核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探索

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)有著顯著影響。本文首先簡(jiǎn)單介紹了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，之后論述了初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方針與內(nèi)容，并探索了初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑，希望為廣大初中英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；多元教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：林珠娜，福建省福州市連江文筆中學(xué)。

多元評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)將教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者緊密關(guān)聯(lián)。在多元評(píng)價(jià)過程中，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者，需要與學(xué)生開展多維信息交互，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法；學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)者，在教學(xué)過程中需保持較高的積極性，并可以自行建構(gòu)、修改知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)是與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。因此，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探索初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。教師作為引導(dǎo)者，組織開展英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在解決特定情境問題過程中明確對(duì)如何做人；同時(shí)，教師組織開展英語聽、說、讀、寫、看活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語“做事”的能力。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)方針

（一）主體多元化

英語教學(xué)并非教師的單向活動(dòng)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與語言之間的多向活動(dòng)。因此，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)遵循主體多元化方針，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，開放教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)通道，促使評(píng)價(jià)對(duì)象改變自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，并向教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，助力教師進(jìn)一步完善教學(xué)方案，形成良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的提質(zhì)增效。

（二）內(nèi)容多維化

教師應(yīng)聚焦學(xué)生多方面情況，以全面評(píng)價(jià)代替片面分析，綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是在對(duì)英語寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不單單需要關(guān)注學(xué)生作文中的單詞拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文篇章結(jié)構(gòu)完整性、內(nèi)容連貫性、態(tài)度端正性的關(guān)注，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供有效指導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容

（一）評(píng)價(jià)主體

英語學(xué)科核心素養(yǎng)為開發(fā)英語學(xué)科多元評(píng)價(jià)方式提供了依據(jù)，也為重新解讀評(píng)價(jià)結(jié)果、細(xì)化課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐指明了方向。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)基于一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。在教、學(xué)、評(píng)一體化開展過程中，評(píng)價(jià)主體為課堂中的學(xué)生、教師。學(xué)生參與整個(gè)評(píng)價(jià)過程，由“教師要我評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约涸u(píng)”，積極自評(píng)、互評(píng)；而教師負(fù)責(zé)調(diào)控評(píng)價(jià)過程，根據(jù)學(xué)生的反饋來完善評(píng)價(jià)方案，確保教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)手段相一致。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循可診斷、可觀察、可干預(yù)的方針，以學(xué)生解決英語問題時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)為主線，以聽、說、讀、寫核心活動(dòng)以及自然與環(huán)境、生活與情感、科學(xué)與技術(shù)、健康與安全、文學(xué)與藝術(shù)、歷史與社會(huì)幾個(gè)類別話題引領(lǐng)的核心內(nèi)容為依托，聚焦應(yīng)用實(shí)踐、學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新幾個(gè)核心要素，落實(shí)核心素養(yǎng)、核心能力、核心活動(dòng)多維交叉依存，系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語能力。為了更加細(xì)致地描述學(xué)生的認(rèn)知能力、行為表現(xiàn)，教師可以將應(yīng)用實(shí)踐、學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新幾個(gè)核心要素進(jìn)一步分解，即將應(yīng)用實(shí)踐分解為分析判斷、描述闡釋、整合運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)理解分解為記憶檢索、感知注意、概念提取能力，遷移創(chuàng)新分解為創(chuàng)造想象、推理論證、批判評(píng)價(jià)能力等。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中生的認(rèn)知能力發(fā)展是分階段的，因此教師可以依據(jù)“總－分－總”的思路，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和積分機(jī)制，將評(píng)價(jià)過程融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，更加全面地了解學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展差異。

第一步，根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)置總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，期末測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的60%。聚焦初中學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用，以語言技能、語言知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用語言，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

第二步，分析教材，定位評(píng)價(jià)目標(biāo)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，涵蓋聽、說、讀、寫多個(gè)維度。根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)七年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于英語發(fā)音與詞匯積累，旨在幫助七年級(jí)學(xué)生脫離被動(dòng)接受英語語言知識(shí)的境況，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)八年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于英語閱讀素養(yǎng)，旨在促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語課程，主動(dòng)在日常生活中運(yùn)用英語表達(dá)；對(duì)九年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于英語核心素養(yǎng)、英語邏輯思維，旨在進(jìn)一步提升九年級(jí)學(xué)生的推理能力、探索欲望以及邏輯判斷、鑒別分析能力。

