在課堂教學中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的策略

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，英語學科核心素養(yǎng)是學生學習英語課程后在語言技能、情感態(tài)度、價值觀念及綜合知識等方面應具備的能力和素養(yǎng)。在課堂教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，既可以為促進英語教師專業(yè)發(fā)展提供必要的引領，還能夠激勵學生朝著學習目標不斷奮進，使其未來發(fā)展方向更加明確。想要將對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，就離不開課堂教學這一主陣地，只有在課堂教學中構建全新的教育教學機制，并持續(xù)優(yōu)化課堂結構，注重學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能更好地順應時代發(fā)展潮流，按照新課程改革的要求培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，促進學生的成長與發(fā)展。

關鍵詞：英語學科；學生；核心素養(yǎng)；課堂教學；培養(yǎng)

作者簡介：羅敏清（1988.01-），女，廣東江門人，佛山市南海區(qū)石門實驗學校，一級教師，研究方向：英語基礎教育、學校人事管理、校務。

現(xiàn)階段，各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，這就要求我們必須注重人才培養(yǎng)，而人才優(yōu)秀與否的關鍵在于人才的核心素養(yǎng)。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。為了讓學生在學科學習中更好地養(yǎng)成積極向上的價值觀念，具備必要的優(yōu)秀品格及關鍵能力，各課程標準明確了各學科的核心素養(yǎng)發(fā)展目標。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質與學習能力。想要讓學生的英語語言能力和實際運用能力更上一層樓，就必須在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，才能提升英語課堂教學價值，全面激發(fā)學生的學習潛力。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及本質特征

（一）英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學科核心素養(yǎng)包含四大方面，分別是語言能力、學習能力、思維品質與文化意識。在這四大方面中，英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素是語言能力，其他三項核心素養(yǎng)需要依托語言能力來發(fā)展。文化意識體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，不僅有利于拓寬學生的視野，而且能夠強化其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強其家國情懷。學習能力是英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素，也是推動學生終身進步與發(fā)展的重要條件，學生具備學習能力便可利用各種渠道進行學習，不斷提升學習效率。思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而使其進行深層次的學習。

1.語言能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，是學生學習能力、思維品質與文化意識發(fā)展的重要支撐。新課標中，“看”成為語言技能之一，讓語言能力包含聽、說、讀、寫、看五個部分。

2文化意識。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。英語語言的學習必然涉及文化，文化意識對于學生學習與鑒賞國內(nèi)外優(yōu)秀文化有一定的助力作用，并使其堅定文化自信。同時，隨著學生視野的不斷拓寬，其可以在文化知識的學習過程中形成跨文化意識，并樹立起積極向上的學習態(tài)度與人生態(tài)度。

3.思維品質。思維品質反映英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師一般將知識點作為教學重點，并不注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)。只有提升學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，才能讓學生發(fā)現(xiàn)并知曉課本知識的內(nèi)在邏輯，并學會辯證不同的現(xiàn)象。

4.學習能力。學習能力主要是指學生能根據(jù)自身情況，對英語學習策略進行調(diào)整與應用，從而篩選出最合適的學習方式，繼而有效提升英語學習效率的能力。只有具備了較強的學習能力，學生才能獲得更多的信息與知識。在學生的學習過程中，學習策略起到十分關鍵的作用。學生科學合理地安排學習時間、學習任務等，能夠有效提高學習效率與成果。學習能力對學生未來的成長與發(fā)展有著重要意義。

（二）學生英語學科核心素養(yǎng)的本質特征

1.整體性。英語學科核心素養(yǎng)是由文化、語言、思維及學習能力等組合而成的綜合體，是一種十分復雜的，強調(diào)問題分析與解決能力、知識與技能的運用，以及情感道德的整體。

2.滲透性。英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是相互滲透、相互聯(lián)系及相互促進的。學生用英語進行表達的過程，實際上就是其思維與情感認知共同參與的過程。語言充當了智力活動的媒介，成為思想情感交流的工具，英語實踐活動的內(nèi)容便是思想文化與情感意志。

3.階段性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的階段性，當學生處于不同的教育階段時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著重點有所不同。如果處于特定的教育階段，某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有可能會獲得更好的效果。

4.終身性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有終身性，經(jīng)過長時間的教導，核心素養(yǎng)才能成為推動學生持續(xù)發(fā)展且受用一生的能力。學生具備了核心素養(yǎng)，這將為其未來學習及終身發(fā)展帶來積極而深遠的影響。

二、英語課堂教學現(xiàn)狀及培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要性

（一）英語課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段英語課程的教學內(nèi)容更加豐富，并且更具針對性，但由于英語課堂教學普遍存在教學形式枯燥、評價方式單一、互動模式過時等問題，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，使得學生獨立思考、獨立學習及自主探究的能力受到影響。針對以上問題，教師應關注在課堂教學中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的途徑，從而更好地體現(xiàn)出英語學習的人文性、工具性，并將英語學科的育人價值充分發(fā)揮出來。

（二）培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要性

隨著新課程改革不斷深入，教育教學理念得以更新。在課堂教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)既是順應時代發(fā)展潮流的表現(xiàn)，也符合社會對學生英語語言能力的要求，更是推動學生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。目前，在學科課堂教學中對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并不是對傳統(tǒng)英語教學的否定，而是在積極吸納以往教育教學手段優(yōu)勢的基礎上，充分發(fā)揮出英語學科的應用特性，促使學生既能自如運用聽、說、讀、寫、看等技能，還能形成良好的思維品質，對英語學習保持較高的熱情與興趣，從而在課堂上學習到更多的英語知識，并掌握更多的學習方式與技巧。

