摘 要：大學(xué)英語作為人文通識課程，具有育人功能，應(yīng)該更好地擔負起思政育人的任務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授團隊的具有中國特色的外語教學(xué)理論，其與“三全育人”理念不謀而合。本文嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，以一個單元的教學(xué)實踐為例，通過“驅(qū)動-促成-輸入”的教學(xué)流程，將課程思政融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中，探索符合醫(yī)學(xué)院校育人目標的大學(xué)英語課程思政實施路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；課程思政；大學(xué)英語；教學(xué)實踐

作者簡介：陳琳（1981-），女，安徽霍山人，皖南醫(yī)學(xué)院外語教研室，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、翻譯理論與實踐。

立德樹人是教育的根本任務(wù)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。落實立德樹人的根本任務(wù)必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。在傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，積極對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，從而在新時代培養(yǎng)出具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)專門人才。

在新時代背景下，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程應(yīng)積極承擔起“三全育人”的任務(wù)，實現(xiàn)英語教學(xué)、課程思政和醫(yī)學(xué)人才全面素質(zhì)提升的有機融合。本文對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政的必要性和具體實施路徑進行探究，旨在促進思政教育與大學(xué)英語課程深度融合。

一、課程思政融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的必要性和可行性

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性。作為人文通識課程，大學(xué)英語課程具有育人功能。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政可操作性極強，完全可以成為高校思政育人的主戰(zhàn)場，實現(xiàn)與思政課程的同向同行。

作為全方位思政育人體系中不可或缺的途徑，英語課程思政應(yīng)結(jié)合高校各專業(yè)特色與屬性，發(fā)揮其作為公共基礎(chǔ)課的獨特優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程除了傳授英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，還應(yīng)對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，秉承“新醫(yī)科”的教育理念，注重醫(yī)文融合，推動通識教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的融合，注重對學(xué)生進行醫(yī)德醫(yī)風和醫(yī)學(xué)人文教育，幫助他們樹立正確三觀，以期培養(yǎng)出具有社會主義核心價值觀的新型醫(yī)學(xué)人才。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程思政實施路徑

大學(xué)英語課程中的不同主題是融入思政元素的最佳切入點，是落實對學(xué)生進行價值引領(lǐng)、培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的重要手段。融入醫(yī)學(xué)人文理念和思政元素的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程，應(yīng)集價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授于一體，以立德樹人為根本目標，力求實現(xiàn)英語教學(xué)與思政育人的有機融合。教師可以從以下四個方面來實施大學(xué)英語課程思政：

打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。在基礎(chǔ)英語語言能力培養(yǎng)和語言知識學(xué)習過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生收集、處理英文信息的自主學(xué)習能力、邏輯思辨和評價論述能力以及團隊合作能力，助力學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

拓展多維視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。利用與單元主題相關(guān)的思政素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和掌握相應(yīng)的語言文化知識。在引導(dǎo)學(xué)生了解世界優(yōu)秀文明、擴大學(xué)生國際視野的同時，通過中外文化和價值觀的對比，幫助學(xué)生辨別是與非，有針對性地指出中西方文化異同，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

把握時代脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的責任擔當意識，使學(xué)生增強“四個自信”。在具體的教學(xué)活動中，對當今社會熱點事件進行深入探討，弘揚民族精神和時代精神，使學(xué)生厚植家國情懷，增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。

主動適應(yīng)“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的要求，積極構(gòu)建“醫(yī)文交叉”的醫(yī)學(xué)人才教育新模式，在大學(xué)英語課程中有機融入醫(yī)學(xué)人文知識和職業(yè)精神。培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)療事業(yè)的熱愛之情和奉獻精神，對生命健康科學(xué)的探索精神，對病人的醫(yī)者仁心。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）為指導(dǎo)，嘗試在整個教學(xué)流程中有機融入思政元素，潛移默化地對學(xué)生進行思政教育。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授帶領(lǐng)的團隊構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。其中，最有特色的就是由驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)組成的教學(xué)流程。POA理論具有明顯的中國特色，改變了我國傳統(tǒng)外語教學(xué)重文本理解和技能訓(xùn)練、輕產(chǎn)出技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。將這一理論運用到大學(xué)英語課程思政，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，利用課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，將思政元素融入教學(xué)全過程，讓課堂教學(xué)更加有效，有利于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端。教師在教學(xué)過程中設(shè)計任務(wù)，發(fā)揮腳手架的作用，促進學(xué)生對已有知識的轉(zhuǎn)化運用，實現(xiàn)“輸入”和“輸出”一體化，將思政教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