第三步，整合期末測(cè)試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，形成期末積分標(biāo)準(zhǔn)。由零星點(diǎn)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)對(duì)自身英語學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑

（一）聽說多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)

聽說是重要的英語語言技能，有助于學(xué)生對(duì)英語語言的理解和溝通。聽說評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生吸收、理解英語語言材料所蘊(yùn)含信息的能力，包括學(xué)生對(duì)新事物主動(dòng)接受的能力、對(duì)聽說內(nèi)容進(jìn)行加工的能力等。根據(jù)新課標(biāo)，對(duì)學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)綜合語調(diào)、音素、連讀、重音等要素。在可調(diào)控范圍內(nèi)，教師需要將聽說評(píng)價(jià)的幾個(gè)要素有機(jī)整合，形成“診斷－分析－反饋”的教學(xué)評(píng)價(jià)過程。例如在聽說教學(xué)中，教師可以利用多媒體終端收集學(xué)生的語音反饋素材，七年級(jí)學(xué)生以小對(duì)話操練為主，八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生則以書本長(zhǎng)對(duì)話PK的形式收集素材。在班級(jí)群中對(duì)比展示學(xué)生的語音作業(yè)、課后聽說教學(xué)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在反復(fù)對(duì)比的基礎(chǔ)上，了解自身與同伴的聽說評(píng)價(jià)差異，探明更好掌控聽說評(píng)價(jià)要素的途徑。與此同時(shí)，教師將視線轉(zhuǎn)移到課堂組織上，從學(xué)生聽說學(xué)習(xí)障礙區(qū)著手，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。其中，基本讀音包括26個(gè)字母讀音、元音字母在單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音以及成音節(jié)（如people、single、often等）讀音、輔音連綴（如spring、program、bright等）讀音、常見輔音字母組合在單詞中基本讀音（如th、ch等）等；重音評(píng)價(jià)包括句子重讀、單詞重音等；語調(diào)與節(jié)奏評(píng)價(jià)包括聲調(diào)節(jié)奏、降調(diào)節(jié)奏等；意群評(píng)價(jià)包括連讀、失去爆破、弱讀等。

（二）閱讀多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)

閱讀是英語語言輸入的主要手段，也是學(xué)生獲得英語知識(shí)與信息的常用方法。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從精讀評(píng)價(jià)、泛讀評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，分別檢測(cè)學(xué)生的課內(nèi)閱讀水平、課外閱讀水平。進(jìn)行精讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以利用猜詞工具，圍繞學(xué)生在精讀過程中已有思維加工過程，評(píng)測(cè)學(xué)生根據(jù)上文已有基本信息大致推測(cè)下文單詞含義并理解文章意義的能力。

進(jìn)行泛讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)新奇事物感興趣的特點(diǎn)，以學(xué)生課外閱讀為評(píng)價(jià)對(duì)象，結(jié)合單元目標(biāo)，劃定評(píng)價(jià)范圍，并將單元目標(biāo)、語法點(diǎn)納入評(píng)價(jià)體系中，判定學(xué)生對(duì)文章文化背景的理解情況、對(duì)文章主旨含義的認(rèn)知清晰度、對(duì)文章關(guān)鍵句篩選能力等。例如仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit7“Food festival”的課文涉及英美飲食習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生根據(jù)文章的文化背景評(píng)價(jià)自己對(duì)文章的理解，并引導(dǎo)學(xué)生大致歸納文章含義，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容開展有“自我意識(shí)”的評(píng)價(jià)反饋，形成良好評(píng)價(jià)態(tài)勢(shì)，助力學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）寫作多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師應(yīng)從最大化開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能著手，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差異，基于真實(shí)情境，實(shí)施多個(gè)維度的評(píng)價(jià)。初次評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以組織開展學(xué)生自評(píng)、交互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度的活動(dòng)，每次評(píng)價(jià)內(nèi)容均相同，基于多元評(píng)價(jià)表開展評(píng)價(jià)。以英語寫作評(píng)價(jià)為例，在課前師生共同確定寫作話題并布置課前資料查找任務(wù)，學(xué)生則進(jìn)入圖書館或登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相關(guān)素材，相關(guān)素材在課前10分鐘展示、分享。在學(xué)生分享素材后，教師可以就寫作主題提出修改建議，并給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，配合講解寫作基本流程，幫助每一名學(xué)生明確英語寫作話題表達(dá)方式。