三、在課堂教學中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的策略

（一）利用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力指的是學生通過聽、說、讀、寫、看等方式來進行理解與表達的能力。英語是語言學科，學生通過英語學習必須具備的能力便是語言能力，這也是英語學科核心素養(yǎng)的重要維度。學生的好奇心較強，容易被新鮮事物所吸引，因此，英語教師應當抓住學生的這一特點，在英語課堂教學中利用多元化的教學方法向學生傳授新知識。想要讓課堂教學方式更加多元化，科學合理地利用教材是前提。教師需要對教材中涉及英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行深度分析與挖掘，再根據(jù)教材中具體的語言知識選取對應的教學方式，這樣便能在課堂中利用新知識吸引學生的注意力，在充分激發(fā)其好奇心的同時，切實調(diào)動起學生的學習興趣。教師在新知識呈現(xiàn)過程中可以充分利用多媒體，以趣味性較強的視頻、音頻、圖畫等形式呈現(xiàn)知識，讓課堂教學氛圍更加輕松自由。此外，教師可以在英語課堂教學過程中采用小組合作的教學方式，學生處于小組合作學習狀態(tài)下，可以獲得傳統(tǒng)課堂上難以實現(xiàn)的學習效果。

（二）利用邏輯化的教學問題培養(yǎng)學生的思維品質

思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。在學習過程中，學生在分析、推斷、分類、概括、創(chuàng)造及辨析等方面所呈現(xiàn)出來的能力與水平，都是其思維品質的重要體現(xiàn)。教師在引領學生的思維發(fā)展時，既要重視學生對教學內(nèi)容的掌握與理解，還要注重學生學習情感的變化與綜合能力的發(fā)展，要讓學生在英語學習中保持穩(wěn)定而良好的心情，從而使其思維品質得到提升。英語課堂中，教師應當做好教學問題的引導，通過提出問題、分析與思考問題、回答問題及評價問題的方式來對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。由于英語是一門外語，部分學生對其相關文化背景與語言特點的了解不足，容易出現(xiàn)死記硬背的情況，這會影響學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如果學生在課堂上出現(xiàn)無法回答問題的情況，教師不能立馬將正確答案說出來，而是給予學生適當?shù)囊龑c啟示，讓學生根據(jù)提示一步一步地解答問題，這樣學生便可以在英語課堂學習中潛移默化地提升思維品質。

（三）利用情境化的教學活動培養(yǎng)學生的文化意識

文化意識指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。教師應從多元文化角度出發(fā)，對學生的文化意識進行滲入式培養(yǎng)。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種情境，開展各種語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。在實際教學活動中，英語教師可以通過創(chuàng)設各種合理的情境使學生獲得更多的英語知識，逐漸擴展其語言空間，促使其更加熱愛學習英語。重復且頻繁的練習是英語課堂教學過程中十分關鍵的環(huán)節(jié)，但這也會在一定程度上消磨學生對英語學習的興趣。每個學生在剛接觸新知識時的興趣與熱情是最高的，但隨著機械重復的語言練習，其學習積極性會逐漸降低。這個時候教師需要為學生創(chuàng)設一個生動形象、豐富有趣的語言情境，這樣既能夠讓學生的學習興趣保持在穩(wěn)定的狀態(tài)，還可以更好地調(diào)動其學習積極性。

（四）利用合理化的教學評價方式培養(yǎng)學生的學習能力

學習能力主要是指學生應當不斷豐富學習英語的形式與渠道，并積極主動地運用和調(diào)適英語學習策略，以此提升學習效率。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段英語學習方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變，并不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學。英語教學中，學生的學習能力主要體現(xiàn)在其能否長期對英語學習感興趣，設立明確的學習目標及獲取學習資源，并在學習過程中通過反思與評價科學調(diào)整學習策略。近年，表現(xiàn)性評價被廣泛應用于教育領域。所謂表現(xiàn)性評價，就是通過實際教學任務來考查學生對學習目標的掌握情況。表現(xiàn)性評價對于學生的學習過程較為關注，重點考查學生的學習興趣與思維能力。開展英語課堂教學后，教師想要了解學生的學習情況，就必須通過作業(yè)這種形式，這時作業(yè)便成為聯(lián)系課內(nèi)與課外的橋梁，在教學中扮演著非常重要的角色。教師可以采用多元化的方式對作業(yè)進行設計，除了教師為學生設計作業(yè)外，還可以讓英語課代表為其他學生設計作業(yè)，或者組長為組員設計作業(yè)、同桌之間互相設計作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容方面，既可以是各種題目練習，也可以是記憶任務，還可以是相關學習內(nèi)容的復習與預習等。在英語課堂中通過表現(xiàn)性評價的運用，能夠讓學生在完成實際任務過程中表現(xiàn)出其對知識點的掌握程度，使教師充分了解學生的學習情況，從而更好地查漏補缺，這對于提高學生的學習能力有著非常積極的影響。

四、結語

隨著新課程改革的深入，英語課程教學目標轉向培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，既順應了時代發(fā)展的內(nèi)在要求，也是推動學生終身發(fā)展的重要舉措。英語教師應當在課堂教學中結合教學內(nèi)容與目標采取合理有效的教學方式，對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及探究能力等進行著重培養(yǎng)，不斷強化教學的實用性，切實提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，促使學生樹立正確的價值觀，最終成為綜合能力較強的優(yōu)秀人才。

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