摘 要：分級閱讀指的是按照閱讀的難易程度，從簡單到難制作的一套閱讀資料。而繪本內(nèi)容是圖文并茂的，內(nèi)容極易給孩子留下深刻的印象，通過視覺感官形成對英語語言知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)記憶，因此，英語分級繪本閱讀成為廣大英語教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。本文筆者基于英語分級繪本閱讀模式展開探討，并分析了其實(shí)施策略，希望通過理論研究，給課堂英語閱讀教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分級閱讀；繪本閱讀；英語閱讀教學(xué)

作者簡介：謝婷婷，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)鯉城附屬學(xué)校。

分級閱讀之所以受到人們的廣泛關(guān)注，是由于它的優(yōu)越性，其中比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，它體現(xiàn)的是因材施教的理念，其涵蓋的內(nèi)容較多，比如詞匯、語法、句型的實(shí)踐運(yùn)用。在分級繪本閱讀教學(xué)中，教師通過綜合考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，選擇合適的繪本閱讀資源，并對其進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成不同的閱讀資料。繪本難易程度不同，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做系統(tǒng)整合，彰顯其價(jià)值。

一、實(shí)施基礎(chǔ)——整合繪本資源，設(shè)計(jì)閱讀資料

在分級繪本閱讀模式中，最基礎(chǔ)的就是整合閱讀資料，分級讀物必須在內(nèi)容上有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，這些閱讀資料在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，教師在整合繪本資源的過程中，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并考慮語言難度和知識難度這兩個(gè)方面，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在選擇合適資源進(jìn)行整合的過程中，有一個(gè)比較簡單的方法來鑒定這些讀物是否適合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如以五個(gè)手指簡易鑒定法為標(biāo)準(zhǔn)，具體來說，如果在一頁書中，有五個(gè)單詞以上是陌生單詞，那么這一本書對于學(xué)生而言，就有點(diǎn)兒難。同時(shí)要考慮到英文是第二語言，所以在判斷的時(shí)候，需要將標(biāo)準(zhǔn)再降低，一般建議，如果一頁有三個(gè)單詞是沒有學(xué)過的，這對于學(xué)生來說，就會有一定的挑戰(zhàn)。教師可以依據(jù)這一鑒定法，選擇合適的繪本資源加以整合。

整合好繪本資源，設(shè)計(jì)好具體的分級閱讀材料，并不意味著一勞永逸。事實(shí)上，在同一時(shí)期，學(xué)生需要讀同一水平的不同素材，才能實(shí)現(xiàn)對自己閱讀能力的鍛煉，絕不能使用一套分級閱讀素材讓學(xué)生讀到底，這樣他們很容易失去興趣。但是也不能進(jìn)階太快，這樣容易給學(xué)生的閱讀帶來困難?？紤]到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，以及他們的年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)，比如對于一年級的學(xué)生來說，讓他們?nèi)プx認(rèn)知類的分級讀物，他們會不感興趣。如果是四年級的學(xué)生，讓他們?nèi)プx一年級的生活情景書，他們同樣會覺得沒有意思。

在設(shè)計(jì)分級繪本閱讀材料的時(shí)候，教師還需要注意，僅依靠分級讀物獲得的閱讀營養(yǎng)是不夠的，所以需要加入一些其他讀物做調(diào)劑以及補(bǔ)充。分級閱讀更多的是在學(xué)生知識積累方面作貢獻(xiàn)，但是不能利用分級閱讀，解決學(xué)生在閱讀方面遇到的所有問題。

二、實(shí)施關(guān)鍵——落實(shí)課堂

小學(xué)英語分級繪本閱讀的實(shí)施，最關(guān)鍵的要從課前到課后貫穿始終，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（一）合理選擇分級閱讀材料

依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行合理的分級材料設(shè)計(jì)后，面對的是多套分級閱讀材料，而且不同的材料，難易程度也不同。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本節(jié)課的具體內(nèi)容，選擇合適的材料。

如果學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平比較弱，教師可以從初級入手。比如All Kinds of Faces、Allie and Ollie、Animal Coverings這三本繪本組成的分級閱讀材料，在單個(gè)詞匯難度方面是逐步遞增的，比如All Kinds of Faces中的“happy sad”，到Allie and Ollie中的“sister think people”，再到Animal Coverings中的“scales feather”。句型實(shí)踐運(yùn)用方面的難度也是在不斷增加，從“This face is sad. ”到“Allie and Olie eat like people.”再到“We have spines”。在課堂上選擇使用的分級繪本閱讀材料，一定不能讓學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)就覺得有難度，這樣將會導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。剛開始的繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得完全可以輕松掌握，后面稍有吃力，但是在教師的引導(dǎo)下，可以順利學(xué)習(xí)。這樣才能發(fā)揮分級閱讀的作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)英語分級繪本閱讀模式雖然能夠給學(xué)生閱讀能力的提升以及優(yōu)化整體閱讀課堂提供其他的幫助，但是需要明確的是，學(xué)生如果對于閱讀完全不感興趣，這些作用也就無法發(fā)揮。所以在教學(xué)過程中，最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對此可以充分結(jié)合繪本本身的優(yōu)勢，那就是圖文并茂，教師在課堂上給學(xué)生展示具體的分級閱讀材料時(shí)，一定要多融合一些精美的圖片，以刺激他們的感官。還可以從繪本本身具備的故事性入手，設(shè)計(jì)有趣的話題，讓學(xué)生參與討論，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。比如Animal Coverings這一繪本，其中涉及的單詞，對于小學(xué)生來說，有一定的難度，如果搭配上多樣化的圖片（如圖1），就可以讓課堂變得更有趣味性。同樣，還可以設(shè)計(jì)有趣的話題，比如這一繪本中，則可以讓學(xué)生說一說對Animal Coverings的理解，還可以詢問學(xué)生：大家覺得人類的覆蓋物是什么呢？借此引發(fā)學(xué)生的討論，如此會激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，他們會迫切地想知道這些動物都有什么覆蓋物。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)英語分級繪本閱讀效果的發(fā)揮，還要依靠多樣化的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，這是讓分級閱讀模式充分發(fā)揮作用的必然舉措。因?yàn)榻虒W(xué)方法本就是影響整體教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，如果一成不變地采用教師講、學(xué)生聽的方式，即使分級閱讀材料再精彩，學(xué)生依然會覺得課堂很無趣，很沉悶。基于此，就可以充分結(jié)合繪本閱讀的特點(diǎn)，以及當(dāng)前的一些新技術(shù)，用多樣化的教學(xué)方法來活化英語分級閱讀課堂。下面筆者以Kipper's Diary、The very hungry caterpillar這一套分級繪本閱讀材料為例加以說明。