在學(xué)生自評(píng)后，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)隨機(jī)與同學(xué)互換作文，根據(jù)寫作評(píng)價(jià)量表互相進(jìn)行作文打分，并仔細(xì)填寫評(píng)價(jià)量表，明確作文的優(yōu)點(diǎn)、不足。

在學(xué)生互評(píng)后，教師可以收集學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表、互評(píng)表，結(jié)合寫作評(píng)價(jià)量表，秉持公平、客觀原則，對(duì)每一名學(xué)生的作文進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，并分析學(xué)生作文中的典型問題，指出亮點(diǎn)，并將上述內(nèi)容記錄到教師評(píng)價(jià)表中，肯定學(xué)生自評(píng)、互評(píng)成果并給予表揚(yáng)。

完成第一次評(píng)價(jià)后，教師可以收集學(xué)生的作文、互評(píng)表、自我評(píng)價(jià)表，復(fù)印三份，一份留存，一份交文章寫作者手中，一份交文章評(píng)價(jià)者。進(jìn)而就整個(gè)班級(jí)普遍存在的問題進(jìn)行講解，對(duì)評(píng)價(jià)表的使用狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議，要求學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)與互評(píng)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)填寫反饋表，以優(yōu)秀英語詞匯語法積累單+反思袋的形式匯總。在修改時(shí)，學(xué)生需要提前總結(jié)以往存在的寫作問題，借鑒優(yōu)秀文章的寫作亮點(diǎn)，暢通作文修改思路。

以仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit4話題寫作為例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯描寫自己最喜歡的動(dòng)物，并陳述自己喜歡這種動(dòng)物的原因。教師提示描寫動(dòng)物時(shí)的常用形容詞，包括nice（漂亮的）、cute（可愛的）、strong（強(qiáng)壯的）、kind（友好的）、clever（聰明的）等。在學(xué)生完成寫作后，教師可以先組織學(xué)生開展自評(píng)，要求學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其中，內(nèi)容維度為5分，標(biāo)準(zhǔn)是不跑題（2分）、結(jié)構(gòu)完整（1分）、邏輯連貫（1分）、表達(dá)清晰（1分）；語言維度為10分，標(biāo)準(zhǔn)是字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)（每少5詞扣0.5分，最高扣2分）、卷面整潔可辨識(shí)（1分）、單詞拼寫無誤（每錯(cuò)一詞扣0.5分，不重復(fù)扣分，最高扣3分）、無語法錯(cuò)誤（每一處錯(cuò)誤扣0.5分，不重復(fù)扣分，最高扣3分）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大小寫無誤（每?jī)商庡e(cuò)誤扣0.5分，不重復(fù)扣分，最高扣1分）；上下文結(jié)構(gòu)維度為10分，標(biāo)準(zhǔn)是上下文連接詞與連接句準(zhǔn)確（每一處錯(cuò)誤扣0.5分，不重復(fù)扣分，最高扣3分）、每段有主旨句且全文有點(diǎn)題句（3分）、應(yīng)用提示詞句或短語（應(yīng)用一個(gè)及以上不扣分，否則扣2分）、具有好詞好句（2分）。隨后組織同伴互評(píng)活動(dòng)，隨機(jī)交換作文，學(xué)生合作根據(jù)前期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)價(jià)?；ピu(píng)后，教師收集學(xué)生自評(píng)表與互評(píng)表，總結(jié)記錄學(xué)生錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容并填寫評(píng)級(jí)表。在初次評(píng)價(jià)后，教師可以審閱學(xué)生自評(píng)表、互評(píng)表，修正不當(dāng)之處并復(fù)印相關(guān)內(nèi)容，下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行反思，并記錄優(yōu)秀詞匯、語法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表完善自身作文，并思考同伴、教師所作評(píng)價(jià)的合理性，對(duì)第一次自評(píng)結(jié)果進(jìn)行修正。完成第一次自評(píng)結(jié)果修正后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理修改意見，總結(jié)評(píng)價(jià)量表的不足與優(yōu)勢(shì)，包括易受評(píng)價(jià)者因素限制、結(jié)構(gòu)不容易接受、不利于理解寫作標(biāo)準(zhǔn)與寫作評(píng)分、有利于提高寫作者的語言能力與內(nèi)容組織能力等，為下一次寫作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

綜上所述，多元評(píng)價(jià)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，包括形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。初中英語多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生延伸思考，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)落實(shí)主體多元化、內(nèi)容多維化方針，拓展評(píng)價(jià)融入初中英語教學(xué)的途徑。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)一步完善英語課堂，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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