基于SOLO分類理論的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)研究

【摘 要】基于SOLO分類理論，教師可以針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法，完善考查機(jī)制，從而促使文言文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置

SOLO分類理論作為一種較為完善的評(píng)價(jià)模式，可以根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的思維水平所處階段，有利于教師直觀地看出學(xué)生的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)?；赟OLO分類理論，教師在進(jìn)行《登鸛雀樓》的教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)由低至高進(jìn)行分層設(shè)置，在保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維水平的進(jìn)一步提高。具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可以分為以下幾個(gè)層面。

目標(biāo)一：掌握生字的讀音，能夠準(zhǔn)確、響亮地讀出生字；掌握生字的書寫要點(diǎn)，可以美觀地寫在田字格中。此目標(biāo)對(duì)標(biāo)SOLO分類理論中的單一結(jié)構(gòu)水平，需要運(yùn)用一年級(jí)所學(xué)的拼音知識(shí)來(lái)解決生字的讀音問(wèn)題，并且通過(guò)自己的觀察和教師的講解，了解生字書寫的要點(diǎn)。生字的認(rèn)讀和書寫始終是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，所以作為本篇課文最基本的目標(biāo)之一。

目標(biāo)二：準(zhǔn)確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，讀出課文的韻律。此目標(biāo)對(duì)標(biāo)SOLO分類理論中的多元結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生在掌握每一個(gè)生字讀音的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行課文朗讀，并逐漸從生疏到熟練，借助拼音和停頓技巧，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。值得注意的是，此時(shí)學(xué)生只是將古詩(shī)進(jìn)行單純的朗讀，并未理解古詩(shī)的內(nèi)涵，所以不能將內(nèi)心的情感融入朗讀之中，此階段切不可將聲音洪亮和富有感情直接畫上等號(hào)。

目標(biāo)三：可以借助教師的提示和引導(dǎo)，簡(jiǎn)單地將課文翻譯成白話文。此目標(biāo)對(duì)標(biāo)SOLO分類理論中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。在這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程中，需要學(xué)生基于教師引導(dǎo)，對(duì)生字的釋意進(jìn)行重組和完善，并且調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)整句子語(yǔ)言，將詩(shī)句的具體含義翻譯出來(lái)。值得注意的是，此時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)可以借助外界幫助來(lái)翻譯詩(shī)句，但是學(xué)生的思維還局限于本首詩(shī)內(nèi)，無(wú)法進(jìn)行有效的遷移。

目標(biāo)四：學(xué)生對(duì)于古詩(shī)有著充分的了解，可以用自己的話來(lái)描述詩(shī)中的景物，將各種知識(shí)整合為一個(gè)嚴(yán)密的體系，此目標(biāo)對(duì)標(biāo)SOLO分類理論中的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生能夠充分講解古詩(shī)的景象，理解其中蘊(yùn)藏的動(dòng)態(tài)美，并且對(duì)于字的掌握有了進(jìn)一步的完善和提高。

二、梯度推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

《登鸛雀樓》短小精悍、描寫傳神、寓意豐富，可以進(jìn)行梯度性的教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)。

首先，對(duì)于課文中生字的掌握，一方面，需要學(xué)生在家里預(yù)習(xí)，以便提前打下基礎(chǔ)；另一方面，需要教師在課堂上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)需要注意的要點(diǎn)。

其次，讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，找一找課文描寫了哪些景物，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和信息提取的能力。這項(xiàng)目標(biāo)只對(duì)標(biāo)多元結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生只會(huì)通過(guò)文字找到具體的景物描寫對(duì)象，但是對(duì)于為何描寫這些景物、這些景物有怎樣的特征等問(wèn)題，學(xué)生還無(wú)法有效地解決。

再次，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“到底是怎樣的景物把我們的詩(shī)人緊緊地吸引住了？它們有什么吸引人的地方？”學(xué)生將基于問(wèn)題做進(jìn)一步的探究。可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，或者結(jié)合自身生活經(jīng)歷，來(lái)描述一下是怎樣的太陽(yáng)、怎樣的山、怎樣的黃河?；谶@個(gè)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生可以進(jìn)一步感受古詩(shī)中所描繪的景象，同時(shí)用自己的話表述出來(lái)，以達(dá)成翻譯句子、理解內(nèi)容的目標(biāo)。在學(xué)生初步理解句子的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么開(kāi)頭寫‘白日’，后面又寫‘盡’呢？”通過(guò)這一問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人觀看的時(shí)間長(zhǎng)。美麗的風(fēng)景，讓詩(shī)人流連忘返，一直觀賞到太陽(yáng)落下。

