摘 要：當前，初中英語項目化學習存在項目設計不合理、項目內(nèi)容脫離教材、項目評估單一等問題，難以達成學習目標，無法落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。EDIPT模型包含共情、定義、創(chuàng)想、具化、檢測五個環(huán)節(jié)，為項目化學習提供了有效的實施框架。本文結(jié)合具體課例，探究了EDIPT模型在初中英語項目化學習中的應用，幫助教師掌握初中英語項目式學習的設計理念和實施方法，提升學生的學習效果。

關鍵詞：初中英語；EDIPT模型；項目化學習

作者簡介：張?zhí)戽?995-），女，浙江杭州人，杭州臨平信達外國語學校，二級教師，碩士，研究方向：初中英語教學。

教師要落實立德樹人根本任務，實施素質(zhì)教育，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。項目化學習有助于提升學生運用語言跨學科解決問題的能力，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。巴克教育研究所提出，通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在時間體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展的實踐活動。項目化學習不僅可以幫助學生了解世界是如何運轉(zhuǎn)的，還能促進學生掌握各種技能，使之成為高效的終身學習者。新課標指出，教師應引導學生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅(qū)動，綜合運用相關課程的知識自主開展項目學習，實現(xiàn)學以致用、學用一體。目前基于學科關鍵概念和能力的項目化學習走進初中英語課堂，不僅強化了學科教學，也促使學生學會學習，學會解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和批判性思維。初中英語項目式學習得到廣泛應用，但具體實施過程仍待完善。

一、初中英語項目化學習存在的問題

（一）項目設計不合理，思維品質(zhì)欠提升

開展項目化學習，教師需要掌握相關的教學設計和評估技能，但很多教師可能沒有接受過相關的培訓，缺乏系統(tǒng)性設計理念，導致項目設計不合理，任務設置不明確，各環(huán)節(jié)之間缺乏關聯(lián)，使項目流程過于生硬。學生僅僅只是為了完成任務，缺乏思維深度，難以達到預期的學習效果，無法提升學生的學習能力，還會花費大量時間與精力，得不償失。

（二）項目內(nèi)容脫離教材，基礎知識不扎實

項目化學習與傳統(tǒng)教學方法有所差異，很多項目式學習無法銜接教材主題，學生缺乏基礎知識的輸入，項目任務難以開展。此外，項目化學習注重大量的實踐與探究，會導致學生對知識的整體掌握不夠扎實，無法掌握學科關鍵知識，不利于發(fā)展綜合語言運用能力。

（三）項目評估較單一，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)難落實

與傳統(tǒng)教學模式中的單一評價不同，項目化學習要求學生具備多方面能力，因此評估時需要全面考查學生的學科知識、實踐能力和創(chuàng)新能力。目前很多項目式學習的評價主體單一，評估方法不豐富，會導致評估結(jié)果失去實際意義，無法促進學生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，甚至使學生對項目式學習失去興趣。

基于上述問題，筆者嘗試借助 EDIPT 模型來開展初中英語項目式學習，使項目化學習落到實處，促進學生高階思維能力的發(fā)展，培育學生的英語核心素養(yǎng)。

二、EDIPT模型下的初中英語項目式學習

EDIPT模型是由斯坦福大學設計學院提出的設計思維模型，目前在教育領域被廣泛應用，主要包含同理心、定義、構(gòu)想、原型實現(xiàn)和測試五個階段。同理心階段也稱為共情，要求教師站在學生的角度思考學生的需求，了解學生的學習習慣與情感態(tài)度，進而設計出滿足學生真實需求的項目。該階段，教師應創(chuàng)設真實情境，引導學生進入項目主題，激發(fā)學生的興趣與同理心。定義階段要對同理心階段收集的信息進行整理與加工，確定核心問題，為形成方案奠定基礎。這有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與信息整合能力，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。構(gòu)想階段要圍繞定義問題，打破思維慣性，開展頭腦風暴，盡可能多地提出解決問題的方法，實現(xiàn)從原有的信息接收到形成方案的轉(zhuǎn)變。原型實現(xiàn)階段則要根據(jù)解決方案，初步制作產(chǎn)品模型。測試階段要對初步模型進行測試與優(yōu)化，不斷更新迭代產(chǎn)品，最終形成完善作品。同時，依據(jù)評價量表，對項目完成的整個過程進行綜合、多元評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

