三全育人理念下中職英語課程思政教學模式的探索與實踐

摘 要：素質(zhì)教育的推行下三全育人理念被廣泛應用于教學，它能夠改變傳統(tǒng)中職教學生態(tài)，優(yōu)化教學模式的發(fā)展方向，給予學生最貼合其認知規(guī)律和學習習慣的教學氛圍。想要發(fā)揮出三全育人教學價值，需要教師清楚其內(nèi)涵，并且通過多樣化的教學方式將其融入現(xiàn)有教學體系當中，進而促進中職英語教學發(fā)展，本文將淺析三全育人理念下中職英語課程思政教學模式的探索與實踐。

關鍵詞：三全育人；中職英語；教學模式；探索實踐；分析思考

作者簡介：程輝，江蘇省豐縣中等專業(yè)學校。

近年來不斷強調(diào)立德樹人理念的落實，讓中職教育要發(fā)揮其德育屬性，通過課程鏈接發(fā)揮思政教學效果，這種教學理念的落實為中職英語教學與思政理論相結合提供了良好的條件，成了當前中職英語教學的新方向。教師在傳授知識的同時，要重視學生的素質(zhì)發(fā)展和人格塑造，使其能夠提升競爭力，適應社會發(fā)展需求。

一、三全育人內(nèi)涵分析

三全育人理念是習近平總書記在全國教育大會上提出的新型教學理念，要求教師關注學生德智體美勞全面發(fā)展，而不是將教學重點放在分數(shù)的提升上，要適應現(xiàn)代化社會發(fā)展，提升教學質(zhì)量，做好教育強國，辦好人民滿意的教育。三全育人主要包括三個方面的含義，即全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人顧名思義要求學校從上到下所有人員都參與教育，擔負起教育責任。全程育人是指教學的周期，教師不僅僅要參與校園內(nèi)的教育，還要參與學生學習成長的全部過程。全方位育人則指教師要關注學生發(fā)展的各個方面，除了關注知識掌握程度，還要關注其品質(zhì)、素養(yǎng)、心理、人格等。三全育人從人員、時間、空間三個方面圈定了基本教學戰(zhàn)略，為現(xiàn)代教學指明了方向。

從現(xiàn)實教育意義的角度來看，三全育人教學理念能夠整合當前教學資源，重塑以分數(shù)為主的教學載體，改變傳統(tǒng)教學模式固有格局，讓中職教育突破現(xiàn)有困境，但是想要完全發(fā)揮其效果，需要學校和教師做好相關的試點工作，分析三全育人教學模式融入教學體系的具體路徑，在發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎上做出本土化的創(chuàng)新，構建出教學育人一體化的教學模式，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、中職英語教學當中存在的問題

（一）教師對于思政工作存在認識問題

作為傳播知識的主體，教師在進行思政教育工作中能夠起到至關重要的作痛，但是就當前的中職英語教學現(xiàn)狀來看，大部分教師的思政教學水平并不滿足教學要求。主要體現(xiàn)在以下兩個方面，首先是思政教學意識的缺乏，大部分教師在教學當中關心學生的能力成長，在知識傳授和職業(yè)本領強化當中投入了極大的精力，忽視了學生思政水平的成長，這種理念不僅使得教學缺乏宏觀性，也影響了學生的三觀塑成。很多學生認為只要知識充盈、專業(yè)技能扎實，其他的都不重要，很容易造成“有才無德”的情況發(fā)生。其次，教師對于思政教學和英語教學融合的路徑不夠明確，大部分的思政教學都過于形式化、流程化，不能夠起到應有的效果，導致了學生思政觀念薄弱，無法發(fā)揮英語教學的全部價值，阻礙了學生的素質(zhì)發(fā)展，不利于學生的長期成長。

（二）教師教學壓力過大

隨著社會的高速發(fā)展，當前的人才需求在不斷加大，對人才的要求也在不斷地提升。對于像中職教育這種面向社會就業(yè)需求而生出的職業(yè)教育，教師必須考慮到學生的就業(yè)需求，這無形之中加大了教師的教學壓力。教師不僅要考慮自身的教學內(nèi)容是否符合學生的需求，還要根據(jù)學生的學習情況及時地調(diào)整教學策略，以適應不斷發(fā)展的社會需求。在這種高壓教學環(huán)境下，教師很難有時間和精力將教學的重心放在思政教學上。除了教學壓力，教師也要面對就業(yè)壓力，教學水平的發(fā)展使得目前教育行業(yè)涌現(xiàn)了一批新型的教學人才，教師需要不斷強化自身專業(yè)技能和教學水平，從而實現(xiàn)價值，要考慮外部競爭和內(nèi)部淘汰，不斷為學校輸出優(yōu)質(zhì)人才，因此就需要專注在學生的能力提升上，少有時間考慮學生的思政水平提升和德育水平發(fā)展。

