從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡：專遞課堂助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的可行路徑

林銘 莫嘉穎 臧鈺 杜娟

【摘要】專遞課堂是推進(jìn)義務(wù)教育由基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡的重要舉措。本文基于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展視角，以廣西P縣專遞課堂為研究對(duì)象，通過對(duì)該縣專遞課堂前期試驗(yàn)主講校與聽講校進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研、訪談城鄉(xiāng)學(xué)校師生、觀察課堂教學(xué)等方式，總結(jié)專遞課堂的實(shí)施現(xiàn)狀與教學(xué)成效，分析其面臨的困境，探討專遞課堂助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 專遞課堂 優(yōu)質(zhì)均衡 鄉(xiāng)村教育

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）25-0004-05

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強(qiáng)烈，義務(wù)教育正從基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡。2017年，教育部建立縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估制度，印發(fā)《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估辦法》，啟動(dòng)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展評(píng)估認(rèn)定工作，為下一階段推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展確立了新目標(biāo)、指明了新方向，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展正由基本均衡時(shí)代走向優(yōu)質(zhì)均衡時(shí)代。

2019年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在推進(jìn)全國(guó)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定啟動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上指出，要深刻領(lǐng)會(huì)推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重大意義，準(zhǔn)確把握義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)涵要義。一是全面發(fā)展的理念更鮮明。堅(jiān)持有教無(wú)類，“五育”并舉，因材施教，為每一名學(xué)生提供適合的教育。二是標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)程度更高。補(bǔ)齊短板，解決大校額、大班額問題，加快提檔升級(jí)，做到“校校達(dá)標(biāo)”“項(xiàng)項(xiàng)達(dá)標(biāo)”。三是教師隊(duì)伍更強(qiáng)。在優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展評(píng)估辦法中，涉及教師的指標(biāo)分量很重，要努力實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)更強(qiáng)、待遇保障更強(qiáng)、管理制度更強(qiáng)。四是人民群眾更滿意。只有指標(biāo)和人民群眾滿意度雙合格，才是真正的優(yōu)質(zhì)均衡。

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)優(yōu)質(zhì)均衡的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀。鄭旭東認(rèn)為判斷義務(wù)教育是否實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)成為其最關(guān)鍵、最根本的價(jià)值尺度。鄒維認(rèn)為質(zhì)量問題、公平問題、活力問題是當(dāng)代學(xué)校發(fā)展面臨的三大重要問題，也是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心價(jià)值取向。

綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展體現(xiàn)在教育教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)至少包括三個(gè)方面。一是質(zhì)量提升的持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。優(yōu)質(zhì)均衡是以優(yōu)質(zhì)為核心，將教育資源作為改善和提升教育質(zhì)量的重要條件，從而實(shí)現(xiàn)均衡和優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)一，而質(zhì)量提升是一種不停步的前進(jìn)狀態(tài)，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。二是師生的可持續(xù)發(fā)展能力。在優(yōu)質(zhì)均衡狀態(tài)下，學(xué)生能夠探索自我、超越自我，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，教師能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力長(zhǎng)足發(fā)展和教學(xué)水平持續(xù)提升。三是教學(xué)資源的高位均衡。質(zhì)量是均衡的核心標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)優(yōu)化空間教育資源布局，提升空間教育資源質(zhì)量，樹立有質(zhì)量的均衡觀。

