基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語課堂提問優(yōu)化策略

摘 要：“學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)”一直是國內(nèi)外教育學(xué)者的重要研究課題。他們力求找到有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的方式，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。相關(guān)研究表明，落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的四個維度中，優(yōu)化提問和課堂教學(xué)緊密相連。教師應(yīng)通過不同的策略和方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：思維；層級；提問；研究

作者簡介：張艷美，昆明市第三中學(xué)。

一、有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷。

國內(nèi)有不少學(xué)者對思維品質(zhì)培養(yǎng)開展了研究。北京外國語大學(xué)教授文秋芳教授將思辨能力分為三種：分析能力（歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等），即閱讀課、聽說課中提取信息所需要的能力；推理能力（質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等），如為回答問題在閱讀文章中找到相關(guān)證據(jù)的能力；評價(jià)能力（評判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等），如閱讀文本后對作品、人物的觀點(diǎn)和看法的表達(dá)能力。

國外學(xué)者也對思維品質(zhì)進(jìn)行了研究，如：

The Implementation of Contextual Learning to Enhance Biology Students' Critical Thinking Skills （2018）

The research aimed to determine the efforts to enhance the critical thinking skills of students in biology subject through a Contextual Teaching and Learning （CTL）. The inferential statistical analysis revealed that there was a difference in the critical thinking skills between the CTL learning and the expository learning.

通過對比Contextual learning和Expository learning的不同，國外研究人員發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中提供情境或輸出任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能發(fā)展學(xué)生的批判性思維。此外，教師的教學(xué)提問如果能夠和社會生活相關(guān)聯(lián)并指向培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，這樣的課堂更能發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

Critical Thinking Ability is a Better Predictor of Life Decisions than Intelligence

●Critical thinking and intelligence predicted the occurrence of real-world outcomes.

●Those higher in critical thinking and intelligence reported fewer negative life events.

●Critical thinking was a stronger predictor of real-world outcomes than intelligence.

Butler的研究表明，具有批判性思維的學(xué)生在今后的成長道路上能更好地面對生活中的挫折和失敗，具備用積極態(tài)度擺脫困境的能力，即培養(yǎng)批判性思維有利于學(xué)生的健康成長。

不難看出，不管是國內(nèi)學(xué)者還是國外學(xué)者，都很重視對學(xué)生批判性思維的研究。但思維品質(zhì)培養(yǎng)仍需進(jìn)一步細(xì)化，應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)的活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)認(rèn)真思考的是：什么樣的模式才能真正有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？

二、優(yōu)化提問落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)

落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)可以分為四個維度：優(yōu)化提問、文本解讀、任務(wù)設(shè)計(jì)、評價(jià)別人和評價(jià)自我。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為六個層級：

1. 識記 （I can remember facts about the information） 。在閱讀中識記的內(nèi)容，也就是回憶識記層面的認(rèn)知活動。如由 When、What、How等疑問詞引導(dǎo)的問題多數(shù)屬于文本理解層面的問題。

2.理解 （I can explain the ideas in the information）。能夠理解一些細(xì)節(jié)信息，也就是具備信息提取能力，如“How could you say that in your own words？ Can you tell me why the girl thinks so？”。

3.應(yīng)用 （I can use the information in a new way） 。遷移到自身對信息的簡單提取和反饋，如“If you were him， what would you do？ What questions would you ask...？”。

4.分析 （I can break down the information to understand it better） 。學(xué)生去思考“為什么這么說，證據(jù)在哪里？”等，并逐步具備多元的觀點(diǎn)和思維模式，如“What evidence can you find to...？”。

5.評價(jià) （I can say what I think about the information and back up my opinion） 。在具備分析能力的條件下，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會去質(zhì)疑和評價(jià)，從而具備多元觀點(diǎn)和思維，如“What is the importance of...？ Do you agree... and why...？”。

6.創(chuàng)造 （I can use the new information to build new ideas） 。通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，學(xué)生可以創(chuàng)編相關(guān)內(nèi)容，從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)知識。

上述六個層級中，前三個屬于對學(xué)生低階思維的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中教師更應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維能力，即學(xué)生應(yīng)具備分析、評價(jià)和創(chuàng)造的能力。平時很多教師課堂所提問題多為識記和理解方面的問題，忽視了分析、評價(jià)、創(chuàng)造層面和有關(guān)個人觀點(diǎn)的問題，在處理文本時往往會出現(xiàn)時間分配不合理的現(xiàn)象，所以教師在設(shè)計(jì)提問時應(yīng)著眼于培訓(xùn)學(xué)生的高階思維和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、典型案例分析

以某外語學(xué)校高中教師李老師的課堂提問為例。因?yàn)槭窃谕庹Z學(xué)校，所以教材的使用自由度較高，英語課程也比其他學(xué)校每周要多出一兩節(jié)，所以李老師多采用交流型課堂，課堂提問和學(xué)生互動較多，所以李老師提出的涉及高階思維的問題較多。

從上面這幅課型分布圖不難看出，李老師的授課課型比較豐富。“批判思維”為該校的新課型，而聽力文本更多涉及英語國家社會文化，所以“批判思維”課和聽力課是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要課型。課型和高階思維問題的分布說明文本的使用和高階思維的培養(yǎng)是密切關(guān)聯(lián)的。文本所含的思維含量較大，同時涉及一定語言輸出任務(wù)時，涉及高階思維的提問就會更多。那么要如何優(yōu)化課堂提問從而達(dá)到提高學(xué)生思維層級的目的呢？

四、如何優(yōu)化英語課堂提問

（一）提問時思維層級上升移動

課堂提問案例：

T： Look at the photo. What is the woman doing？ （理解型）

Ss： ...

