【摘 要】本文主要論述如何以真實且能調(diào)動學(xué)生積極性與挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的寫話能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】趣味性 挑戰(zhàn)性 情境評價 情境融合 任務(wù)驅(qū)動

學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。那么，如何更好地把學(xué)習(xí)任務(wù)群融入日常的寫話教學(xué)中呢？筆者認為，要精選趣味性情境，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，貫穿情境化評價，把情境性與任務(wù)驅(qū)動相融合，才能夠更好地提高學(xué)生的寫話興趣和寫話能力。本文以二年級上冊第七單元《貓和老鼠》的寫話教學(xué)為例，試圖從學(xué)習(xí)任務(wù)群中情境對促進寫話水平提升的角度，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐心得。

一、精選趣味性情境，找準任務(wù)觸發(fā)點

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。以往的寫作教學(xué)，教師常常停留于觀察層面，并未真正落實對學(xué)生另外三點能力的提升，從而使學(xué)生很難真正走入角色的內(nèi)心。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真實且富有趣味的任務(wù)情境，找準任務(wù)的促發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的想象力和寫話的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生樂寫、愿寫。

設(shè)計學(xué)習(xí)情境要以《課程標準》為指導(dǎo)，將單元人文主題與語文要素有效結(jié)合。二年級上冊第七單元是以“親近自然”為人文主題，語文要素是“展開想象，獲得初步情感體驗”。因此，在教學(xué)本單元時，要將語文要素貫穿于整個單元教學(xué)中，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，并在教學(xué)中循序漸進，體現(xiàn)出教師指導(dǎo)的層次性。

在《貓和老鼠》的寫話內(nèi)容中，學(xué)生看到的只是一張靜止的圖片以及三句寫話要求。要想讓這張靜止的圖片富有生命力，教師可創(chuàng)設(shè)情境，把靜止的圖片動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的想象力。

筆者在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了以“最佳小偵探”為大情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，由一個小懸疑引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，這符合低年級學(xué)生的特點。該學(xué)習(xí)任務(wù)為：小主人睡醒后，發(fā)現(xiàn)家里有小動物的腳印。于是，他查了監(jiān)控，看到了一個奇怪的畫面，需要同學(xué)們變身小偵探幫他查找原因，并用偵探筆把自己發(fā)現(xiàn)和想象的畫面寫出來。探案對于學(xué)生來說是一個趣味性情境，能夠快速拉近學(xué)生與課堂的距離，容易讓學(xué)生融入課堂。筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實際大膽猜想。如：夜幕降臨，周圍都安靜了，鳥兒不唱了，青蛙不叫了，連小主人也進入了夢鄉(xiāng)。聰明的小偵探們，猜猜小老鼠出洞做什么。學(xué)生結(jié)合生活中及影視作品中所了解到的老鼠的特點，發(fā)揮想象，大膽猜測老鼠出洞的原因。有的猜測出洞是找吃的，有的猜測出洞是找同伴，有的猜測出洞是解悶，等等。在課堂結(jié)尾時，筆者又拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測接下來會發(fā)生什么事。在緊扣寫話要求的同時，引導(dǎo)學(xué)生將觀察圖片與聯(lián)系生活再次緊密結(jié)合。

學(xué)生喜歡這樣具有趣味性的情境體驗，簡單的一張圖片，學(xué)生可以小偵探的身份，去揣摩事情發(fā)生的前因后果。在以往的寫話練習(xí)中，學(xué)生可能只是停留在描寫小老鼠被貓嚇到的樣子上，而創(chuàng)設(shè)了真實的情境后，學(xué)生就會大膽猜想小老鼠出洞的原因，以及后面發(fā)散性的故事結(jié)局。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，同時也達到了本單元語文要素的訓(xùn)練目的。不難發(fā)現(xiàn)，當一個有趣的情境始終貫穿于課堂時，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的寫話興趣。

二、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，激活任務(wù)生長點

《課程標準》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以任務(wù)驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成一點一滴的成就感，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探索精神。顯而易見，學(xué)習(xí)任務(wù)是語文學(xué)習(xí)的載體之一，是推動學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的快速通道。因此，立足于大情境，筆者設(shè)計了富有情境性的進階式的寫話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生突破層層挑戰(zhàn)，在明確的目的下完成寫話任務(wù)，讓學(xué)生明白了為何而寫。