無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，“質(zhì)量”都是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心追求。而要提高義務(wù)教育質(zhì)量，就必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，更需要用新型教學(xué)理念與方式構(gòu)建新型課堂。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新思路與新可能，專遞課堂正是基于我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距而提出和實(shí)施的，是促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育從基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡的重要方式。在此背景下，本研究以縣域義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，通過深入P縣開展實(shí)地調(diào)查研究，嘗試揭示縣域義務(wù)教育質(zhì)量提升困境的現(xiàn)實(shí)表征，剖析其制約因素，并就此提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑與建議，以期為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取P縣的幾所義務(wù)教育階段學(xué)校作為具體研究對(duì)象。P縣屬于廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，已進(jìn)行了專遞課堂一期實(shí)驗(yàn)，主講學(xué)校E小學(xué)是試點(diǎn)片區(qū)的中心示范校，自2020年秋季學(xué)期起，與本縣3所小學(xué)（A校、B校、C校）建立了穩(wěn)定的幫扶關(guān)系，以專遞課堂的形式與后者共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，目前基本實(shí)現(xiàn)美術(shù)和音樂學(xué)科專遞課堂常態(tài)化，并計(jì)劃開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科專遞課堂。本研究主要采用田野研究法，輔以文獻(xiàn)研究法、訪談研究法和觀察研究法，分前、中、后三個(gè)階段。

1.研究前期?；诂F(xiàn)實(shí)背景，研究者通過參與專遞課堂實(shí)驗(yàn)座談會(huì)與啟動(dòng)會(huì)等方式，初步了解了P縣義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，并據(jù)此設(shè)計(jì)了主講校與聽講校管理者、教師、學(xué)生的訪談提綱，用于了解P縣專遞課堂助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的成效與問題。在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，研究者制作了課堂行為觀察表，通過對(duì)專遞課堂優(yōu)秀示范課與專遞課堂常規(guī)課進(jìn)行觀摩，保證結(jié)論的有效性。

2.研究中期。研究者深入專遞課堂主講校E小學(xué)與聽講校A校、B校、C校三所小學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)研，對(duì)專遞課堂的實(shí)施情況、主講教師及輔助教師的態(tài)度、主講校學(xué)生及聽講校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究。在主講校E小學(xué)觀摩專遞課堂優(yōu)秀示范課2節(jié)，跟蹤訪談E校管理者2名（F校長(zhǎng)、O主任）、主講教師2名（Z老師、M老師），跟蹤訪談聽講校的管理者1名（A校長(zhǎng)）、輔助教師7名，還隨機(jī)訪談了主講校與聽講校學(xué)生各3名，觀摩美術(shù)、音樂常態(tài)化專遞課堂4節(jié)，進(jìn)一步佐證訪談內(nèi)容。

3.研究后期。對(duì)訪談結(jié)果與課堂觀察進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合P縣教育現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)角度分析當(dāng)前該縣義務(wù)教育基本均衡發(fā)展與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的現(xiàn)狀、問題、成因，以及該縣專遞課堂助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的現(xiàn)狀、問題、成因，探討專遞課堂助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的可行路徑。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）鄉(xiāng)村義務(wù)教育達(dá)到基本均衡，但與優(yōu)質(zhì)均衡有較大差距