（三）教學方法缺乏創(chuàng)新

在目前的中職教育中可以看到一種現(xiàn)象，就是很多從業(yè)已久的教師擁有豐富的教學經(jīng)驗和多元化的教學手段，在傳授知識時能夠無孔不入地灌輸給學生，幫助學生掌握技能，但是在進行思政教學的時候卻顯得捉襟見肘。造成這種現(xiàn)象的原因主要集中在兩個方面，首先是教師與學生之間缺乏溝通，教師不了解學生的學習問題和心理問題。很多時候?qū)W生學習不好不單單是能力不足，也有家庭環(huán)境、學校氛圍的影響，教師對學生缺乏關注交流，長此以往使得思政教學工作難以開展，學生的心理狀態(tài)也越來越差，加上后期不斷加重的學習負擔，教師如果一味地將工作重心放在知識傳輸上，學生的思政水平塑造將無從談起。其次，就是教師自身的政治素養(yǎng)不足，自身積累的政治知識不足以支撐其開展思政教學。很多教師認為傳授英語知識是本職工作，只重視分數(shù)和學生的就業(yè)，忽略了英語學科的多元教學價值，無法從英語教材多元化的內(nèi)容中宏觀地解讀英語知識，缺乏創(chuàng)新和思考。這兩種原因造成了教師無法適應社會發(fā)展需求，教學模式與學生的適配性不斷下滑，阻礙了學生的進步和成長。

三、三全育人理念下中職英語課程思政教學模式的實踐策略分析

（一）精心設計教學活動，提升思政教學效果

想要發(fā)揮出英語教學的思政屬性，教師就需要將思政教學內(nèi)容融入知識傳輸環(huán)節(jié)當中，通過多元化的教學路徑設計來滲透思政教學。

首先，教師可以在課堂引導環(huán)節(jié)加入思政教育。比如在運用英語打招呼的教學當中，教師可以在課前對學生下達相關任務，讓學生通過查閱資料和書籍來收集一些中西方見面問候時的禮儀區(qū)別，而后在課堂引導環(huán)節(jié)當中，教師讓學生將課前搜集的內(nèi)容進行展示，以小組為單位進行討論交流，體會中西方文化之間的差異，在不同民族生活習慣的對比當中體會中國傳統(tǒng)文化的特征和屬性，加深學生的思考，延伸學生的學習思路。

其次，教師可以在知識傳輸環(huán)節(jié)進行思政教育。比如在詞匯教學當中，學生會學到關于“十二生肖年”的翻譯，其中鼠年英語翻譯為“the Year of the Rat”，這個時候?qū)W生會疑惑鼠年為什么不用“mouse”，而是要用“rat”。這個時候教師可以解釋，因為中國人在節(jié)日當中喜歡表達“豐碩、豐收”的含義，“rat”一詞在含義上要比“mouse”代表的含義大，所以用了“rat”。借助這種英語詞匯上的微小細節(jié)，能夠傳達中國傳統(tǒng)文化，有效激發(fā)和調(diào)動學生的“四個自信”，提升中職英語思政教學質(zhì)量。

最后，教師可以在學生自主學習環(huán)節(jié)融入思政教育。比如說在學生進行自主閱讀的時候，教師可以推薦一些具有思政教育價值的短文，“Do the right thing”可以培養(yǎng)學生正確的三觀，讓學生知道自己的社會責任擔負，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和價值觀念?！癈ommunity life”能夠讓學生意識到自己在社會活動中扮演的角色，意識到勞動實踐人生價值的真諦。通過這些具有思政教學意義的文章來引導學生逐步認識到英語學科所帶來的德育教學價值，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的長期發(fā)展。

（二）構建完善獎懲制度，調(diào)動教師積極性

在中職英語教學當中加入思政教學內(nèi)容，需要教師具有較強的思政素養(yǎng)，并且要對課程內(nèi)容進行重新地規(guī)整和設計，這無疑加大了教師的工作量，需要教師改掉持續(xù)多年的教學習慣。因此，想要讓教師在提升工作量的前提下依舊能夠保持高的教學水準，學校就需要提供相應的獎懲制度來調(diào)動和激發(fā)教師的教學積極性。提升教師的教學積極性主要集中在兩個方面——基本工資和福利待遇。以當前我國教育事業(yè)的發(fā)展情況來看，國家近年來對教育行業(yè)的重視不斷提升，政府也在逐年加大教育投資的款項。所以，中職院?？梢钥紤]將教師思政教學的成績作為考核教學質(zhì)量的參考，對教學效果明顯的教師予以表彰，以優(yōu)秀個體激勵其他教師奮進向前，確保教師沒有后顧之憂地對教學進行改革創(chuàng)新。

除了薪資上的待遇，還需要構建完善的獎懲體系，對教師的日常評定、年終考核、職稱評選等方面，也可以將思政教學成績作為重要考量。通過這種方式樹立和培養(yǎng)教師的責任心，引導幫助教師對現(xiàn)有教學模式進行改革，對一些不愿意作出改變，消極怠工的教師也及時地進行談話，做好其思想工作。通過構建完善的獎懲制度從外部敦促教師轉(zhuǎn)變教學性質(zhì)，提升思政教學占比，可以促進教學的進步和學生能力的發(fā)展。

