身在育人工作中存在的問題，并針對(duì)相應(yīng)的問題探索更為新穎和有效的解決對(duì)策。

再次，課程計(jì)劃的善后層面。以“全過程育人”為指導(dǎo)理念，監(jiān)管小組不僅要在前期準(zhǔn)備和中期實(shí)施兩個(gè)階段開展有效的監(jiān)督和管理，還要以跟蹤式監(jiān)管的形式對(duì)課程計(jì)劃的善后工作進(jìn)行監(jiān)管，明確學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)情況，了解音樂教師是否關(guān)注學(xué)生在課后活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r，由此確定音樂課程育人工作的實(shí)際價(jià)值。

在實(shí)施監(jiān)督和管理工作時(shí)，監(jiān)管小組圍繞課程計(jì)劃這一核心，從課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和善后三個(gè)層面，科學(xué)評(píng)定音樂課程育人工作的真實(shí)效果，針對(duì)課程計(jì)劃的缺陷和不足給出相應(yīng)的建議與意見。這樣，監(jiān)管小組的價(jià)值得到了體現(xiàn)，不同育人主體的作用也能得到有效發(fā)揮。

2.完善音樂課程體系

基于“三全育人”的要求，中職院校音樂課程育人工作要以完善音樂課程體系作為最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的舉措，注重立德樹人。要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入課程體系之中，構(gòu)建跨學(xué)科、跨維度的音樂教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，讓他們?cè)谕晟频恼n程體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，挖掘音樂課程富含的審美要素，從而在音樂學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)思想道德素養(yǎng)?；谕晟埔魳氛n程體系的考慮，中職教師要以音樂公選課程為基礎(chǔ)、以音樂社團(tuán)組織為關(guān)鍵、以音樂特色活動(dòng)為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多個(gè)育人主體的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與多元化的音樂課程活動(dòng)，進(jìn)而將音樂課程作為中職育人的有效途徑之一。

（1）以音樂公選課程為基礎(chǔ)。對(duì)于非音樂專業(yè)的學(xué)生而言，音樂公選課是了解音樂知識(shí)、建立音樂認(rèn)知系統(tǒng)、形成音樂審美素養(yǎng)的主要載體。因而，在“三全育人”視域下，中職院校要發(fā)揮音樂課程的育人價(jià)值，就要以音樂公選課程為基礎(chǔ)，重點(diǎn)建設(shè)和規(guī)劃音樂公選課程，將素質(zhì)教育和立德樹人理念融入公選課程之中。

一方面，圍繞立德樹人根本任務(wù)，統(tǒng)整課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是音樂公選課程中的關(guān)鍵要素，中職院校將立德樹人根本任務(wù)融入課程目標(biāo)之中，就能讓教師在后續(xù)的課程教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)開展美育、德育活動(dòng)，挖掘音樂課程中富含的育人要素。以音樂編創(chuàng)類的公選課程為例，除了知識(shí)和技能方面的目標(biāo)之外，教師要重點(diǎn)突出美育和德育方面的目標(biāo)，如“能夠有效地遷移和運(yùn)用音樂編創(chuàng)知識(shí)，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，編創(chuàng)出政治方向正確、思想態(tài)度積極向上的音樂作品”“能夠巧妙地融合音樂專業(yè)的知識(shí)和技能，創(chuàng)作出韻律和諧、具有生命張力的音樂作品”等。這些目標(biāo)將音樂公選課程教學(xué)指向了審美教育、道德教育和文化教育，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

另一方面，圍繞立德樹人根本任務(wù)，甄選課程內(nèi)容。在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要甄選課程內(nèi)容，剔除與主流文化和價(jià)值觀不相符的內(nèi)容，選取與國家發(fā)展和民族富強(qiáng)相關(guān)且能引發(fā)中職學(xué)生共鳴的音樂教學(xué)內(nèi)容，并積極引進(jìn)體現(xiàn)民族文化和地方文化特征的課程內(nèi)容，如鳳陽花鼓、沂蒙山小調(diào)等，為學(xué)生提供種類豐富、形式多樣的課程資源。教師要讓學(xué)生在廣泛接觸和積累這些課程資源的前提下，不斷提高審美品味、思想境界，形成堅(jiān)定的理想信念，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（2）以音樂社團(tuán)組織為關(guān)鍵。音樂社團(tuán)是以學(xué)生自治為主要特征的一種學(xué)習(xí)組織，在音樂社團(tuán)中學(xué)生的自主性和能動(dòng)性會(huì)得到明顯增強(qiáng)，不僅能激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，還能在社團(tuán)活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的定位。鑒于音樂社團(tuán)的重要性，出于完善音樂課程體系的目的，教師要以音樂社團(tuán)組織為關(guān)鍵點(diǎn)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在社團(tuán)組織中進(jìn)一步豐富音樂專業(yè)知識(shí)、提升音樂水平，由此體現(xiàn)全方位育人的理念，發(fā)揮文化育人、社會(huì)育人的作用[5]。