1.學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較為強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)能力偏弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，P縣鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生均能公平接受義務(wù)教育，鄉(xiāng)村學(xué)校基本能開齊國(guó)家規(guī)定課程，學(xué)生“不僅有學(xué)上，而且獲得德智體美勞全面發(fā)展的可能性，他們樂學(xué)好學(xué)”（主講校F校長(zhǎng)）；學(xué)生“對(duì)音樂、美術(shù)和信息技術(shù)等課程有很大熱情”（聽講校A校長(zhǎng)）。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到顯著提升，在美術(shù)、音樂、信息學(xué)科等課程中學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈。通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)，該縣鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在美術(shù)課堂中積極回答教師的提問，踴躍參與教學(xué)互動(dòng)，樂意將自己的美術(shù)作品與他人分享。但由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)條件有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力偏弱。聽講校C老師表示，“學(xué)生在美術(shù)和音樂專遞課開始前都會(huì)表現(xiàn)得很興奮，但課堂中面對(duì)與主講校學(xué)生的學(xué)習(xí)差距時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)膽怯、自卑的情況”。在多次發(fā)現(xiàn)自己較難跟上進(jìn)度、比不上主講校學(xué)生時(shí)，聽講校的學(xué)生就會(huì)減少舉手的次數(shù)。在對(duì)聽講校學(xué)生的隨機(jī)訪談中，學(xué)生表示“我愿意在課后繼續(xù)改進(jìn)作品，但很少會(huì)主動(dòng)拿給老師看”。這一方面表明學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，另一方面說(shuō)明學(xué)生的自我效能感不強(qiáng)。此外，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境、匱乏的學(xué)習(xí)資源及單一的教學(xué)形式，成為制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和較弱的學(xué)習(xí)能力不匹配，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2.教師教學(xué)技能有所提升，但專業(yè)發(fā)展存在短板。在多種有利政策的支持下，P縣的小規(guī)模學(xué)校（村級(jí)完小和教學(xué)點(diǎn)）教師的教學(xué)能力得到明顯提升。聽講校E老師表示，“線上的教學(xué)培訓(xùn)既方便又有效，我可以將優(yōu)秀的教學(xué)案例保存下來(lái)反復(fù)看，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的金點(diǎn)子”；聽講校F老師提到，“我是兼職美術(shù)教師，在參與了本縣的專遞課堂后，通過觀摩中心校主講教師的教學(xué)視頻，分析她的教案，學(xué)會(huì)了一些美術(shù)技法和教學(xué)技巧”。但總體而言，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍存在結(jié)構(gòu)性短缺、學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力有待提升等問題。結(jié)構(gòu)性短缺問題在小規(guī)模學(xué)校中尤為突出。我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，“鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)雖然能開出課，但難開齊、開好”（聽講校A校長(zhǎng)），鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科的課程在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的兼職教學(xué)下能基本開出，但由于缺乏專業(yè)教師，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力提升是鄉(xiāng)村學(xué)校教師普遍面臨的問題。教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，新時(shí)代的教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革。但據(jù)調(diào)查，P縣鄉(xiāng)村學(xué)校教師的信息化教學(xué)水平仍有待提升。因此，利用包括專遞課堂在內(nèi)的新型教學(xué)模式強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，彌補(bǔ)當(dāng)前短板，成為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的迫切需求。

3.學(xué)校配齊基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備，但使用效果欠佳。當(dāng)前，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的基本辦學(xué)條件得到了前所未有的改善。通過查閱公開文件可以發(fā)現(xiàn)，自2019年以來(lái)，P縣為150所學(xué)校配齊配足了教學(xué)儀器設(shè)備，為設(shè)有三年級(jí)及以上班級(jí)的教學(xué)點(diǎn)配備了46間計(jì)算機(jī)教室（共有815臺(tái)計(jì)算機(jī)），為100個(gè)教學(xué)點(diǎn)各配備了1間多功能教室，共建設(shè)同步課堂主講端教室33間、聽講端教室115間，建設(shè)智慧教室7間。此外，該縣的義務(wù)教育階段學(xué)校均已達(dá)到“班班通”100M寬帶網(wǎng)絡(luò)接入的要求，完成校園網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了村級(jí)完小及以上學(xué)校多媒體設(shè)備“班班通”全覆蓋。此前，在政府的支持和學(xué)校的配合下，該縣利用基礎(chǔ)教育信息化軟件和硬件設(shè)施促進(jìn)教育公平，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。但我們?cè)谡{(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，P縣鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)備使用率較低，僅在特定的教學(xué)和教研活動(dòng)中使用，并未實(shí)現(xiàn)常態(tài)化使用，更缺乏對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考。在與B校X老師談及教學(xué)設(shè)備使用率低的問題時(shí)，她認(rèn)為原因有三點(diǎn)：一是學(xué)校教師的年齡在45歲左右，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣根深蒂固，部分教師對(duì)信息化教學(xué)的接受度不夠；二是學(xué)校缺乏專業(yè)的設(shè)備維護(hù)人員，大部分鄉(xiāng)村教師對(duì)使用信息化教學(xué)設(shè)備仍有顧慮；三是教師信息化培訓(xùn)傾向于學(xué)習(xí)操作技能，對(duì)如何將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合不甚明了。

