張坤浪 劉學(xué)敏

摘? 要：教育技術(shù)學(xué)作為兼具實踐性和科學(xué)性的專業(yè)，是信息技術(shù)和教育融合的重要紐帶。在傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的課程中融入思政教育，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人的目的，具有深遠的意義。目前，在實際教學(xué)過程中還存在一些問題，應(yīng)當受到更多的關(guān)注，并由此得到改進?；诖耍恼箩槍φ闲畔⒒Y源、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面展開分析，以期進一步加強思政教育與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的融合，持續(xù)提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量以及思政教育的實效性。

關(guān)鍵詞：信息化；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程；思政教學(xué)

中圖分類號：G410? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0085-04

作者簡介：張坤浪（1999—），男，碩士在讀，佳木斯大學(xué)，研究方向為信息技術(shù)與課程整合；劉學(xué)敏（1982—），女，碩士，佳木斯大學(xué)副教授，研究方向為智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益普及，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。教育領(lǐng)域也不例外，越來越多的教育機構(gòu)開始應(yīng)用信息技術(shù)手段改進教育教學(xué)過程，提升教育質(zhì)量。在這樣的背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)運而生，并成為新時代高校的重要專業(yè)之一。思政教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中具有重要地位，其在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、增強其創(chuàng)新意識與實踐能力，提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程人文關(guān)懷等方面具有重要意義，是高校培養(yǎng)具有良好思想品德和社會責(zé)任感專業(yè)人才的有力保障。目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)仍存在思政教育融入不夠深入、忽視思政教育的實踐性、教學(xué)資源與方法不足等問題，高校以及專業(yè)課程教師應(yīng)給予重視。

一、信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的發(fā)展趨勢

（一）多元化教學(xué)資源

在信息化背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化特點，除了傳統(tǒng)教材、課件之外，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源和實踐資源等。網(wǎng)絡(luò)資源可為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資料，便于教師獲取最新動態(tài)和研究成果。多媒體資源通過聲音、圖像、動畫等形式，使教師教學(xué)內(nèi)容更生動直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解效果。實踐資源如實驗室、虛擬仿真、校企合作項目等，有助于培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新精神［1］。

（二）跨學(xué)科融合

在信息化背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程逐漸強調(diào)跨學(xué)科融合。通過整合教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科知識和方法，形成了全新知識體系。課程整合形式包括理論整合、技術(shù)融合、實踐整合。理論融合有助于建立一個綜合性和系統(tǒng)性的教育技術(shù)學(xué)理論體系，從而更有效地解決實際問題；技術(shù)融合關(guān)注如何將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)具備多種技能和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。實踐融合強調(diào)開展跨學(xué)科實踐項目和案例分析，提升學(xué)生的實際操作能力和跨學(xué)科問題解決能力。

（三）個性化學(xué)習(xí)路徑

在信息化背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程越來越強調(diào)個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計和實施。個性化學(xué)習(xí)路徑指教師根據(jù)學(xué)生興趣、能力和特點量身定制學(xué)習(xí)計劃和資源，以滿足學(xué)生獨特學(xué)習(xí)需求。實施個性化學(xué)習(xí)路徑前，教師首先需全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，了解其知識基礎(chǔ)、興趣和風(fēng)格等信息［2］。并根據(jù)這些需求為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源，如合適的學(xué)習(xí)材料、課程內(nèi)容和教學(xué)活動。在實施過程中，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度和反饋，及時調(diào)整計劃和資源，為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)和支持。

二、思政教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中的重要性

（一）提升學(xué)生思想道德素質(zhì)

思政教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過將思政教育融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不斷提高思想道德素質(zhì)，增強社會責(zé)任感。思政教育能夠幫助學(xué)生形成正確的政治立場、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人才。思政教育還能使學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，提升其解決實際問題的能力。通過融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，思政教育將在培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮重要作用，為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

（二）增強學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力

思政教育強調(diào)理論聯(lián)系實際，倡導(dǎo)解決實際問題的能力。通過將思政教育與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，教師能夠在專業(yè)知識教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，為未來教育創(chuàng)新和改革做好準備。這種整合不僅有助于學(xué)生全面理解和運用專業(yè)知識，也能使其具備批判性思維和分析問題的能力，從而在解決現(xiàn)實教育問題時發(fā)揮積極作用。將思政教育融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生具有國家發(fā)展和社會進步意識的專業(yè)人才，使其在面對教育改革和創(chuàng)新挑戰(zhàn)時能夠勇敢站在時代的前沿［3］。