為了發(fā)揮音樂社團(tuán)組織的育人價(jià)值，教師可以在尊重學(xué)生意愿的前提下結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方文化等為學(xué)生提供音樂鑒賞、音樂排演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中傳承和弘揚(yáng)文化。比如，針對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的節(jié)日文化，教師可以要求音樂社團(tuán)組織以傳統(tǒng)節(jié)日為素材和靈感，組織“清明時(shí)節(jié)雨紛紛———清明節(jié)專題音樂會(huì)”“不屈的靈魂———《屈原》音樂劇專題演出”“張燈結(jié)彩過新年———農(nóng)歷新年音樂晚會(huì)”等不同的社團(tuán)活動(dòng)，給予音樂社團(tuán)組織成員自主學(xué)習(xí)、合作互助的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合歷史、語文等多學(xué)科知識(shí)開展綜合性和跨學(xué)科的音樂活動(dòng)。在參與社團(tuán)活動(dòng)的全過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)，還能深入領(lǐng)會(huì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感、文化自信心[6]。

除了專項(xiàng)的社團(tuán)活動(dòng)之外，在日常的社團(tuán)建設(shè)中教師要引導(dǎo)學(xué)生秉承團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的原則開展日常訓(xùn)練工作，將中華民族優(yōu)秀的道德品質(zhì)融入社團(tuán)組織的日常管理和維護(hù)工作中，以進(jìn)一步發(fā)揮社團(tuán)組織的育人作用。

（3）以音樂特色活動(dòng)為重點(diǎn)。中職院校內(nèi)的音樂大賽、學(xué)術(shù)講座等特色化活動(dòng)是音樂課程體系不可或缺的一部分，當(dāng)學(xué)生能夠積極參與這些音樂特色活動(dòng)時(shí)，他們不僅可以在競爭中學(xué)會(huì)正確看待成功與失敗，還能在良好的氛圍中樹立“三人行，必有我?guī)煛钡挠^念。為此，在“三全育人”背景下，教師應(yīng)以音樂特色活動(dòng)為重點(diǎn)，全方位、多角度地考慮問題，創(chuàng)建綜合性和實(shí)踐化的音樂課程機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展的目標(biāo)[7]。

比如，音樂大賽以競技性、娛樂性和教育性為主要特征，是落實(shí)立德樹人理念的有效途徑之一，教師可在完成公選課程、社團(tuán)組織的教學(xué)和維護(hù)任務(wù)之后開展校園音樂大賽活動(dòng)，要求學(xué)生以個(gè)人、小組為單位，通過獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏、合奏、音樂劇等不同的形式參與到活動(dòng)中。在這一過程中，教師要加強(qiáng)不同學(xué)生的互動(dòng)與溝通，引導(dǎo)他們以積極樂觀的態(tài)度看待最終的成功與失敗。此外，教師還要結(jié)合中職學(xué)生的成長情況，以“地方音樂作品展示會(huì)”“紅色音樂作品鑒賞會(huì)”等為主題，凸顯出特色活動(dòng)的育人作用。

綜上所述，中職院校在客觀審視現(xiàn)階段音樂課程育人的實(shí)際狀況之后，能夠認(rèn)識(shí)到音樂課程育人存在過程不夠完善、主體不夠多元和方向不夠精準(zhǔn)等問題，并明確“三全育人”理念對(duì)音樂課程教學(xué)的影響。在此基礎(chǔ)上，中職院校應(yīng)通過構(gòu)建監(jiān)督保障機(jī)制、完善音樂課程體系等不同的方式，探索中職院校音樂課程育人的有效路徑，為學(xué)生提供多元發(fā)展和綜合實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們?cè)谒囆g(shù)氛圍的浸潤下不斷提高思想道德素質(zhì)，成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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Exploration of the Effective Path of Vocational School Music Curriculum Education from the Perspective of"Three Comprehensive Education"

Li Moqiu

（Zhaotong Vocational Education Center， Yunnan Province， Zhaotong 657000， China）

Abstract： Carrying out music curriculum education work in vocational schools from the perspective of "three comprehensive education" helps to promote the implementation of ideological and political education concepts and goals in the curriculum. Based on the actual situation of music curriculum education in vocational colleges， the article objectively examines the shortcomings and shortcomings of current education work， summarizes and analyzes the impact of the "three complete education" concept on music curriculum teaching in vocational colleges as a whole， and explores effective paths for music curriculum education from the perspectives of building a supervision and guarantee mechanism， improving the music curriculum system， etc， to promote the integration and common development between the ideological and political concepts of the curriculum and the teaching of music courses.

Key words： secondaryvocational schools； three complete education； music courses； curriculum ideological and political education； foster character and civicvirtue