孟紅

《義務教育課程方案（2022年版）》指出課程實施要深化教學改革，探索大單元教學，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》更加注重學生學習能力、思維品質(zhì)、文化意識、語言能力的綜合考查。因此，單元話題之下教學內(nèi)容的重構與統(tǒng)整勢在必行，將改變當前目標扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評價表面化等問題。從全局視角審視整個單元的學科育人價值，于單元內(nèi)各模塊知識關聯(lián)基礎上統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，根據(jù)主題意義科學合理地設計教學活動，從單元整體教學角度進行評價、反思、改進教與學，以此為基礎展開的初中英語教學才更科學、合理、高效，引領學生獲得更富有意義和價值導向的課程體驗?；诖?，本文首先闡述了新課標背景下的初中英語大單元教學價值，其次分析了當下初中英語大單元教學現(xiàn)狀，最后從教學評一體化的視角出發(fā)，探尋了新課標背景下的初中英語大單元教學路徑，旨在讓大單元教學活動環(huán)環(huán)相扣，提升學生核心素養(yǎng)。

一、新課標背景下的初中英語大單元教學價值闡述

（一）有助于幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架

初中英語教師在大單元教學過程中，基于教學內(nèi)容，從全局出發(fā)，分析并把握教學內(nèi)容中的線索與主題，綜合剖析初中階段英語課程教學要求及各單元主題之間的關聯(lián)特征，以大單元為中心主題，系統(tǒng)布局并整合單元教學內(nèi)容，而后精準設計富有層次化的教學活動，能夠幫助學生建立起較為完備的知識框架。學生也將在不同的活動中持續(xù)提升重點知識的分析能力和遷移能力，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，完成對各項知識內(nèi)容的解讀，這在一定程度上能夠增強學生的感知，他們也將在后續(xù)的學習實踐中實現(xiàn)對知識的舉一反三，達成理論與實踐的統(tǒng)一。

（二）有利于促進學生達到深度學習樣態(tài)

教師基于新課標視角，圍繞特定主題對單元教材內(nèi)容進行深入解讀，并結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)的各個模塊進行統(tǒng)整與組合，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領、與各個語篇主題聯(lián)絡、清晰且完整的單元教學活動。學生循序漸進地完成一系列英語學習實踐探究，逐漸學會運用所學語言、思想觀點、方法策略，生成圍繞該單元主題的深層認知及價值判斷。這樣的教學活動能為學生提供深入且持久的單元主題理解基礎，引領學生基于自身的認知基礎，建構更全面且相對完善的主題認知，并圍繞這一主題展開生動且富有層次性的建構性學習，讓思維從低階轉向高階，學習從表層走向深層，逐漸達到深度學習樣態(tài)，持續(xù)發(fā)展邏輯思維、批判思維及自主探究能力。

（三）有利于促進學生核心素養(yǎng)融合發(fā)展

新課標明確指出初中階段的英語課程教學要注重學生學科核心素養(yǎng)的培育。教師立足大單元教學理念，從更多元的角度著手，針對學生的能力、狀態(tài)及對知識重難點掌握情況，精準設計教學活動，系統(tǒng)布局口語交流、聽力、閱讀、寫作及語法運用等不同的內(nèi)容模塊，讓學生實現(xiàn)各項能力的綜合發(fā)展。同時，教師從全局出發(fā)，圍繞這些內(nèi)容設計富有針對性的教學評價體系，能夠從更多元的角度對學生進行評估，幫助學生全方面了解自身存在的不足，以立體、全面、綜合的評價結果支撐自身完成富有針對性的再學習、再探究、再實踐，發(fā)揮出“以評促學”的作用。學生通過這樣一個循環(huán)往復、系統(tǒng)整合的學習過程，持續(xù)完善學習能力、思維品質(zhì)、文化意識及語言能力，最終達成核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

二、新課標背景下的初中英語大單元教學現(xiàn)狀分析

在新課標背景下，諸多一線教育學者開始嘗試實施大單元教學，但是由于大單元教學仍然處于摸索階段，還存在一些問題，缺乏對單元整體的關照，背離了大單元教學初衷。

（一）單元教學淺層化，教學評價流于形式

教師在展開單元教學設計的時候，并沒有從單元整體出發(fā)進行研讀和把控，更沒有提煉出單元主題大觀念，在實踐中也常常忽視了學生各項能力及素養(yǎng)的發(fā)展，且后續(xù)教學評價沒有聚焦教學設計內(nèi)容與目標，目標扁平化及評價表面化的問題依舊存在，阻礙了學生學科核心素養(yǎng)的培育。

