摘 要：研讀高中英語(yǔ)新課標(biāo)可以了解到，文化品格是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容之一。基于此，教師需要助力學(xué)生正確理解中外文化，且增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。教師如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？本文從實(shí)施情境教學(xué)、提供文化環(huán)境、組織交互學(xué)習(xí)、提升教師素養(yǎng)四個(gè)方面入手，探析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；文化品格

作者簡(jiǎn)介：陳林，烏魯木齊市沙依巴克區(qū)行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部。

文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)文化知識(shí)，理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，比較中外文化異同，提升綜合素質(zhì)。教師想要在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，就需了解文化品格培養(yǎng)的特征，且結(jié)合其特征實(shí)施多樣化的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。當(dāng)然，教師還需主動(dòng)分析文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而優(yōu)化教學(xué)，提高文化品格培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的特征

學(xué)習(xí)是積極且主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體與情境都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，由此可知，在文化品格培養(yǎng)過(guò)程中，主體與情境都是格外重要的。

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的主體特征

1.學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)者。在文化品格培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)建構(gòu)者，這才能提高文化品格培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。教師若直接將知識(shí)意義灌輸給學(xué)生，就無(wú)法助力學(xué)生形成正確的文化意識(shí)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生抗拒文化品格培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)的方式建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)意義，且聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)新知識(shí)的建構(gòu)，就可以形成英語(yǔ)文化品格。

2.教師是促進(jìn)建構(gòu)者。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師通過(guò)組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升。教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，這樣就能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)然，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予支持和幫助，這樣可促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的情境特征

1.重視真實(shí)學(xué)習(xí)情境。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)，從而助力學(xué)生文化品格的建構(gòu)。學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)知識(shí)，并結(jié)合真實(shí)情境學(xué)習(xí)理解知識(shí)，同時(shí)在社會(huì)性交互的過(guò)程中重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以建構(gòu)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。

2.重視互動(dòng)交流。交流和合作可以活躍學(xué)生的思維，教師在學(xué)生文化品格培養(yǎng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生交流和合作，有助于學(xué)生文化品格的形成。教師可以組織多種高中英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行交流和合作，這就能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)助力學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)文化性的關(guān)注，文化品格成了英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)之一。但在實(shí)際的教學(xué)中，文化品格的培養(yǎng)并不理想，教師需主動(dòng)分析文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過(guò)改善和優(yōu)化培養(yǎng)方式，促進(jìn)文化品格培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（一）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意識(shí)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更重視英語(yǔ)的工具性特征，會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。但英語(yǔ)是有文化性特征的，教師只有了解英語(yǔ)的文化性特征，以及英語(yǔ)的文化價(jià)值，才會(huì)產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意識(shí)。多數(shù)教師并不會(huì)主動(dòng)探究英語(yǔ)的文化性特征，這就會(huì)影響教師形成培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意識(shí)，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（二）教師缺乏建構(gòu)情境活動(dòng)的意識(shí)

不少教師缺乏建構(gòu)情境活動(dòng)的意識(shí)，會(huì)直接向?qū)W生灌輸文化知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法獲得解釋和判斷文化現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，從而影響解釋和判斷文化現(xiàn)象能力的提升，阻礙文化品格的形成。

（三）教師的文化教學(xué)能力有待提高

在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，對(duì)教師的文化意識(shí)、文化知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)等都提出了較高的要求。當(dāng)前教師的文化教學(xué)能力有待提高，這會(huì)阻礙學(xué)生文化品格的形成。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)策略

高中英語(yǔ)教師可以從文化品格培養(yǎng)的情境、環(huán)境、活動(dòng)、主體入手采用多種策略，以增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成，為發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（一）以文化為主題實(shí)施情境教學(xué)

文化認(rèn)知的建立有一定難度，但在真實(shí)情境中展現(xiàn)文化，可以助力學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)文化，并激發(fā)學(xué)生探究文化意義的興趣。基于此，教師可以將教學(xué)中的文化內(nèi)容設(shè)為教學(xué)主題，同時(shí)以此實(shí)施情境教學(xué)，助力學(xué)生建立文化認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Iconic attractions”的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，助力學(xué)生感受不同地區(qū)的特色文化，增加學(xué)生探究文化的興趣。教師可以梳理教材中所提國(guó)家的文化，根據(jù)各國(guó)文化制作旅游視頻。在播放旅游視頻后，教師可以提問(wèn)“Where does ×× travel？ Can you introduce the unique culture of this country？”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合旅游視頻來(lái)回答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析該國(guó)文化與中國(guó)文化的差異。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化差異，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（二）積極提供協(xié)作學(xué)習(xí)的文化環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大的影響，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，明確協(xié)作學(xué)習(xí)的主題，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，激勵(lì)學(xué)生實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Sharing”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“China's aid to other countries”，并鼓勵(lì)學(xué)生討論中國(guó)對(duì)對(duì)外援助的態(tài)度，從中分析中國(guó)文化。為提升學(xué)生的閱讀理解速度，教師可以要求學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生講述文本內(nèi)容后，教師可以問(wèn)“When foreign countries need China's assistance， what will China do？ Why？”，從而增強(qiáng)學(xué)生討論的欲望，且明確學(xué)生討論的方向。教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的文化品格打下良好基礎(chǔ)。

（三）組織多元化英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)