（二）專遞課堂助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展存在諸多問題

1.學(xué)生學(xué)情差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生協(xié)同發(fā)展成為一道難題。雖然縣域教育基本建設(shè)和資源配置整體趨于均衡，但由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、地理位置、師資配置等方面的客觀原因，城鄉(xiāng)教育差距仍客觀存在。例如，因?yàn)閹熧Y短缺，縣域鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)很難開好國(guó)家規(guī)定課程，教學(xué)質(zhì)量難以保障。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，P縣城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)明顯高于教學(xué)點(diǎn)學(xué)生。因此，在專遞課堂中會(huì)出現(xiàn)聽講校學(xué)生跟不上主講校教學(xué)進(jìn)度的狀況。為了改變這種現(xiàn)狀，主講校主動(dòng)降低了教學(xué)要求，卻也出現(xiàn)了“城里的學(xué)生吃不飽，村里的學(xué)生吃不好”的情況（主講校O主任），最終雖然能夠?qū)崿F(xiàn)縮小學(xué)情差距這一目標(biāo)，但并不能有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。主講校Z老師說(shuō)道：“我們學(xué)校學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)情差異大，為了照顧聽講校的學(xué)生，需要降低教學(xué)要求、放緩講課速度，這給主講校學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)一定影響。”由此可見，以教育資源簡(jiǎn)單平均化、降低優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育質(zhì)量的方式進(jìn)行專遞課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)的。

2.缺乏協(xié)同教研導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展受限。義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成需要高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐，教師隊(duì)伍建設(shè)由此進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。一方面，在專遞課堂形式下，主講教師與輔助教師應(yīng)結(jié)成發(fā)展共同體，開展協(xié)同備課、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同教研。由于專遞課堂特殊的組織形式，主講教師和輔助教師處于空間分離狀態(tài)，且雙方職責(zé)和定位不夠清晰，“專遞課堂的備課和授課工作量都比常規(guī)課多，但異地同步上課時(shí)得不到聽講校輔助教師的全力配合”（主講校Z老師），導(dǎo)致聽課端的教師被邊緣化，這樣既不利于專遞課堂教學(xué)質(zhì)量提升，也不利于教師教學(xué)能力發(fā)展。主講校M老師表示，“專遞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由主講端教師獨(dú)立完成，聽講端教師的任務(wù)主要是管理課堂紀(jì)律，并不參與備課”，課堂上教師、學(xué)生之間缺乏良性互動(dòng)，導(dǎo)致聽講端學(xué)生沒有臨場(chǎng)感，只能被動(dòng)“觀看”教學(xué)，不能有效參與。聽講校C老師表示，“低年級(jí)學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，專遞課堂又缺少真實(shí)感，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”。另一方面，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，其核心要義是指教師面對(duì)學(xué)生時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的教育智慧。訪談中，主講校教師提出他們自己也需要被“專遞”，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀課例，突破教學(xué)難點(diǎn)；聽講校的兼職教師則希望能獲得相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，“專遞課堂不能大幅提升我們的學(xué)科專業(yè)水平，我們想多參加一些專業(yè)培訓(xùn)，以更好地解決實(shí)際問題”（聽講校D老師）。也就是說(shuō)，城鄉(xiāng)學(xué)校能否為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供充足的“養(yǎng)料”助其搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，將直接決定教師專業(yè)成長(zhǎng)是否擁有可靠依托。