（二）單元教學知識化，教學活動缺乏連貫性

在實際教學過程中，一些教師并沒有深度聚焦新課標理念，開展契合英語學科特征的創(chuàng)新性教學活動，也沒能為學生設計以意義探究為統(tǒng)領的活動內(nèi)容，單純跟著課本流程展開單元教學。這樣的大單元教學活動缺乏整合性、立體性與全面性，活動之間毫無邏輯、毫無梯度、毫無高度，使學生難以基于自身能力基礎完成富有特色的英語實踐探索，很難與單元大觀念和大主題建立聯(lián)系，無法讓學生在活動中聚焦單元主題完成多維解讀。

（三）單元教學碎片化，知識體系割裂

大單元教學是要建立以語言為主線的整體教學活動。教師需要立足于全局視角，優(yōu)化整合聽力、口語交際、閱讀、語法及寫作等多類課程，根據(jù)教學需要，將各模塊內(nèi)容相互整合，形成一個循序漸進、富有邏輯的課程教學體系。但是在實際教學中，教師缺乏整體意識，沒能從全局視角出發(fā)分析單元教學活動，只是將教學聚焦在某一個重難點，忽視了單元或語篇主題內(nèi)容的全貌，自然無法讓自身的教學活動展現(xiàn)出單元的整體性，更無法為學生搭建相互關聯(lián)、邏輯清晰的知識體系，阻礙了學生的全面發(fā)展。

三、新課標背景下的初中英語大單元教學路徑

（一）提煉大單元主題，整合內(nèi)容

主題是實施大單元教學的核心，提煉主題是開展大單元教學的第一步，因而教師應該深入解讀單元教學內(nèi)容，形成對主題的初步思考?；谥黝}整合教學內(nèi)容，按照大單元教學需要合理布局并排列單元教學內(nèi)容，為大單元教學活動下各項資源的運用及選擇提供指引，這樣才能夠為后續(xù)高效教學活動的開展做好充分準備。

以人教版初中英語教材為例，在教學“Why do you like pandas？”時，教師就要完成對單元教材的綜合研讀，提煉主題，整合教學內(nèi)容。從宏觀角度分析，本單元主題屬于“人與社會”范疇，單元話題是“動物”，單元功能是讓學生描述各種動物，表達對動物的喜好。從微觀角度分析，本單元包含聽說課、語法課、閱讀課及寫作課四個模塊，共同聚焦“animals”這一大主題展開布局，因而教師要基于這一大主題科學整合教學內(nèi)容。

第一，認識動物：以參觀動物園的話題為線索，展開對動物園里動物名稱、產(chǎn)地及特征的討論，而后以寵物為主線，談論寵物狗Ding ding和寵物貓Lazy的才能與特征。第二，表達個人對動物的偏好：以對話填空的形式復現(xiàn)討論動物的喜好及原因的話題，再以說明文的形式展現(xiàn)Jill從產(chǎn)地、年齡、特征及居住地四個方面談論自己喜歡的動物及原因。第三，保護瀕危動物：以說明文的形式，描述大象這一典型的瀕危動物，具體從地位、才能、困境及拯救措施四個方面進行描述。

如上，教師聚焦大單元主題，將本單元內(nèi)容布局為“認識動物”“表達個人對動物的偏好”及“保護瀕危動物”三個模塊?；谶@一大單元主題，學生還需要認識保護動物的意義，了解如何保護生活中的動物，這樣才能形成一個系統(tǒng)的“大”單元主題。因而教師要基于單元基礎內(nèi)容繼續(xù)拓展延伸兩個主題。

第一，保護動物的意義與價值：補充語篇“Why Should We Protect Wildlife Animals”。第二，保護生活中的動物：補充語篇“Advice on Protecting Animals in Our Life”。

通過以上五個小主題的凝練及相應內(nèi)容的布局，學生便將在一個系統(tǒng)性的內(nèi)容模塊中完成學習，共同指向“認識、愛護、保護動物，人與自然和諧共生”主題的解讀。

（二）精設大單元目標，素養(yǎng)導向

教學目標是指引學生完成大單元活動的重要“導航索”，教師要聚焦學科核心素養(yǎng)，科學設計大單元教學目標，明確學生在某個單元學習后需要達到的學習結果，指向后續(xù)的教學評價。所以教師要緊扣大單元主題，分析學情，圍繞學生“做什么、怎么做、做得怎么樣”精準設計教學目標，為學生的高效學習實踐提供有力支撐。

比如，教師聚焦“animals”這一主題，分析五個小主題，而后以核心素養(yǎng)為依托，設計以下教學目標。

第一，語言能力。學生能夠掌握有關動物名稱及描述動物的詞匯，能夠正確使用because介紹自己喜歡某一動物的原因，可以正確使用why和where引導的特殊疑問句完成對動物來源及喜愛原因的語言交際。第二，學習能力。學生在聽力中能夠抓住關鍵信息預測內(nèi)容，在閱讀中能夠掌握精讀技巧，能夠綜合運用聽、說、讀、寫、看等手段獲取學習資源，并完成信息表達與交流。第三，思維品質(zhì)。學生能夠在閱讀活動中完成對內(nèi)容的提煉與概括，發(fā)展分析、歸納、發(fā)散及整合思維；第四，文化意識。學生能夠了解不同國家動物及特征，樹立愛護動物、與自然和諧共生的理念。