（三）提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程人文關(guān)懷

將思政教育融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，有助于增強課程人文關(guān)懷。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程在關(guān)注技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新的同時，還要關(guān)注教育的人文性和社會責(zé)任。融合思政教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注教育公平、尊重學(xué)生個性和關(guān)心弱勢群體等方面的意識。人文關(guān)懷的融入將有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育技術(shù)在實際應(yīng)用中可能產(chǎn)生的倫理道德問題，如數(shù)據(jù)隱私、技術(shù)公平性等。通過加強人文關(guān)懷，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程將更好地培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的人才。這些人才將在關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新的同時，充分理解教育價值與意義，以人為本的原則來推動教育技術(shù)的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生將學(xué)會如何平衡技術(shù)進步與教育倫理，以確保技術(shù)成果能夠真正為教育事業(yè)和社會進步服務(wù)。

三、信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）思政教育融入不夠深入

在當前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，思政教育融入深度仍有待提高，具體表現(xiàn)如下：第一，缺乏系統(tǒng)融入策略。雖然教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程已經(jīng)開始嘗試將思政教育納入課程體系，但部分高校和教師尚未形成一套系統(tǒng)的策略來實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的有機融合。這導(dǎo)致在教學(xué)實踐中，思政教育內(nèi)容融入往往是零散的、片面的，無法形成較為完整的教育體驗；第二，教師素質(zhì)參差不齊。部分教師對如何將思政教育與專業(yè)知識有機結(jié)合，缺乏足夠認識和實踐經(jīng)驗。這可能源于教師自身思政教育素質(zhì)參差不齊，以及對專業(yè)課程與思政教育之間內(nèi)在聯(lián)系認識不足。這些因素影響了教師在課堂上實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程深度融合；第三，課程設(shè)置不合理。在部分高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，思政教育內(nèi)容往往被安排在與專業(yè)課程相對獨立的環(huán)節(jié)，如思政理論課。這種課程設(shè)置方式難以實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識有機融合，反而可能導(dǎo)致學(xué)生將二者視為互不相關(guān)內(nèi)容，進一步削弱了思政教育在專業(yè)課程中的作用。

（二）忽視思政教育的實踐性

思政教育實踐性在于將理論知識運用于實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和解決問題能力。然而，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，思政教育實踐性往往被忽視。具體表現(xiàn)如下：第一，過于強調(diào)理論知識傳授。在當前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，部分教師在思政教育方面過于注重理論知識傳授，忽視了實踐性培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將所學(xué)思政理論知識與實際問題相結(jié)合，影響了思政教育的實際效果。第二，缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師很少設(shè)計針對思政教育實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如缺乏案例分析、實地考察、社會實踐等活動，使得學(xué)生在思政教育方面實踐性經(jīng)歷不足，影響了思政教育的質(zhì)量；第三，教學(xué)方法單一。部分教師在進行思政教育時，過于依賴傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，而忽視了啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法運用。這使得思政教育變得枯燥乏味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響了實踐性教育效果。

（三）教學(xué)資源與方法不足

信息技術(shù)背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中的思政教育面臨著教學(xué)資源與方法不足的問題。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：數(shù)字化教學(xué)資源匱乏。盡管信息技術(shù)發(fā)展為教育提供了豐富數(shù)字化資源，但在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，針對思政教育的數(shù)字化教學(xué)資源仍然匱乏。這限制了教師運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段進行生動、有趣的思政教學(xué)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教學(xué)方法創(chuàng)新不足。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的思政教育中，教學(xué)方法往往停留在傳統(tǒng)的講授、討論等層面，缺乏創(chuàng)新。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以體驗到思政教育的趣味性和實用性，影響了教育質(zhì)量；信息技術(shù)應(yīng)用水平不高。部分教師在進行思政教育時，對信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，不能充分利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)。這導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中思政教育難以緊跟時代步伐，無法滿足學(xué)生的需求。

四、信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計策略

（一）整合信息化資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容

1. 利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)資源為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的思政教育提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展思政教育教學(xué)內(nèi)容，提高課程吸引力和實效性［4］。具體可從以下幾個方面著手：第一，收集網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以從各類網(wǎng)站、論壇、博客、視頻平臺等搜集與課程主題相關(guān)文章、案例、視頻、講座等資源。這些資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提供多樣化學(xué)習(xí)素材；第二，結(jié)合時事熱點。教師可以關(guān)注時事熱點，將相關(guān)新聞、事件、政策等融入教學(xué)內(nèi)容，使思政教育更加貼近現(xiàn)實生活。這樣有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識；第三，案例教學(xué)法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集與課程相關(guān)的真實案例，通過案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高分析問題和解決問題的能力；第四，專家講座與在線課程。教師可以邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以诰€舉辦講座、推薦優(yōu)質(zhì)在線課程。這些資源可以為學(xué)生提供新的視角和思考方式，拓寬他們的知識面。