3.資源單向傳遞導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不足。優(yōu)質(zhì)均衡階段的城鄉(xiāng)學(xué)校必然要走內(nèi)生發(fā)展之路，而內(nèi)生發(fā)展的基礎(chǔ)是孕育內(nèi)生文化。在基本均衡階段，縣域內(nèi)大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源輸送到薄弱學(xué)校，但隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源輸送速度和總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了薄弱學(xué)校的“消化能力”，“專遞課堂幫我們開出、開好了課，學(xué)生們獲得了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上聽講校的學(xué)生較難跟上進(jìn)度、輔助老師們難以獲得發(fā)展機(jī)會(huì)”（聽講校A校長(zhǎng)），因而出現(xiàn)了資源浪費(fèi)和盲目使用的現(xiàn)象。實(shí)際上，專遞課堂的設(shè)置不僅著眼于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還著眼于為聽講校教師專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。專遞課堂雖然解決了城鄉(xiāng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的差距問題，但對(duì)更重要的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展關(guān)注不足。鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，對(duì)內(nèi)生文化的培植意識(shí)相對(duì)薄弱，“專遞課堂幫助聽講校的學(xué)生提升音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等方面的素養(yǎng)，但學(xué)生在常規(guī)課堂中的表現(xiàn)仍沒有明顯進(jìn)步”（主講校O主任），也就是教學(xué)資源對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校多是單向輸入，鄉(xiāng)村學(xué)校并不能將其內(nèi)化為自身的發(fā)展力量。據(jù)調(diào)查，以往的專遞課堂更多關(guān)注學(xué)生的整體水平是否提高，對(duì)于利用專遞課堂平臺(tái)組織教研活動(dòng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)?？傮w來(lái)看，專遞課堂的實(shí)施未能從根本上激發(fā)薄弱學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力，還處于單向輸出狀態(tài)。

三、優(yōu)化路徑與建議

（一）加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“課上專遞、課下共學(xué)”模式

專遞課堂不僅能向鄉(xiāng)村學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，還能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。城鄉(xiāng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)專遞課堂縮小城鄉(xiāng)學(xué)情差距能起到促進(jìn)作用。因此，專遞課堂中城鄉(xiāng)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展問題可以通過加強(qiáng)雙方的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決。專遞課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)主體之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享、課外合作探究成長(zhǎng)。

課前，通過城鄉(xiāng)學(xué)生的溝通交流，建立城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的學(xué)伴關(guān)系。學(xué)伴關(guān)系是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提，由于城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)背景不同，建立學(xué)伴關(guān)系應(yīng)彼此熟悉與信任，可由教師主導(dǎo)，在課前讓城鄉(xiāng)學(xué)生通過信息化設(shè)備進(jìn)行溝通交流，互相介紹彼此的學(xué)習(xí)和生活背景，縮短城鄉(xiāng)學(xué)生的心理距離。

課中，組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)伴牽手。主講校的學(xué)生處于真實(shí)的線下課堂情境，聽講校的學(xué)生處于同步線上課堂情境，專遞幫扶關(guān)系往往會(huì)使聽講校的學(xué)生處于弱勢(shì)地位，在參與課堂的過程中往往存在膽怯、自卑的心理。在課前彼此熟悉的基礎(chǔ)上，城鄉(xiāng)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展問題討論、學(xué)習(xí)競(jìng)答、互相評(píng)價(jià)等，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師傳遞知識(shí)、學(xué)生合作交流，不僅能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還能為學(xué)生營(yíng)造更有代入感的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)情差距。

課后，學(xué)伴間互相學(xué)習(xí)本土文化，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。城鄉(xiāng)學(xué)生可以就學(xué)習(xí)主題開展實(shí)踐活動(dòng)，將專遞課堂延伸到課外，交流彼此的學(xué)習(xí)和生活情況。例如，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以幫助主講校學(xué)生了解鄉(xiāng)土特色事物，主講校學(xué)生則可以幫助鄉(xiāng)村學(xué)生了解城市的事物，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生的文化交融與思維碰撞。

以“課外溝通交流，課內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式構(gòu)建“課上專遞、課下共學(xué)”模式，能有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)學(xué)伴間的雙向交流，有助于提升他們的人際交往能力和合作探究能力，有利于發(fā)展城鄉(xiāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化協(xié)同合作，打造“名師—專遞”共同體

主講教師與輔助教師的默契配合是專遞課堂成功實(shí)施的必要條件，主講教師的教學(xué)輸出決定著課堂教學(xué)的有效性，輔助教師的課堂管理影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，專遞課堂的良性運(yùn)轉(zhuǎn)需要強(qiáng)化協(xié)同合作。