三、EDIPT 模型在初中英語項目式學習中的應用

下面以人教版初中英語九年級全一冊Unit 13“We're trying to save the earth.”為例，探析EDIPT模型在初中英語項目式學習中的應用路徑。

（一）主題分析

該單元屬于“人與自然”主題語境下的“環(huán)境保護”話題。閱讀教學中，學生了解到目前人類所面臨的一些環(huán)境問題已經(jīng)給我們的生活帶來了很多威脅，引發(fā)學生思考問題形成的原因，該采取怎樣的行動來扭轉(zhuǎn)局面。寫作部分旨在引導學生思考解決環(huán)境問題的方法，提出切實可行的方案，增強學生的環(huán)保意識與社會責任意識。

（二）教學目標

完成本單元的學習后，學生能夠：

獨立查閱資料，了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀及成因；

小組合作，尋找科學、恰當?shù)慕鉀Q方式；

掌握提建議的多種表達方式；

在設計和展示小報的過程中，提升語言表達及邏輯思維能力；

意識到環(huán)境保護的重要性，并付諸行動。

（三）項目式學習流程

1. 創(chuàng)設情境，喚起共情。

（1）引入話題，激發(fā)認知沖突。教師呈現(xiàn)體現(xiàn)環(huán)境變化的照片、視頻等多模態(tài)文本以引入主題，要求學生仔細觀察所看到的、聽到的內(nèi)容，并思考“What do you see/ hear？ What do you know about these problems？ Do we have the same problems in Hangzhou”。通過小組討論、查閱資料等方式，學生了解到環(huán)境保護的重要性。學生以小組為單位分享成果后，教師繼續(xù)追問“What caused such serious environmental problems？” “How do you feel about these problems？ ”，引發(fā)學生的共情及對項目主題的探究興趣，為尋找解決方案作鋪墊。

（2）感受思考，繪制同理心地圖。教師要求學生基于剛才的回答，從看、聽、感受、思考四個維度繪制同理心地圖（Empathy Map）。學生在白紙上寫下自己對環(huán)境污染問題看法的關鍵詞，表達對該問題最直觀的感受，為后續(xù)定義階段奠定基礎。

（3）問題驅(qū)動，布置學習任務。教師圍繞驅(qū)動性問題“How can we deal with the environmental problems in Hangzhou？” 布置學習任務。學生以小組為單位，選擇杭州目前存在的環(huán)境問題進行介紹。學生通過小報的形式，生動形象地介紹該環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、影響、解決方案。小報內(nèi)容要準確、精練，小報形式要圖文并茂，吸引讀者。同時，學生根據(jù)小組所探究的環(huán)境問題進行相關演講，呼吁人們關注環(huán)境問題，并共同解決問題，保護地球。

【設計意圖】 環(huán)境問題與學生的生活息息相關，教師從學生的生活體驗入手，引導其思考生活中存在的環(huán)境問題，引領學生進入主題情境。同理心的建構(gòu)能夠喚醒學生自身的類似體驗，結(jié)合生活實際，使學生對該主題產(chǎn)生心理上的觸動，激發(fā)學生的探究動力，提升學生的課堂參與度。

2.梳理整合信息，明晰問題定義。

（1）搜集信息，運用POV工具明確需求。教師課前布置任務讓學生搜集有關環(huán)境問題的文章，以小組為單位進行分享。讓學生帶著問題“What are the environmental problems in Hangzhou？”閱讀文章，明確環(huán)境問題給人們的生活帶來的影響，引導學生以文本中的相關事例或數(shù)據(jù)進行論證，并要求各小組認真思考“如何清晰地描述環(huán)境問題對我們的生活產(chǎn)生的影響”。即采用“User（用戶）+Needs（需求）+Insights（有說服力的見解）”這一結(jié)構(gòu)來描述 “環(huán)境保護”的議題。學生整理有用信息，清晰界定“環(huán)境保護”的意義和價值。圖一為某小組運用POV工具在定義階段繪制的思維圖。