交互學(xué)習(xí)是助力學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有效方法，教師可以豐富交互學(xué)習(xí)的主體，組織多元化交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生交互學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)多元化的英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)助力學(xué)生文化品格的形成。

1.組織師生交互活動(dòng)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只有增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)力，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)建構(gòu)，從而提升學(xué)生文化品格培養(yǎng)的質(zhì)量。教師可以組織師生之間的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生傳授建構(gòu)認(rèn)知的方法，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的方向。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Bridging cultures”的時(shí)候，教師可以借助多媒體展示海外留學(xué)生的vlog，并結(jié)合vlog與學(xué)生分析西方文化，由此助力學(xué)生了解中西方文化差異。同時(shí)，教師可以提問(wèn)“Do you want to study abroad？”，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)海外留學(xué)的好奇心。教師可以從多個(gè)方面講述中西方文化差異，助力學(xué)生對(duì)西方文化形成一定認(rèn)識(shí)。教師可以組織采訪(fǎng)活動(dòng)，以此了解學(xué)生對(duì)海外留學(xué)的看法。除此之外，教師還應(yīng)通過(guò)交流助力學(xué)生正確看待他國(guó)文化。師生之間的英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣、能力和動(dòng)力。

2.組織生生交互活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中組織生生交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合教學(xué)材料為學(xué)生提供文化情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文化情境進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，這能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Food and culture”的時(shí)候，教師可以結(jié)合影視劇作品展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直觀地了解文化，且提升學(xué)生對(duì)生生交互的興趣。教師可以播放影視劇中用餐的片段，同時(shí)提出問(wèn)題“Can you introduce the video content from a national perspective？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理不同國(guó)家的飲食習(xí)慣。然后，教師可以提問(wèn)“Why do countries have different eating habits？”，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生在生生交互中探究各國(guó)的飲食文化。生生交互的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生積極探索英語(yǔ)文化。

3.學(xué)生與文本的交互。英語(yǔ)教材文本承載著諸多文化內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生與教材文本進(jìn)行交互，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和判斷文本中的文化意義與思想。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“First aid”的時(shí)候，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行探究，從而保障學(xué)生掌握教材知識(shí)，理解教材文本所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“Under what circumstances do you need first aid？”，并在學(xué)生回答后根據(jù)文本主題設(shè)計(jì)問(wèn)題“Do burns need first aid？ How to implement first aid？”，教師鼓勵(lì)學(xué)生在文本中探尋答案。教師指導(dǎo)學(xué)生與教材文本進(jìn)行交互，可以保障學(xué)生掌握文本的淺層知識(shí)，且保障學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，由此助力對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

4.學(xué)生與環(huán)境的交互。教師可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，由此助力學(xué)生養(yǎng)成積極自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，感受英語(yǔ)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Environmental protection”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)多種趣味活動(dòng)，保障學(xué)生對(duì)知識(shí)、文化的掌握，且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。教師可以先組織有關(guān)氣候變化的調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解近年來(lái)氣候的變化以及氣候變化的原因和影響。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠了解環(huán)境保護(hù)的意義，且產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。然后，教師可以組織以環(huán)境保護(hù)為主題的創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的標(biāo)語(yǔ)，制作有關(guān)環(huán)境保護(hù)的手抄報(bào)，創(chuàng)作有關(guān)環(huán)境保護(hù)的故事，改寫(xiě)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的詩(shī)歌。之后，教師可以組織探究實(shí)踐活動(dòng)，制訂實(shí)施環(huán)境保護(hù)的策略。這樣組織學(xué)生與環(huán)境交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)文化的了解，提升學(xué)生探究文化的熱情，促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。

（四）提升教師自身能力素養(yǎng)

文化教學(xué)對(duì)教師的感知能力、挖掘能力和教學(xué)能力提出了較高的要求。教師需要提升自身的感知能力、挖掘能力和教學(xué)能力，有效挖掘教學(xué)材料中的文化內(nèi)容，明確中外文化差異，使學(xué)生掌握分析文化差異的方法。同時(shí)，教師需要提升自身文化素養(yǎng)，提高文化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Working the land”的時(shí)候，教師可以結(jié)合各國(guó)在農(nóng)業(yè)方面的發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)，助力學(xué)生了解各國(guó)文化的差異。教師通過(guò)分析單元內(nèi)容能夠了解到，各國(guó)對(duì)待農(nóng)業(yè)的態(tài)度是不同的，于是教師指導(dǎo)學(xué)生了解各國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的態(tài)度，由此培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和總結(jié)各國(guó)文化的能力。教師可以收集介紹各國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況的新聞，并整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀的方式了解各國(guó)發(fā)展情況。為增強(qiáng)學(xué)生辨析不同文化的能力，教師可以組織分組扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位介紹某個(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況和對(duì)農(nóng)業(yè)的態(tài)度。這樣可提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和文化素養(yǎng)，并提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化品格的有效培養(yǎng)。

將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才是當(dāng)前教育的目標(biāo)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能推進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成。文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力和意識(shí)的關(guān)鍵。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文提出了一些在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略，希望有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。不過(guò)，影響教學(xué)的因素非常多，教師需要結(jié)合實(shí)際情況合理使用不同的培養(yǎng)方法，這樣才能提升教學(xué)效果，提高學(xué)生文化品格培養(yǎng)質(zhì)量。

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