（三）優(yōu)化大單元活動，深度探究

在大單元教學活動優(yōu)化設計中，教師要凸顯英語學科特征，聚焦“英語學習活動觀”，引導學生在層次遞進的英語學習活動中達到深度學習樣態(tài)。對此，教師要結合所布局的內(nèi)容合理鋪設大單元教學活動，讓子主題與大主題之間呈連續(xù)性與漸進性關系。學生經(jīng)歷學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，最終生成對單元大主題的完整、系統(tǒng)和理性認知。比如，教師聚焦“animals”這一主題，結合教學內(nèi)容，可以設計以英語學習活動為導向的教學活動。

1.學習理解類活動。

教師指導學生完成聽力課及語言交際課，創(chuàng)設“游覽動物園”的生活化情境，讓學生結合教材Section A部分的內(nèi)容談論動物園中的動物，具體包括動物名稱、性格、來源國家等，通過聽力及對話練習談論自己喜歡的某一種動物，并闡述原因。

2.應用實踐類活動。

教師指導學生完成閱讀課。語篇一為Section A的2d-3c部分，了解家庭寵物小狗Ding ding和貓Lazy的習慣特征，熟悉where和why引導的特殊疑問句語法使用方式，并運用其談論自己對動物的喜好。語篇二為Section B的2a-2c部分，學生迅速閱讀文章，歸納整理信息，并通過思維導圖的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，了解大象的艱難處境。語篇三為“Why Should We Protect Wildlife Animals”，在閱讀中了解保護動物的意義。語篇四為“Advice on Protecting Animals in Our Life”，閱讀完之后小組討論，聚焦生活，自由表達生活中應該怎樣保護動物。

3.遷移創(chuàng)新類活動。

教師指導學生基于聽、說、讀的基礎完成寫作活動，從語篇逐漸過渡到筆頭輸出。在此之前，教師可以讓學生就“animals”這一主題發(fā)表自己的觀點，任選一個小主題完成論述。而后擬定提綱，明確寫作結構與內(nèi)容，運用目標語言描述自己喜歡的動物或者展現(xiàn)自己對某一小主題的思考。

如上，教師布局大單元教學活動時，通過整合內(nèi)容，分解了單元，突破了語篇、課型及課時之間的藩籬。拾級而上，以螺旋上升的方式逐層優(yōu)化了學生的大單元學習活動。學生在層層遞進的大單元活動中逐漸解析單元主題，建構整體且全面的認知，思維也將從低階走向高階，使單元結構認知富有體系，以此達成知識、能力、素養(yǎng)螺旋遞進、循序進階。

（四）開展大單元評價，立體反饋

新課標明確指出評價要發(fā)揮監(jiān)控教學過程和效果的作用，為教學和學習提供參考依據(jù)。教師在大單元教學活動中應該重視教學評價，精準設計標準，為學生的大單元活動及單元學習后達到核心素養(yǎng)水平提供參考標準。同時將評價滲透于教學活動全過程，全面、立體地反饋學生的學習表現(xiàn)，以多層次、多渠道、多視角的評價方式綜合反饋學生的學習情況。

首先，教師要依據(jù)教學目標精準設計評價標準。比如，教師設計“Why do you like pandas？”這一單元的教學目標之后，就要依據(jù)四項核心素養(yǎng)目標分步設計評價標準，精準指向學生大單元學習活動中核心素養(yǎng)的達成度。其次，教師要依據(jù)學生的學習全過程實施定性評價及定量評價。根據(jù)學生在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動中的具體表現(xiàn)予以科學評價，重點聚焦學習態(tài)度、學習能力、合作情況、探究情況、創(chuàng)新思維、語用思維、讀寫思維等方面，實施定量評價。當學生完成活動之后，教師再通過測評、口頭提問等方式，對學生實施定性評價，指向學生學習過程及學習成果。最后，教師要引入多元評價主體，讓學生參與到評價中來，指引他們根據(jù)自己的學習情況完成自我評價、組內(nèi)成員之間的互相評價及組與組之間的互相評價。引入學生這一評價主體，讓學生從被動的“學”轉向為主動的“思”，有意識地回顧學習全過程，了解自己的短板與優(yōu)勢，有針對性地查漏補缺，由此充分彰顯“以評促學”的價值。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語教師應該積極探索大單元教學模式，以高屋建瓴、統(tǒng)攝單元的視角，整合并優(yōu)化單元教學內(nèi)容，精準設計大單元教學目標，科學布局大單元教學活動，完善大單元評價，打破以往單課時教學模式的桎梏，化零為整，實現(xiàn)聚焦單元要素的高質(zhì)量課程教學，逐漸推進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。