葉紅

在初中英語教學(xué)過程中，主要分為聽力、閱讀、寫作三個板塊。其中，英語閱讀方面的教學(xué)對學(xué)生的英語綜合能力要求較高，不僅需要學(xué)生掌握一定的英語詞匯量，還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。在新課標(biāo)深入落實(shí)的背景下，針對初中英語閱讀教學(xué)方面，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

一、新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建的意義

教學(xué)評一體化是指教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，將教學(xué)活動、學(xué)科知識學(xué)習(xí)以及教學(xué)反饋評價結(jié)合在一起，從而開展多元化的教學(xué)模式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。因此，教師應(yīng)采用教學(xué)評一體化的英語閱讀教學(xué)方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的高效性，以推動學(xué)生英語閱讀綜合能力的提升。本文以初中英語仁愛版教材閱讀內(nèi)容為導(dǎo)向，闡述了在新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建的意義，以及初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，旨在探求相關(guān)的構(gòu)建策略，以期為英語相關(guān)教育工作者提供一定的參考價值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，針對初中英語閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，對教師和學(xué)生來說有著重要意義，這一教學(xué)舉措不僅有利于教師培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀綜合能力，而且能夠幫助學(xué)生提高自身英語閱讀整體學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)成“雙贏”的積極局面。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

針對初中階段的學(xué)生來說，不同于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，初中英語方面的學(xué)習(xí)不再拘泥于一些簡單的單詞和對話的學(xué)習(xí)，而是增加了閱讀和寫作部分，題型難度大大增加，其中涉及大量的英語詞匯、語法和長難句的使用，學(xué)生很容易產(chǎn)生看不懂、寫不出來的情況，從而在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在初中英語閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。教師通過教學(xué)評一體化模式，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而能夠合理激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解和掌握能力。除此之外，教師可以通過教學(xué)評一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生在評價環(huán)節(jié)收獲一些鼓勵性的話語，從而增強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的英語閱讀教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師傳統(tǒng)的教育方式是將其中所包含的生詞和語法羅列出來，進(jìn)行單一的知識講解。然而，這種方式忽略了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教后評價體系中的重要作用，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在初中英語閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的英語閱讀教學(xué)。教師通過教學(xué)評一體化英語閱讀教學(xué)方式優(yōu)化了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，能夠及時獲得時效性的教學(xué)評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身教學(xué)過程中存在的不足之處，繼而在一定程度上提高教學(xué)水平。除此之外，還可以借此激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而構(gòu)建良好的英語閱讀課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語閱讀教學(xué)。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

在初中階段，英語閱讀教學(xué)仍然存在著各種各樣的問題值得教學(xué)去深入剖析。這些問題不僅影響了學(xué)生自身英語綜合能力的發(fā)展以及英語閱讀水平的提高，而且在一定程度上阻礙了教師英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）學(xué)生缺乏英語閱讀興趣

對初中階段的學(xué)生來說，相較于小學(xué)階段的英語閱讀，初中英語閱讀難度大幅增加，其中包含各種各樣的語法以及詞匯，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解文章內(nèi)容，也就很難對英語閱讀方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，在一定程度上影響了整體閱讀課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，閱讀教學(xué)進(jìn)度無法正常進(jìn)行。

（二）學(xué)生英語閱讀思維欠缺

對初中階段的學(xué)生來說，盡管在小學(xué)階段已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是仍然有部分學(xué)生缺乏英語閱讀思維，他們無法從英語閱讀中正確梳理其中蘊(yùn)含的邏輯，無法理解閱讀文本的中心思想，從而在進(jìn)行英語閱讀的過程中處于迷茫無助的狀態(tài)，影響了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱

對英語閱讀方面的學(xué)習(xí)，詞匯和語法知識是基礎(chǔ)。然而對初中階段的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)知識薄弱，因此在進(jìn)行英語閱讀的過程中往往存在看不懂閱讀文本所講的內(nèi)容，導(dǎo)致這類存在詞匯或者語法障礙的學(xué)生極大可能對英語閱讀產(chǎn)生厭倦心理，一定程度上影響了整體閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸發(fā)展的背景下，針對初中英語閱讀教學(xué)過程中采用教學(xué)評一體化課堂模式，教師需要采用相關(guān)具體策略進(jìn)一步推動這一環(huán)節(jié)的深入，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好地感受英語閱讀的獨(dú)特魅力，進(jìn)而極大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成高質(zhì)量和高效率的英語閱讀課堂教學(xué)。

（一）明確英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生指明一定的方向，同時正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀方面的學(xué)習(xí)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸發(fā)展的背景下，針對初中英語閱讀教學(xué)過程中采用教學(xué)評一體化課堂模式，教師可以明確相關(guān)的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而及時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展英語閱讀方面的教學(xué)活動、教學(xué)指導(dǎo)以及評價工作，進(jìn)而在一定程度上高效推動英語閱讀教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還能夠借助教學(xué)評一體化課堂模式深入挖掘教材閱讀內(nèi)容，將各個單元的重難點(diǎn)逐一擊破，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀學(xué)習(xí)自信心。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊“Unit 8 The Seasons and the Weather”教學(xué)中，針對第一課“What's the weather like in summer？”相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該明確英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解該階段的學(xué)習(xí)方式，以更好地提升英語閱讀綜合能力。