T： She is changing her clothes. We can see she is looking at the mirror constantly to see whether she herself is beautiful. Does looking beautiful mean feeling good？ （評價(jià)型）

T： Can we change our appearance by wearing various clothes？ （評價(jià)型） But why？ （評價(jià)型）

S1： Maybe this woman can feel wonderful by changing her clothes， but maybe for others， the situation is different. However， all kinds of clothes sometimes can express different moods.

T： Different kinds or styles of clothes will help you show your different moods. （教師幫助學(xué)生把詞匯理順為一句話）

在以上課堂提問案例中，教師所設(shè)計(jì)問題的思維層級從理解到評價(jià)再到總結(jié)。學(xué)生看到文本信息的同時學(xué)會評價(jià)思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（二）提問時思維層級下降移動

課堂提問案例：

T： Yes， so what do you think of the cosmetic surgery？ （評價(jià)型）

Ss： Terrible.

T： Yes， it is too bad. Why is it too bad？ Because you take ... （啟發(fā)型）

Ss：...

T： It is risky. You will be in danger， even lose your life. If you want to have a cosmetic surgery to change yourself， think twice and act wise. Actually， there are many ways to keep healthy. For example， look at the photo， what is the other way to stay fit？ （理解型）

教師在提出一個思維層級較高的問題而學(xué)生答不出的時候，教師應(yīng)盡量提示學(xué)生，這時問題的思維層級可以往下移動，下移為理解型問題，以便學(xué)生理解到位，啟發(fā)到位之后再讓學(xué)生作答。這是思維層級從高階思維向低階思維下移的過程。

（三）提問時思維層級波形移動

T： And look at this Frozen， Elsa. What makes the princess look different？ （理解型）

S2： The make-up.

T： Yes， the make-up. When Princess becomes older and older， she will have some wrinkles， do you know wrinkles？ （理解型） For your mother， if she has the wrinkles， what would she do to improve the wrinkles？ （分析型） To buy cosmetic products， right？ And besides the cosmetic products， what can she do？ （分析型） For example， in South Korea， what is some girls' choice？ （記憶型）

Ss： 美容手術(shù)。

T： Yes， what is that in English？ Yes， it is cosmetic surgery. Do you know cosmetic surgery？（記憶型）

S4：整形手術(shù)。

在以上課堂提問案例中，針對學(xué)情，學(xué)生的思維從低階到高階又轉(zhuǎn)向低階。當(dāng)提出的問題學(xué)生無法作答時，教師可將問題的思維層級下降，即提出識記理解方面的問題，然后再慢慢向涉及高階思維的問題過渡。而涉及高階思維問題的設(shè)置可多采用評價(jià)型問題。

（四）有關(guān)提問設(shè)計(jì)

1. 提問應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心。課堂導(dǎo)入的功能是讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。如果導(dǎo)入部分沒有很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，閱讀期待動機(jī)將會大打折扣，所以教師應(yīng)認(rèn)真思考導(dǎo)入部分應(yīng)如何提問。

2.提問應(yīng)聚焦主要事實(shí)。很多情況下，非故事類文本更容易發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生更善于從文本信息中發(fā)現(xiàn)信息、對比信息和分析信息。所以教師提出的問題應(yīng)聚焦主要事實(shí)，使學(xué)生有效把握文本。

3.提問可引發(fā)多元解讀。無論是教師還是學(xué)生都可以對閱讀文本進(jìn)行多元解讀。比如有關(guān)AI的文章，教師可提出未來我們?nèi)绾魏虯I和諧相處、我們怎么和AI交流等問題，圍繞主題進(jìn)行多關(guān)解讀。

4.可提出與學(xué)生自我發(fā)展相聯(lián)系的問題。比如對未來的期待，對社會能作出的奉獻(xiàn)等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，未來有更好的發(fā)展。

5.可提出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題。例如讓學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)內(nèi)容，從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，內(nèi)化所學(xué)知識。讀后續(xù)寫就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

6.設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意時間上的安排。一節(jié)課上如果把很多時間用于讓學(xué)生回答理解型問題上，則很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。所以應(yīng)留出時間讓學(xué)生思考回答一些涉及高階思維的問題。

除此之外，教師的個人認(rèn)知水平高低、課堂提問是否有理論優(yōu)化指導(dǎo)等因素也影響到教師提出的涉及高階思維的問題的實(shí)效性。除了課本內(nèi)容外，教師可以讓學(xué)生多接觸不同語料，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生均能受益。同時，課外語料詞匯量大、主題分布廣，有利于教師設(shè)置不同層級的問題。

教師應(yīng)明確，教學(xué)模式和策略的推廣都要基于一定的研究，驗(yàn)證這些模式是否行之有效，所以每位教師都要爭做專家型教師、研究性教師。

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