最后，教師可以通過(guò)賞析第二句古詩(shī)，以此來(lái)進(jìn)入最后兩句詩(shī)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第二句時(shí)，教師在學(xué)生賞析完句意之后，可以進(jìn)一步提問(wèn)：“鸛雀樓的位置在黃河邊，為什么詩(shī)人卻說(shuō)‘入海流’？黃河流入海水的景象是詩(shī)人看到的嗎？”基于學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“如何才能看到黃河入海的美景呢？答案就在古詩(shī)后面兩句里。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于最后兩句的理解?！敝档米⒁獾氖?，對(duì)詩(shī)人在最后一句所表達(dá)的樂(lè)觀向上的積極情緒和豐富的人生哲理的理解，教師對(duì)學(xué)生不可以有過(guò)多的要求。教師可以將人的成長(zhǎng)比作是一個(gè)“爬樓”的過(guò)程，將取得的成功比作為“更好看的景色”，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟。

三、合理選擇教學(xué)方式

SOLO分類理論作為一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)體系，一方面可以通過(guò)外顯化的途徑，將學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行較為科學(xué)的分類；另一方面也可以幫助教師基于不同教學(xué)目標(biāo)的定位，較為清晰地選擇合適的教學(xué)方法和途徑。聚焦到《登鸛雀樓》的教學(xué)中，其教學(xué)方法的選擇和對(duì)應(yīng)關(guān)系詳見(jiàn)表1。

由表1可知，針對(duì)不同的學(xué)情和教學(xué)目的，教師需要綜合選擇各種教學(xué)方法。由于單一結(jié)構(gòu)水平的思維仍處于較為低級(jí)的階段，所以教師在選擇教法的時(shí)候，多以講授和演示為主。而對(duì)于較為高級(jí)思維的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，教學(xué)方法多以探究、討論為主。教師以具體問(wèn)題作為課堂的推進(jìn)動(dòng)力，以一層層不斷深入的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入古詩(shī)內(nèi)部，來(lái)解析古詩(shī)，在解決具體問(wèn)題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著課程改革的不斷深入，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的呼聲愈來(lái)愈高。SOLO分類理論本身就是一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)體系。一方面，SOLO分類理論將一些較為抽象的思維、能力發(fā)展，以精準(zhǔn)的表述完全外顯出來(lái)，給教師提供了一個(gè)較為直觀的參考標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，SOLO分類理論將不同的思維發(fā)展能力做了較為科學(xué)的劃分，可以為教師提供一個(gè)有效的梯度劃分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià)。但SOLO分類理論作為一個(gè)籠統(tǒng)的理論，若是想應(yīng)用于具體的古詩(shī)教學(xué)中，還需要進(jìn)一步考量和分析。

首先，對(duì)不同題材的古詩(shī)的應(yīng)用研究，教師需要改變?cè)u(píng)價(jià)的理念。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要有結(jié)果性的評(píng)價(jià)，又要有過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在對(duì)《登鸛雀樓》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即便學(xué)生很難用較為優(yōu)美、完善的語(yǔ)言來(lái)翻譯整篇課文，但只要學(xué)生能夠翻譯出來(lái)，也應(yīng)給予充分的肯定。

其次，對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。SOLO分類理論不僅在宏觀上劃分了不同的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也劃分了一個(gè)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律模式。所以對(duì)于不同的學(xué)生，需要基于其具體的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，若是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在開(kāi)始學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這篇課文時(shí)，很難連貫地將課文朗讀清楚，但是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和教學(xué)的不斷深入，該學(xué)生不僅能夠流暢地朗讀課文，而且還可以用自己的話嘗試著翻譯全文。這時(shí)候，教師就應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生已經(jīng)從單一結(jié)構(gòu)水平提升到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

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