吳喆

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為載體培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，以教學(xué)評一致性策略促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落地。本文以卡塔爾舉辦首屆“碳中和”世界杯為真實(shí)情境，通過構(gòu)建以目標(biāo)定任務(wù)、以問題驅(qū)學(xué)習(xí)、以評價促教學(xué)的教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在“繪碳跡—尋碳源—明原理—促減排—求中和”等環(huán)節(jié)中解決地理問題，并以杭州“碳中和”亞運(yùn)會為延伸案例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本設(shè)計(jì)將教—學(xué)—評與真實(shí)情境有機(jī)融合，為優(yōu)化地理教學(xué)活動、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供參考方案。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；教學(xué)評一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)；碳中和

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0012-06

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“地理問題的設(shè)計(jì)需要依托情境，讓學(xué)生在一個貫穿全過程情境中經(jīng)歷地理思維的發(fā)展過程?！保?］在地理核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，以真實(shí)、具體、開放的地理情境作為依托，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等環(huán)環(huán)相扣，可有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評測［2］?？梢?，教—學(xué)—評一致性是圍繞核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)、活動和評價相互扶持［3］的有機(jī)整體（圖1）。

本文以卡塔爾首屆“碳中和”世界杯為真實(shí)情境，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心概念“碳中和”進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，結(jié)合表現(xiàn)性評價，積極引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)

1.課標(biāo)解讀與教材分析

本課對應(yīng)的課標(biāo)為“運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”。據(jù)此，學(xué)生需要在理解“碳庫”“碳循環(huán)”“碳中和”等概念的基礎(chǔ)上，明確碳元素在生物地球化學(xué)循環(huán)過程中人類活動對碳交換平衡的干擾和影響，將溫室效應(yīng)的原理與全球氣候變暖的災(zāi)害性影響相關(guān)聯(lián)，從國家安全的視角審視地理問題。

本內(nèi)容選自湘教版高中地理選必3第三章第一節(jié)“碳排放與國際減排合作”，要求站在“國家安全”和“國際合作”的高度，強(qiáng)調(diào)人類在開發(fā)和利用資源的過程中碳排放對地理環(huán)境的影響，在倡導(dǎo)國際合作和踐行低碳生活中落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)。由此，本節(jié)課的核心概念確定為“碳循環(huán)”和“碳中和”。教材通過各類原理圖、數(shù)據(jù)圖表等對核心概念進(jìn)行了充分解讀和說明，但缺乏以區(qū)域發(fā)展為背景的真實(shí)情境，無法有效促使學(xué)生在情境中主動解決不同時空尺度下的碳循環(huán)、碳排放、碳中和等問題。通過以上分析，本課將以卡塔爾舉辦首屆“碳中和”世界杯為真實(shí)情境，在應(yīng)用碳循環(huán)原理、說明碳排放影響和制定碳中和措施這三個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，延伸“為杭州首屆碳中和亞運(yùn)會獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的課后實(shí)踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對本文教材要點(diǎn)與地理核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)程度分析（表1）。

2.學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)積累了一定的自然地理基礎(chǔ)知識，具備了較好的區(qū)域認(rèn)知能力，掌握了分析地理問題的基本思路和方法。同時，他們在高中生物、化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，獲得了一部分生物、化學(xué)中有關(guān)碳循環(huán)的知識，為本節(jié)課開展核心原理的分析和實(shí)踐奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)總是和碳相伴，但對碳達(dá)峰、碳中和、碳交易、碳匯等概念比較陌生，如何應(yīng)用相關(guān)原理解釋碳排放對地理環(huán)境的影響，如何因地制宜找到實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的突破口是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

依據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師需建立地理知識與真實(shí)情境間的聯(lián)系，讓學(xué)生在調(diào)查、分析和探索中感受地理的魅力。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)確定

地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級。每一級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征［1］。通過學(xué)習(xí)，確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)如表2所示。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.真實(shí)情境驅(qū)動下的目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

請學(xué)生根據(jù)碳足跡計(jì)算表，基于個人日常生活消費(fèi)、交通出行、能源使用等項(xiàng)目，完成課前小調(diào)查：我的一周“碳足跡”。通過計(jì)算并繪制一周碳足跡柱狀示意圖（圖2），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的碳排放，形成對碳的感性認(rèn)知。借熟悉的生活情境引入復(fù)雜的真實(shí)情境，驅(qū)動學(xué)生思考問題，開展實(shí)踐，促成教—學(xué)—評一體化教學(xué)流程設(shè)計(jì)（圖3）。

2.教學(xué)過程與學(xué)生評價

教學(xué)過程如表3所示。

表現(xiàn)性評價利用一定衡量標(biāo)準(zhǔn)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識與應(yīng)用遷移的表現(xiàn)性結(jié)果［4］。本文針對兩個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)制定了關(guān)鍵問題解決能力的課堂學(xué)習(xí)評價表（表4）和基本要素特征分析的課后實(shí)踐PTA（Primary Traits Analysis）評分表（表5），共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

本教學(xué)設(shè)計(jì)在充分解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，積極深化立德樹人的育人目標(biāo)，讓學(xué)生從簡單熟悉的生活情境到復(fù)雜真實(shí)的給定情境，最后，回歸現(xiàn)實(shí)本土的情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，優(yōu)化了本課教材無統(tǒng)一情境載體的不足，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的“碳”索欲，指向深度學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。課堂遵循教學(xué)評一致性理念，在以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，在評價反饋中實(shí)現(xiàn)教有所依、學(xué)有所載、評有所用，有效促成地理素養(yǎng)落地和長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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