初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

摘 要：英語閱讀在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它既能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生的閱讀理解及表達(dá)能力。初中學(xué)生在英語水平、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等方面存在較大差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)策略，促使英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，是初中英語教師面臨的一個重要問題。本文將針對初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性、初中英語閱讀分層教學(xué)存在的問題以及如何開展初中英語閱讀分層教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；重要性；分層教學(xué)；策略

作者簡介：李天真，豐縣梁寨鎮(zhèn)梁寨初級中學(xué)。

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略。分層次的教學(xué)目標(biāo)可以讓英語閱讀教學(xué)更加精細(xì)化，教師依據(jù)分層次的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使閱讀教學(xué)更具針對性、可行性，更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性

每個學(xué)生都是鮮活的個體，英語水平不盡相同，實(shí)施分層教學(xué)可以最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果采用統(tǒng)一的授課方式，學(xué)習(xí)成效將會大打折扣。而實(shí)施分層教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平將其劃分到相應(yīng)的層次，讓學(xué)生在一個相對適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生會面對不同難度的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要在閱讀過程中積極思考，自己探索和解決問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，提供適合他們的英語閱讀材料，讓學(xué)生體會到跳一跳摘到桃子的快樂。

分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動。開展分層教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們進(jìn)行小組活動和討論，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，讓學(xué)生更好地掌握英語知識。另外，分層教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生的分享意識。學(xué)生會根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，并與同層次的同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，分享閱讀的樂趣，從而提升英語閱讀教學(xué)的效果。

二、初中英語閱讀分層教學(xué)存在的問題

隨著教育理念的更新，初中英語閱讀分層教學(xué)逐漸成為一種趨勢。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀能力，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)。然而，在實(shí)踐中，這種教學(xué)方式也暴露出了一些問題。

（一）分層教學(xué)容易造成學(xué)生之間的差距越來越大

在分層教學(xué)中，各個層次的學(xué)生被單獨(dú)教學(xué)。分層教學(xué)雖然可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，但是由于不同小組學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不同，加之學(xué)生之間缺乏交流與互動，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果無法得到提高。這樣容易造成學(xué)生之間的差距越來越大，低層次學(xué)生的進(jìn)步緩慢，高層次學(xué)生的優(yōu)勢更加明顯。

（二）分層教學(xué)容易造成教學(xué)內(nèi)容單一

分層教學(xué)中，教師需針對不同層次的學(xué)生講授不同的內(nèi)容，這就造成在有限的時間內(nèi)開展多元化教學(xué)活動成為一種奢望。學(xué)生失去了在短時間內(nèi)接觸不同教材、接受多方面知識的機(jī)會，限制了他們的成長空間。

（三）分層教學(xué)可能給學(xué)生帶來心理上的壓力

學(xué)生很容易陷入比較和競爭的態(tài)勢中，對自己的英語水平產(chǎn)生不必要的焦慮和壓力。這對于學(xué)生的身心發(fā)展是不利的，會影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。初中英語閱讀分層教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀能力不同，教師會對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這樣雖然有利于差異化教育，但是也容易造成教育質(zhì)量不均衡。針對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師會設(shè)置較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，而針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，則會設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這樣容易使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生感到自卑，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則容易產(chǎn)生驕傲情緒。

（四）分層教學(xué)容易造成教育資源的浪費(fèi)

由于學(xué)生的閱讀能力不同，教師會為每個小組準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料和課件。這樣雖然可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是也容易造成教育資源的浪費(fèi)。對于某些學(xué)生來說，他們可能并不需要學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，但是由于所在小組的要求，他們?nèi)匀恍枰ㄙM(fèi)時間和精力去研究這些內(nèi)容，從而浪費(fèi)了教育資源。