四、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)案例

下面以《新視野大學(xué)英語》第三版讀寫教程第三冊第五單元為例，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)，即驅(qū)動、促成、評價，來探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程思政的實施路徑。本單元主題為“When work is a pleasure”，教材文章“Will you be a worker or a laborer？ ”講述的是兩類人由于對待工作的不同態(tài)度而帶來的完全不同的職業(yè)體驗感。

（一）教學(xué)目標

本課程授課對象為醫(yī)學(xué)院校本科二年級學(xué)生，針對大學(xué)英語課程教學(xué)的相關(guān)要求和學(xué)生的特點，秉承“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的育人理念，制訂本單元知識、技能和素質(zhì)三方面的教學(xué)目標。

知識目標：掌握職業(yè)選擇、職業(yè)意義方面的核心詞匯和句型，熟悉當今社會人們對于職業(yè)選擇的不同觀點，表達自己在職業(yè)觀方面的觀點。

技能目標：通過聽、說、讀、寫、譯一系列活動，能組詞成句，構(gòu)建篇章，并掌握議論文在因果、對比與比較等方面的論證方法、技巧和評價標準，學(xué)會分析并用地道的英文表述從工作中獲得幸福感的深層次因素。

素質(zhì)目標：通過小組討論等系列活動，鍛煉學(xué)生的思辨能力和團隊合作能力。在對工作幸福感的討論中，初步樹立職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生理解工作的意義，樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，增強對醫(yī)療事業(yè)的熱愛之情，樹立對科學(xué)研究的終身探索學(xué)習精神，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

（二）教學(xué)流程

1.課前輸出驅(qū)動。課前利用學(xué)習通平臺，發(fā)布本單元的導(dǎo)入微課，引導(dǎo)學(xué)生進行線上自主學(xué)習，使學(xué)生了解本單元的主題，熟悉本單元的基本教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。布置的產(chǎn)出任務(wù)是讓學(xué)生圍繞“工作幸福感”這一主題分析影響職業(yè)幸福感的積極和消極因素，以書面形式發(fā)表自己的看法。學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的過程中會意識到自己在輸出方面的短板，增強學(xué)習緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。

2.課中輸入促成。促成階段是整個教學(xué)流程中的重點環(huán)節(jié)。在促成階段，教師發(fā)揮腳手架的作用，為學(xué)生分解任務(wù)，提供完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的輸入材料，并引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進行學(xué)習。教師把產(chǎn)出任務(wù)分解成以下幾個子任務(wù)循序漸進地開展教學(xué)，實現(xiàn)促成：（1）人們?yōu)槭裁匆ぷ?？?）如何從工作中獲得成就感？（3）在工作中遇到困境、陷入瓶頸時，應(yīng)該如何面對？這樣學(xué)生可系統(tǒng)地分析影響職業(yè)幸福感的積極和消極因素，并給出提高職業(yè)幸福感的若干建議。

根據(jù)POA理論，成功完成一項產(chǎn)出任務(wù)，需要內(nèi)容、語言形式和用語言表達內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)。在子任務(wù)的推進過程中，這三個方面的促成相互交織，幫助學(xué)生完成一個個子任務(wù)，并最終形成總的產(chǎn)出任務(wù)的輸出。