首先，加強(qiáng)專遞課堂中的雙師協(xié)作。課前，主講教師與輔助教師可以就具體學(xué)情進(jìn)行討論，做好學(xué)情差異背景下的專遞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確同步專遞教學(xué)中需要彼此配合的環(huán)節(jié)。課中，輔助教師通過異地同步直播開課或異地專門直播開課的方式參與主講校課堂教學(xué)，與主講教師密切協(xié)作，提供教學(xué)支持服務(wù)，進(jìn)行雙師協(xié)同教學(xué)。課后，積極進(jìn)行交流和反思，輔助教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行反饋、發(fā)表見解，主講教師分析實(shí)際情況、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙方共同改進(jìn)。一方面，雙師協(xié)同備課、教學(xué)、反饋，可以避免“主講教師增負(fù)，輔助教師架空”的情況，并以優(yōu)質(zhì)的專遞教學(xué)成效提高雙方合作的成就感；另一方面，雙方在交流研討的過程中可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

其次，發(fā)揮專遞課堂的教研作用。專遞課堂不僅可以促進(jìn)解決師資短缺的問題，還有助于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教師可以深入專遞課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，或?qū)＿f課堂教學(xué)視頻進(jìn)行回看，基于自身學(xué)科背景及教學(xué)實(shí)踐，解讀和學(xué)習(xí)其中的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、資源呈現(xiàn)等，反思自身教學(xué)的不足，將學(xué)到的教學(xué)理念和方法運(yùn)用到日常教學(xué)中。圍繞專遞課堂開展教研活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還有助于專遞課堂內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)。

最后，打造“名師—專遞”共同體。專遞課堂為“名師課堂”開展教研活動(dòng)提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，“名師課堂”為專遞課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供師資保障。同時(shí)，信息技術(shù)在教研中發(fā)揮著關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性的作用，不僅對(duì)促進(jìn)薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用，還對(duì)優(yōu)化以教師為核心的區(qū)域教育資源配置起到促進(jìn)作用。因此，可以借助專遞課堂打造“名師—專遞”共同體，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展。

（三）關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，增強(qiáng)專遞課堂內(nèi)生動(dòng)力

就學(xué)校發(fā)展而言，外在“輸血”雖有立竿見影的效果，但成效總是短暫的。要想真正提高鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，還應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，引導(dǎo)他們將輸入的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行吸收內(nèi)化，從中汲取有助于自身發(fā)展的能量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、融合、自主發(fā)展。

一要用好專遞資源。外部輸送的優(yōu)質(zhì)資源是專門為受幫扶學(xué)校所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，具有專門性、針對(duì)性和適用性的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該用好這些專遞資源。鄉(xiāng)村教師可以在專遞課堂中吸收新的教學(xué)理念與方法，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并運(yùn)用于日常教學(xué)；學(xué)?？梢越鑼＿f課堂開發(fā)校本課程，將專遞的知識(shí)資源與學(xué)校的鄉(xiāng)土資源結(jié)合，對(duì)專遞資源中的新理念、新技術(shù)進(jìn)行探討，思考如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行校本課程開發(fā)，并在專遞課堂中與城市學(xué)校進(jìn)行積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校常態(tài)化交流。

二要強(qiáng)化理論研究與實(shí)踐探索。專遞課堂的持續(xù)性發(fā)展需要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索。為此，可以通過專家團(tuán)隊(duì)的介入加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐。專家團(tuán)隊(duì)要深入考察鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況，為專遞課堂的有效開展與優(yōu)化實(shí)施提供切實(shí)可行的對(duì)策，并對(duì)城鄉(xiāng)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助主講教師做好學(xué)情差異下的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)輔助教師提升教學(xué)技能及信息化應(yīng)用能力。在完善與優(yōu)化的過程中，擴(kuò)大專遞課堂的輻射面，促使聽講校實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

綜上所述，筆者與團(tuán)隊(duì)通過對(duì)廣西P縣專遞課堂實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析其中存在的問題，就此提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑與建議，以期充分發(fā)揮專遞課堂的作用，促進(jìn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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