三、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用方法

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是實(shí)施分層教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提。英語教師需要根據(jù)學(xué)生的英語水平、詞匯量、閱讀理解能力、語感、興趣愛好等因素等方面對其進(jìn)行綜合評估，并結(jié)合課堂觀察、測試等方式，將學(xué)生劃分為三個層次：高層次、中層次和低層次。高層次學(xué)生的詞匯量較大，閱讀能力強(qiáng)，語感好；中層次學(xué)生的詞匯量適中，閱讀意識強(qiáng)，成績中等；低層次學(xué)生的詞匯量較少，閱讀積極性低，成績較差。英語教師要注意動態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況及時調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)和范圍。

（二）設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)策略的核心和關(guān)鍵。英語教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)定相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。針對低層次學(xué)生，教師要通過富有趣味性的閱讀材料激發(fā)其英語閱讀興趣，提高其閱讀積極性。同時教師要注重提高學(xué)生識記單詞及掌握構(gòu)詞法的能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。繼而向低層次學(xué)生傳授簡單的閱讀策略，如看大小標(biāo)題、找中心句等，使其提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。低層次學(xué)生通常在理解文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)方面存在問題，教師可以通過詞匯和語法訓(xùn)練來提高他們的英語閱讀能力。同時，教師也可以利用圖片、視頻等多媒體手段來輔助教學(xué)。

中層次學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀技巧，但還需要進(jìn)一步提高閱讀能力，讓學(xué)生能夠基本理解文章的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并且能根據(jù)文章內(nèi)容回答問題。教師可以讓中層次學(xué)生閱讀一些簡單的文章，并幫助他們理解文章的主旨，讓他們通過閱讀增加詞匯量，掌握關(guān)鍵詞匯的拼寫和用法。同時，讓學(xué)生了解文章中出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，掌握句子的基本組成方式，從而提高閱讀的準(zhǔn)確性。此外，教師還可以通過小組討論、互動交流等方式來提高他們的閱讀能力。

高層次學(xué)生已經(jīng)掌握了一定閱讀技巧，可以獨(dú)立閱讀較難的文章。教師可以引導(dǎo)其在規(guī)定時間內(nèi)快速閱讀文章，并且理解文章的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該讓他們閱讀有一定難度的文本，并鼓勵他們進(jìn)行思考和分析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文章中的隱含信息、作者的觀點(diǎn)及態(tài)度等，從而利用已知信息推斷未知信息，進(jìn)行合理的猜測和推理，并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫書評，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在譯林版初中英語七年級下冊“A trip to the zoo”一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：低層次學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)單詞follow、straight、everybody等，能夠熟練地運(yùn)用這些新單詞；中層次學(xué)生學(xué)會運(yùn)用方位介詞“in front of、next to”等進(jìn)行造句；高層次學(xué)生嘗試做動物園的導(dǎo)游，學(xué)會用英語為游客指路和介紹動物。分層次的教學(xué)目標(biāo)有助于滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能夠成長和進(jìn)步，并提高英語閱讀能力。

（三）教學(xué)練習(xí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效率

教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同形式和內(nèi)容的閱讀練習(xí)，讓各個層次的學(xué)生都能在適合自己的難度和范圍內(nèi)進(jìn)行有效的訓(xùn)練和鞏固。低層次學(xué)生依托簡單易懂的文章或故事進(jìn)行閱讀練習(xí)。這些文章應(yīng)該包含基礎(chǔ)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，然后漸進(jìn)式增加難度。此外，教師可以利用圖像、動畫和其他視覺輔助工具幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

針對中層次學(xué)生，教師需要提升閱讀文章的難度。這些文章應(yīng)該包含一些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和生僻的詞匯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過上下文理解這些生僻詞匯的含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。 此外，教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用注釋和參考資料來深入理解文章內(nèi)容。

針對高層次學(xué)生，教師可以讓他們閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的文章，既可以是小說等文學(xué)作品，也可以是新聞報(bào)道和科學(xué)論文等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主尋找感興趣的文章進(jìn)行閱讀，并鼓勵他們分享自己的見解和理解。