（2）基于文本，明晰問題框架。在了解閱讀文本中提到的事實性問題“What are the environmental problems in Hangzhou？”后，引發(fā)學生深入思考問題產(chǎn)生的原因以及解決方法，提出驅(qū)動性問題“How to help solve the enviro-nmental problems in Hangzhou？ ”，引導學生從對問題的宏觀描述轉(zhuǎn)向?qū)栴}的微觀探究，探索問題本質(zhì)。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)明確了“是什么”“為什么”“怎么做”。學生通過收集并整合信息，對項目主題有了更深層的認識，明確尋找解決方案的必要性。通過對信息的處理與整合，對問題全方位的剖析，學生對問題有了更加清晰與深刻的認識，從而初步形成解決問題的思路。

3.初步形成解決問題的思路。學生根據(jù)所搜集的資料，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，圍繞問題定義思維圖進行頭腦風暴，以詞匯云圖的方式展示與環(huán)境保護相關的描述。這一環(huán)節(jié)對于學生的邏輯思維能力及語言表達能力有很高的要求，學生需要掌握相關英語表達。在學生個人分享成果后進行小組討論。每個小組根據(jù)自己所選的環(huán)境問題，深入挖掘文本信息，從活動的“主體”（WHO）、需求（NEEDS）、解決措施（HOW）、行動的價值（WHY）和可能的結(jié)果（POSSIBLE RESULTS）等五個方面入手進行組內(nèi)交流，準確描述該環(huán)境問題，分析問題成因，從不同角度提出解決問題的方案。小組成員集思廣益，通過討論、比較、篩選、整合信息等方式，初步形成較為完整的、具有可操作性的方案。

【設計意圖】學生在明確問題框架的基礎上，通過信息資料搜尋、小組討論篩選等環(huán)節(jié)，整合知識，拓展思維，優(yōu)化對問題的認知，最終形成問題解決思路。

4.制作項目作品。制作前，學生回顧本次項目化學習的任務——學生以小組為單位設計小報來介紹杭州目前存在的環(huán)境問題，并介紹該環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，提出解決方案。學生從不同的角度出發(fā)，對方案的具體措施進行完善。組內(nèi)明確好展示內(nèi)容后，分工完成小報的制作。制作前，教師應引領學生制定評價量表，確定項目評價標準與評價方式。與傳統(tǒng)教學評價方式不同，項目化學習的評價內(nèi)容與主體要多元化，引導學生或家長參與到評價中，體現(xiàn)學生的主體地位。要開展過程性評價，將項目完成過程中的學生個人表現(xiàn)、團隊協(xié)作情況、小組討論情況等列為評價項目，這有利于多方面、全方位評估學生，提高其綜合素養(yǎng)。

【設計意圖】該環(huán)節(jié)要求學生把初步形成的思路進行整合與具化，將其落實為切實可行的方案。在具體操作前，引導學生一起制定評價量表，使學生明確項目發(fā)展方向，明晰具體操作步驟與注意事項，從而更全面地完成此次項目化作業(yè)，全方位提高學生的綜合素養(yǎng)。

5.實現(xiàn)項目評價。小報制作完成后，各小組進行展示，匯報本組發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、產(chǎn)生原因及解決方案。展示過程中，每一位小組成員要對項目的一部分進行講解，凸顯每位成員的作用。匯報過程要涵蓋整個項目始終，展示全部探究過程。展示過程中，教師與學生一起完成評價量表的打分，從小報內(nèi)容的準確性、邏輯性，小報設計的美觀性，小報語言的適當性這四個維度來評估各組作品的質(zhì)量。在這個過程中，學生不僅是作品的呈現(xiàn)者，也是他人作品的評估者。學生轉(zhuǎn)變角色看待問題，更有利于發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)點與不足，從而完善自己的作品。

【設計意圖】新課標強調(diào)，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，通過評價進一步改善教學與提高學習成效，落實“教—學—評”一體化。項目化學習的教學評價貫穿整個探究過程，學生在完成項目前參與制定評價量表，為完成項目提供指導。多維度、多主體進行全方位評估，可以幫助學生更全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，提升學生對英語學習的興趣與信心，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

EDIPT模式為初中英語項目化學習提供了明確的框架，使教師在開展項目化學習時有系統(tǒng)的操作依據(jù)，這有利于達成項目化學習目標。學生在項目化學習中提高了語言運用能力和邏輯思維能力，提升了英語核心素養(yǎng)，為終身學習和適應未來社會發(fā)展奠定了良好基礎。

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