首先，在開展相關(guān)閱讀教學(xué)之前，教師需要向?qū)W生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的語音、音標(biāo)以及發(fā)音規(guī)則，正確朗讀和拼寫“prepare，share，trip”等詞匯；讀懂關(guān)于旅游注意事項(xiàng)的表達(dá)方式；能夠正確運(yùn)用表示建議和旅游思想的表達(dá)方式。由此，學(xué)生明確了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，從而更好地配合教師閱讀教學(xué)工作的開展。

其次，教師利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后圍繞“The summer holidays are coming”主題進(jìn)行相關(guān)旅游方面的英語閱讀拓展，以提高學(xué)生的課外閱讀水平。

最后，教師及時進(jìn)行教學(xué)評價，讓學(xué)生對本次所學(xué)內(nèi)容以及教師的教學(xué)方式進(jìn)行意見反饋，從而實(shí)現(xiàn)“雙向”進(jìn)步。

由此可見，教師明確英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠極大程度地把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化英語綜合素養(yǎng)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)英語閱讀趣味情境

對任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，一個良好的教學(xué)環(huán)境能夠幫助其快速且認(rèn)真地投入學(xué)科學(xué)習(xí)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸落實(shí)的背景下，針對初中英語閱讀教學(xué)過程中采用教學(xué)評一體化課堂模式，教師可以創(chuàng)設(shè)英語閱讀趣味情境，從而讓學(xué)生在充滿趣味的英語閱讀課堂教學(xué)中深入體會英語閱讀的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生通過閱讀直觀地了解其中所涉及的英語文化，以在一定程度上拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，加深對英語閱讀知識的理解，進(jìn)一步推動學(xué)生英語綜合能力的提升。

例如，在初中英語仁愛版八年級上冊“Unit 3 Our Hobbies”教學(xué)中，針對第二課“What sweet music！”相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性閱讀情境，由此激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的積極性，促進(jìn)高質(zhì)量和高效率英語閱讀課堂的形成。

首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于莫扎特的音樂紀(jì)錄片，通過視覺和聽覺幫助學(xué)生營造相關(guān)的趣味教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地投入其中，繼而開展之后的英語閱讀教學(xué)活動。

其次，教師為學(xué)生展示不同形式的音樂風(fēng)格，讓學(xué)生在趣味性的情境下進(jìn)一步強(qiáng)化對“Section C”閱讀部分的深入理解，并借此將英語閱讀方面的學(xué)習(xí)延伸到音樂方面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身英語閱讀理解能力的提高。

最后，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論關(guān)于自己所喜歡的音樂家，以提升學(xué)生的英語語言能力。

由此可見，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)趣味情境，學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)過程，從而推動自身英語綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建良好的師生課堂互動

在學(xué)科教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的課堂互動是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而且有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸落實(shí)的背景下，針對初中英語閱讀教學(xué)過程中采用教學(xué)評一體化課堂模式，教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動交流，從而正確引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀方面產(chǎn)生一定的自主思考，以幫助學(xué)生在高效的互動英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，繼而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語閱讀思維的發(fā)展。

例如，在初中英語仁愛版八年級下冊“Unit 7 Food Festival”教學(xué)中，針對第一課“We're preparing for a food festival.”相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)置師生課堂互動環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感，使其在教師的引導(dǎo)下鍛煉自身的英語表達(dá)能力。

首先，教師提出相關(guān)問題：“你能聽懂有關(guān)邀請的對話嗎？你知道怎樣邀請別人嗎？”從而引發(fā)學(xué)生深入思考。

其次，教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)圖文來理解閱讀文章的含義，同時向別人介紹相關(guān)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的英語閱讀概括能力，幫助學(xué)生提升英語綜合素養(yǎng)。

再次，教師與學(xué)生之間針對“邀請”這一主題內(nèi)容展開相關(guān)的互動游戲：教師擬定一個與日常生活相關(guān)的場景，幫助學(xué)生更好地展開活動，由教師隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行“邀請參加美食節(jié)”對話，以推動學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提升。然后通過“對話接龍”的方式，隨機(jī)選取一名學(xué)生，以“邀請參加美食節(jié)”為主要內(nèi)容進(jìn)行互動交流，后面的學(xué)生進(jìn)行第二次“對話接龍”，由此在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高效率的英語閱讀課堂教學(xué)。

最后，教師讓學(xué)生填寫相關(guān)的反饋表，對課堂互動方式以及內(nèi)容進(jìn)行評價，從而完善自身的英語閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的發(fā)展。由此可見，構(gòu)建良好的師生課堂互動能夠幫助教師拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)一步為教師的英語閱讀教學(xué)提供一定的創(chuàng)新方式，使教師的英語教學(xué)水平得到相應(yīng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，針對初中英語閱讀教學(xué)，教師構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而且能夠提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中克服困難，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，以直接的方式領(lǐng)悟文章的中心思想，成功實(shí)現(xiàn)對英語閱讀相關(guān)知識的遷移，從而進(jìn)一步鍛煉英語思維，提升英語核心素養(yǎng)。