同時，教師要注意將閱讀練習(xí)與其他技能如聽、說、寫等的訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在多方面得到鍛煉。針對不同層次的學(xué)生需要采用不同的閱讀練習(xí)策略，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，為他們提供適合的閱讀材料，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而幫助他們更好地掌握英語閱讀技巧。

（四）注重分層學(xué)習(xí)評價

教師要及時、準(zhǔn)確地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多視角、多層次的評價，讓每個層次的學(xué)生都能清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時，教師要根據(jù)評價結(jié)果對分層教學(xué)策略進(jìn)行反思和優(yōu)化，使之更加適合初中英語閱讀教學(xué)。教師需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化評價，以幫助他們進(jìn)一步提高閱讀能力。

針對低層次學(xué)生，教師評估他們的英語閱讀水平時需要考慮以下幾個方面：詞匯量、語法知識和理解能力。為了幫助這些學(xué)生提高閱讀能力，教師可以采用一些交互式的教學(xué)方法，例如問答練習(xí)、角色扮演和小組合作等，以檢測他們是否理解了文本的基本意思。

針對中層次學(xué)生，教師評估他們的英語閱讀能力需要更多關(guān)注他們的分析和推理能力。這些學(xué)生需要學(xué)會根據(jù)上下文信息和背景知識來理解文本，并且能夠從中歸納出主題和重點(diǎn)。教師可以采用較為復(fù)雜的閱讀材料和問題，幫助這些學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。

針對高層次學(xué)生，教師評估他們的英語閱讀能力需要更多關(guān)注他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力。這些學(xué)生需要學(xué)會通過閱讀來發(fā)現(xiàn)新的知識和思想，并且能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc文本相結(jié)合，以產(chǎn)生新的見解和理解。教師可以給他們提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，采取討論和寫作等形式來促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit1 “Friends”的閱讀教學(xué)中，針對低層次學(xué)生，教師可以評估其能否完整地理解這篇短文的意思，對于文章中“generous”等單詞的意思能否理解。針對中層次學(xué)生，教師可以評估他們是否能夠總結(jié)出文章中Betty、Max 和May的整體形象、喜好等特點(diǎn)，能否總結(jié)出三個好朋友的人物特點(diǎn)。針對高層次學(xué)生，教師評估學(xué)生能否對文章進(jìn)行延伸，能否基于文章對自己好朋友的特征用英語進(jìn)行描述。

（五）根據(jù)學(xué)生差異分層提問

教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度和類型的問題，讓每個層次的學(xué)生都能參與到閱讀活動中，并根據(jù)自己的能力進(jìn)行回答和表達(dá)。教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓每一層次的學(xué)生都能在原有英語學(xué)習(xí)水平之上有所突破，從而提高學(xué)生的課堂參與度，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。針對高層次學(xué)生，教師可以提出一些開放性、創(chuàng)造性、批判性問題，鍛煉他們的思考能力和表達(dá)能力。教師可以采用更深入的提問方式，如推理、分析、評價等，以促進(jìn)他們思維能力和創(chuàng)造力的提升；針對中層次學(xué)生，教師可以提出一些理解性、應(yīng)用性、綜合性問題，使其有效掌握閱讀技巧和策略；針對低層次學(xué)生，教師可以提出一些記憶性、識別性、選擇性問題，以增強(qiáng)他們的自信心使其夯實(shí)知識基礎(chǔ)。教師可以針對文章中的一些基本事實(shí)和細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，以檢驗(yàn)他們對文章內(nèi)容的理解程度。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是一種非常有效的英語閱讀教學(xué)方法。教師要為不同層次學(xué)生提供適宜的閱讀材料，幫助他們掌握閱讀技巧，激發(fā)他們的閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生之間開展互動。此外，分層教學(xué)可以有效地滿足學(xué)生的個性化和差異化學(xué)習(xí)需求，遵循因材施教原則，確保每一名學(xué)生都能積極參與到英語閱讀教學(xué)中，能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)上有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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