2. 利用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)形式

在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教育中，利用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)形式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加生動和形象。具體可從如下幾個角度著手：第一，圖文并茂的課件設(shè)計。教師可以運用多媒體工具設(shè)計生動、富有創(chuàng)意的課件，如動畫、圖表、圖片等，將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為具象的形象表現(xiàn)，這有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識點；第二，視頻與音頻資料。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資料，展示與課程內(nèi)容相關(guān)的實際情境，如歷史事件、社會現(xiàn)象等，增強學(xué)生對知識的感性認識和情感體驗；第三，互動式教學(xué)環(huán)境。教師可以借助多媒體技術(shù)，如電子白板、投影儀等設(shè)備，創(chuàng)建互動式教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以直觀地參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)主動性和參與度；第四，在線教學(xué)平臺。教師可以利用在線教學(xué)平臺，如網(wǎng)絡(luò)課堂、直播課程等，打破時間和空間上的限制，實現(xiàn)遠程教育和在線互動。這種教學(xué)形式可以擴大教育資源覆蓋面，提高教育普及率和有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政教學(xué)互動性

1. 采用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育創(chuàng)新方法，它將學(xué)習(xí)過程從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有助于提高學(xué)生在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中的思政教育效果。具體可參考如下幾點：第一，預(yù)習(xí)教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師需要提前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，如課件、視頻、文章等，使學(xué)生在課前能夠自主地學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容。第二，自主學(xué)習(xí)與討論。學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)教學(xué)資源，獨立地掌握相關(guān)知識，形成初步認識。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進行小組討論、案例分析等活動，深入探討和交流學(xué)習(xí)心得；第三，教師引導(dǎo)與答疑。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考、解決其在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以及對重點難點進行講解和輔導(dǎo)；第四，實踐與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際問題中，教師可以設(shè)計實踐性強的課堂活動，如實地考察、社會實踐、項目研究等，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。第五，評估與反饋。教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程進行全面評估，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力等方面。通過收集反饋信息，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2. 利用在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與度

在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，可以增強學(xué)生在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中思政教育的參與度和互動性。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如教學(xué)論壇、社交媒體等，設(shè)立在線討論區(qū)，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中提出問題、分享心得，與其他學(xué)生和教師進行互動交流。其次，教師可以將課程內(nèi)容設(shè)計成協(xié)作學(xué)習(xí)項目，邀請學(xué)生組成小組，共同完成任務(wù)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和解決實際問題能力。再其次，教師可通過在線平臺設(shè)置提問與回答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，鼓勵其他同學(xué)為問題提供解答。這有助于激發(fā)學(xué)生思考，提高其在思政教育中的參與度。最后，為了增加學(xué)生參與在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)定相應(yīng)的獎勵機制，如表現(xiàn)優(yōu)秀者可獲得加分、榮譽證書等，以此激勵學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)合虛擬實境與仿真技術(shù)進行情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)在具體學(xué)習(xí)情境中進行知識和技能的探討和實踐。將虛擬實境與仿真技術(shù)融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的思政教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助其更好地理解和掌握知識。首先，教師可以利用虛擬實境技術(shù)創(chuàng)建與課程內(nèi)容相關(guān)的虛擬場景，使學(xué)生沉浸在真實學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過模擬實際情境，學(xué)生能夠更直觀地理解和體驗思政教育重要性和實際應(yīng)用［5］。其次，在虛擬場景中，教師可以設(shè)計各種模擬任務(wù)，如角色扮演、模擬決策等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識。再次，虛擬實境與仿真技術(shù)可以支持多人在線互動，教師可鼓勵學(xué)生在虛擬場景中進行合作與交流，共同完成任務(wù)。這有助于提高學(xué)生團隊協(xié)作能力和溝通技巧。最后，在情境式教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時提供反饋和指導(dǎo)。完成任務(wù)后，教師可組織學(xué)生進行反思與評價，使其總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高思政教育實效性。

五、結(jié)語

綜上所述，信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇，加強思政教育與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程融合具有重要意義。文章從整合信息化資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政教學(xué)互動性兩方面闡述了信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計策略。其中整合信息化資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容的具體措施包括利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容、利用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)形式；創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政教學(xué)互動性的措施包括采用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與度結(jié)合虛擬實境與仿真技術(shù)進行情境式教學(xué)。通過實施以上措施，有效加強思政教育與專業(yè)課程融合度，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與思政教育實效性。

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（責(zé)任編輯：陳華康）