內(nèi)容方面，首先完成第一個子任務(wù)，教師為學(xué)生提供一篇名為“Benefits of working”的課外閱讀材料，以及一則講述抗擊新冠肺炎疫情期間醫(yī)護人員不顧生命危險奔赴抗疫一線，因而得到人們的尊敬和感謝的英文短視頻。通過閱讀和聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累相關(guān)表達的詞匯和句式，引導(dǎo)學(xué)生思考工作的本質(zhì)遠不止謀生，更是人生意義和成就感的重要來源。接下來完成第二個子任務(wù)。教師為學(xué)生提供的輸入材料為美國經(jīng)濟學(xué)家Dan Ariely的TED演講視頻片段，主題為“What makes us feel good about our work？”，以及習近平總書記鼓勵年輕人弘揚精益求精的工匠精神的英文報道。在觀看視頻和閱讀材料后，引導(dǎo)學(xué)生提取素材中的知識點和思政元素，啟發(fā)學(xué)生思考工作自豪感是什么，如何在工作中既能高產(chǎn)出又能感受到幸福。同時鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況，圍繞全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽這一賽事，講述自己平時的準備情況或者參加比賽的感受和體會，強化學(xué)生對在未來的工作崗位弘揚大醫(yī)精誠精神和對科學(xué)探索精神的追求。針對第三個子任務(wù)，教師提供了一段主題為“How to respond to bad job situations”的雙語小視頻，在觀看視頻后，讓學(xué)生以視頻提到的對待工作中的挫折和困難的態(tài)度和處理方式為基礎(chǔ)，開展頭腦風暴，特別是針對未來將從事的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的職業(yè)特點以及可能遇到的工作困境，提出更多種應(yīng)對措施，并討論不同工作態(tài)度對個人工作成就的影響，以及事業(yè)成功者應(yīng)具備怎樣的工作態(tài)度。通過這一子任務(wù)，使學(xué)生認識到抗挫折能力和抗壓能力對于獲得工作幸福感的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效應(yīng)對工作困境，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)者仁心，對工作保持長久的熱愛和堅持。

在每個子任務(wù)的完成過程中，教師對學(xué)生的語言形式給予指導(dǎo)，提升學(xué)生用英語輸出時的語言流利度，增強其語言能力。教師幫助學(xué)生找出材料中可用于產(chǎn)出的重點語言形式，以及課文中能服務(wù)于輸出任務(wù)的長難句，讓學(xué)生盡量用剛找出的語言點完成分任務(wù)，把思政教育內(nèi)容自然融入任務(wù)活動中，用英語表達出來。

話語結(jié)構(gòu)方面的重點是采取何種有效形式將內(nèi)容和語言組織成篇章。本單元文章蘊含的重點篇章組織結(jié)構(gòu)是議論文的比較與對比的論證方法。在課堂上，教師幫助學(xué)生分析文章的論點、論據(jù)，討論如何利用論據(jù)有效表達論點，并把這一論證方法遷移到接下來的總的產(chǎn)出任務(wù)的表達活動中。

3.全過程評價。根據(jù)POA理論，對產(chǎn)出的評價可以分為即時和延時兩種。即時評價主要體現(xiàn)在課前驅(qū)動和課中促成環(huán)節(jié)，延時評價則是對課后產(chǎn)出任務(wù)完成后的評價。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的自學(xué)情況進行評價，了解到學(xué)生在語言和思政元素方面的短板，從而調(diào)整促成環(huán)節(jié)輸入材料的準備和教學(xué)思路。教師在課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生進行生生互評，再選擇樣本進行知識和價值層面的點評，提高三全育人的效果。在完成課堂上的子任務(wù)輸出后，總的產(chǎn)出任務(wù)作為課后任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生將自己的產(chǎn)出成果發(fā)布在學(xué)習通平臺上，教師對照本單元教學(xué)目標的三方面，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，并推薦優(yōu)秀作品供全班學(xué)生借鑒學(xué)習。同時鼓勵生生互評，在線上平臺發(fā)表評論，使學(xué)生在互評中提升情感認知，推動思政元素融入評價環(huán)節(jié)，進一步強化學(xué)生的思辨能力，使得思政元素真正入腦入心。

五、結(jié)語

綜上所述，基于POA理論的大學(xué)英語教學(xué)實踐，通過“驅(qū)動-促成-評價”的教學(xué)流程，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分增強學(xué)生的學(xué)習緊迫感和內(nèi)驅(qū)動力，通過多輪的輸入材料促成和全過程評價，有效促進學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，提高學(xué)生學(xué)習的有效性，將貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)的思政教學(xué)內(nèi)容潤物無聲地傳遞到學(xué)生內(nèi)心，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生將思政教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，助力培養(yǎng)新時代具有國際視野、家國情懷、通識化人文素養(yǎng)和跨文化學(xué)術(shù)交際能力的高級專門人才。

基金項目：本文系2020年度皖南醫(yī)學(xué)院校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程思政實施路徑研究”（項目編號：2020jyxm48）的研究成果。

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