（三）整合教學資源，運用信息化教學手段

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進步，人們的生活越來越高科技化，教育事業(yè)同樣如此。相較于傳統(tǒng)教學來說，教師擁有了更多的選擇空間，不單單可以通過教材對學生進行知識傳授，也可以運用信息化教學手段來拓展學生的內(nèi)化途徑。運用信息化技術手段進行教學的好處主要體現(xiàn)在資源的整合和形式的多變上。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來搜索相關的資料、視頻、音頻，并通過多媒體進行直觀地展示。相較于教本上單一的教學內(nèi)容，通過資源整合后展示出的多元化知識能夠激活學生的思維，讓學生的思維更有深度。通過不同角度認知知識，教師則有更多的角度來融入思政教學知識。

舉個例子來說，在講授關于“節(jié)日”方面的內(nèi)容時，教本當中講授了一些關于國外的節(jié)日，比如“復活節(jié)”“圣誕節(jié)”“萬圣節(jié)”等，很多學生對這些西方節(jié)日如數(shù)家珍，包括節(jié)日的由來都很清楚，但是對中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻不夠熟悉。在講解這一課的時候，教師可以在課前搜索一些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，以英文小短片的形式讓學生進行觀看，像“端午節(jié)”“清明節(jié)”“寒衣節(jié)”等，介紹節(jié)日的背景以及節(jié)日的習俗，讓學生了解中國傳統(tǒng)文化發(fā)展中節(jié)日賦予人們的意義。學生通過學習后，不僅能夠掌握相關知識，也能夠感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到節(jié)日不單單是慶祝，還代表了思念、親情，這種人文情感的傳達能夠加深學生的認識，達到思政教學的目的。教師可以對節(jié)日進行一些延伸，像建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)，讓學生深度了解節(jié)日含義，培養(yǎng)學生的愛國情懷，以主題化的課程延伸教學內(nèi)容，通過信息化教學手段加深學生學習感受，讓學生在學習過程中能夠透過不同的角度理解知識，激發(fā)學生多樣化情感，進而達到多方位教學的目的，促進學生綜合素質(zhì)全面成長。

（四）關注學生感受，完善評價機制

開展思政教學不單單要通過多元化的知識傳授手段，也需要教師關注學生的學習生活，對學生的心理狀態(tài)、學習狀態(tài)、生活狀態(tài)予以觀察。因為在中職教學中，學生因為各種客觀因素，自身能力、素養(yǎng)較為落后，因此會存在或多或少的一些不良習慣。傳統(tǒng)教學當中，教師會因為這些元素對學生產(chǎn)生刻板印象，并且習慣了以分數(shù)去評定學生好壞，來對學生進行區(qū)分，在這種評價機制當中，學生不滿于教師的評價，會和教師之間產(chǎn)生距離，導致教師教學工作無法開展，思政教學更是無從談起。因此，在三全育人背景下的中職英語教學中，教師需要革新評價機制，對學生的評價不能夠以分數(shù)為唯一標準，需要關注學生的日常表現(xiàn)、進步幅度、學習積極性、作業(yè)完成度等，要做到“全方位、無死角”的評價。舉個例子來說，一些有不良習慣的“后進生”，成績屢屢不佳，但是在某個階段的學習當中，其成績有了微小的進步，教師要抓住學生的這一亮點，來對學生進行表揚，不僅是在校內(nèi)進行表揚，教師還需要聯(lián)系學生的家長，對學生的進步表現(xiàn)進行鼓勵?？赡茉趯W生的眼里這只是一次無意識的臨場發(fā)揮，但是當家長和教師把其當作是學生努力的成果后，學生的內(nèi)心狀態(tài)會發(fā)生改變，能夠感受到家長和教師的關注，產(chǎn)生學習自信。教師再與學生進行適度的交流，了解學生問題，對學生進行良性引導，肯定學生進步的同時提出學生的問題，給出相關建議，就能夠讓學生的思想發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過這種全方位的評價機制來引導學生成長，能夠逐步地改變學生思想，促進學生學習能力和思政水平的進步。

四、結語

綜上所述，三全育人是素質(zhì)教育背景下國家提出的全新教學方向，想要發(fā)揮這一教學策略的價值，教師就必須找出傳統(tǒng)教學問題，大刀闊斧地對現(xiàn)有教學模式進行改革，充分尊重和關注學生學習體驗，改變傳統(tǒng)教學模式單一教學性質(zhì)的弊病，促進學生全面發(fā)展和成長。

基金項目：本文系課題“三全育人視閾下中職英語課程思政的實踐路徑研究”（課題編號：XHYBLX2023098）的研究成果。

參考文獻：

[1]周穎瑩.三全育人背景下中職英語課程思政探索[J].當代教育實踐與教學研究，2022（9）：152-154.

[2]王榮娟.基于“三全育人”理念的中職英語教學課程思政模式的實踐與探索[J].讀與寫，2022（31）：46-48.