在教學(xué)《貓和老鼠》這堂寫話課時，筆者把情境與任務(wù)做了一個融合，交給了小偵探三項任務(wù)。任務(wù)一：觀察整體，說完整；任務(wù)二：合理想象，說具體；任務(wù)三：回顧內(nèi)容，寫生動。

任務(wù)一由偵探隊長給出寫話提示，學(xué)生在提示中完成觀察整張圖片的任務(wù)，并且讀懂常常容易遺漏的寫話要求。通過從整體到細節(jié)的觀察順序，學(xué)生能有條理地觀察畫面，并且能夠緊扣每個寫話要素，真正做到心中有數(shù)。任務(wù)二出示“最佳小偵探”觀察單（見圖1），教師提示學(xué)生，最佳小偵探不僅要會整體觀察，還要會關(guān)注細節(jié)，嘗試用偵探法寶——放大鏡觀察貓的樣子。四人為一組先分享自己觀察到的貓的表情，再搭配學(xué)過的動詞，讓畫面動起來，更加豐富有趣。接著再遷移運用學(xué)到的觀察與聯(lián)想的方法，觀察老鼠的表情，揣摩老鼠的心理活動以及想象故事的結(jié)局。任務(wù)二的幾次想象任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這樣的設(shè)計富有彈性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維品質(zhì)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。任務(wù)三引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)：開頭為老鼠出洞原因；過程為小偵探觀察到的貓和老鼠的表情與動作，揣摩心理活動；結(jié)尾為小老鼠最后會怎么做。

整堂課任務(wù)明確，帶領(lǐng)學(xué)生在三個進階式的偵探任務(wù)中，完成體驗式的寫話課堂學(xué)習(xí)。每一個任務(wù)并非只是簡單地觀察圖片，而是緊扣本單元的單元主題“想象”進行合理設(shè)計；每一個任務(wù)也并非只是獨立地存在，而是與情境相互依存，既有挑戰(zhàn)的趣味性，又有相對應(yīng)的能力生長點。

三、貫穿情境化評價，打造任務(wù)展示臺

《課程標準》重視評價的導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)實施過程性評價，把“教—學(xué)—評”融為一體。因此，在寫話教學(xué)中，要把評價貫穿于情境及學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生明白每個任務(wù)，有方向地進行學(xué)習(xí)，并且還要給學(xué)生一個展示自我的平臺，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。

在《貓和老鼠》寫話教學(xué)時，筆者設(shè)計了一張偵探評價表（見表1）。評價要求與情境緊緊相扣，指向性明確，難度有層次變化，由易到難層層遞進，讓評價真正實現(xiàn)可讀化、可視化、有層次化。當學(xué)生完成每個任務(wù)的時候，教師要及時進行小結(jié)，讓學(xué)生拿出評價表，及時為自己打“☆”。不僅如此，評價的主體也在不斷地改變，有學(xué)生自評、小組互評以及教師評。要以多元化的評價方式，營造輕松、民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫話信心，挖掘?qū)W生的寫話潛能，調(diào)動學(xué)生的寫話興趣，促進核心素養(yǎng)目標的達成。

表1 “最佳小偵探”評價表

[任務(wù) 任務(wù)一 任務(wù)二 任務(wù)三 評星標準 1.內(nèi)容說完整

+1☆

2.猜原因+1☆ 1.寫出貓的表情、動作+1☆

2.合理想象結(jié)局

+1☆ 1.語言通順連貫

+1☆

2.展開合理想象

+1☆

3.用上學(xué)會的好詞+1☆

4.格式正確+1☆ 評星 自評：（ ）☆ 小組評：（ ）☆ 教師評：（ ）☆ 總星 ]

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的寫話教學(xué)，要將情境與任務(wù)相融合，并將之貫穿于課堂教學(xué)的始終。要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，讓學(xué)生在真實且快樂的情境中開展看、聽、思、說、寫等活動，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)新城小學(xué)）