比如，多媒體教學(xué)法就能很好地發(fā)揮繪本分級閱讀的作用。因?yàn)槎嗝襟w具備聲畫一體的特點(diǎn)，利用多媒體來展示繪本閱讀材料，并設(shè)置一些動態(tài)圖片，更能沖擊學(xué)生的感官。遇到一些重點(diǎn)部分時(shí)，還可以用加粗或者其他標(biāo)記方式提醒學(xué)生注意。比如在Kipper's Diary中，這一頁（如圖2）可設(shè)置下雨的效果，雨點(diǎn)不斷落下，讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境中。其中“wet”這個(gè)單詞，畫了紅色虛線，提醒學(xué)生注意。當(dāng)然，他們在動態(tài)的雨點(diǎn)中，也更能注意雨點(diǎn)本身，從而和“wet”潮濕這個(gè)單詞聯(lián)系起來，以此實(shí)現(xiàn)對這個(gè)單詞的有效記憶。

再如，任務(wù)教學(xué)法。在教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置明確的任務(wù)，讓他們按照這些任務(wù)的引領(lǐng)來學(xué)習(xí)這些閱讀材料。這種方法能夠很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在后續(xù)英語閱讀過程中更加有方向，明白自己應(yīng)該從哪些點(diǎn)切入，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀材料內(nèi)容的把握。教師可以依據(jù)分級繪本的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的問題，比如這個(gè)繪本講了什么故事？繪本中有哪些單詞是你不認(rèn)識的？在繪本中使用最多的句型是什么？你能否用這個(gè)句型來造句？這個(gè)繪本對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，是比較簡單的，他們能夠順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這部分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)信心。隨后進(jìn)入對The very hungry caterpillar的學(xué)習(xí)中，這一繪本難度相較于上一個(gè)，提升了一個(gè)層級，無論是從句子的長途還是從單詞數(shù)量來看，都能有明顯的體現(xiàn)，比如，in the light of the moon、a little egg lies on a leaf。依然可以給學(xué)生提上述問題，讓他們用閱讀剛才那一個(gè)繪本的方法，來讀這個(gè)繪本。這一練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)閱讀技巧的靈活運(yùn)用。

基于新課政不斷深化這一背景，在教育教學(xué)活動中，教師需要多利用現(xiàn)代教育手段，可以在小學(xué)英語分級繪本閱讀實(shí)施的過程中，打造翻轉(zhuǎn)課堂。這種方法能夠很好地將教師的教以及學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又讓學(xué)生對英語繪本閱讀的深層次興趣被激發(fā)。具體操作方法就是將提前準(zhǔn)備好的分級閱讀材料發(fā)放給學(xué)生，包括一些簡單的問題，或者講解，學(xué)生再依據(jù)這些資料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生記錄下自己存在問題的部分，帶著問題走進(jìn)英語課堂。這樣一來，在分級繪本閱讀課堂上，就不必花費(fèi)過多的時(shí)間在解決基礎(chǔ)問題上，讓學(xué)生有機(jī)會、有時(shí)間得到更多的閱讀能力鍛煉。教師也可以很方便地對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，比如一套分級閱讀材料中涉及四本繪本，先選擇前三本，如果學(xué)生自己預(yù)習(xí)的情況比較好，在課堂上可以加入第四本。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式能夠讓學(xué)生課前的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，讓教師在課堂上有更多的選擇及調(diào)整空間。

（四）設(shè)置隨堂檢測

采用分級繪本閱讀模式，最終目的是提升學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)用這種模式，是明確學(xué)生需要提升什么能力，而自己又應(yīng)該如何給學(xué)生教這一部分內(nèi)容。在這一過程中，還有一個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視，那就是如何判斷學(xué)生是否已經(jīng)獲得了這些學(xué)習(xí)成果、這些能力。此時(shí)教師就需要在課堂上設(shè)置隨堂檢測，隨堂檢測有著即時(shí)性的特點(diǎn)，可以迅速把握學(xué)生本節(jié)英語課的學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。比如，通過隨堂檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本節(jié)閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況并不理想，那么在課下可以給他們發(fā)布課堂上使用的分級閱讀材料，以及教師錄制的講解視頻。學(xué)生可以在課下再來回放，以解決課堂上沒有弄明白的問題。如果學(xué)生在隨堂檢測過程中的表現(xiàn)比較好，掌握所有內(nèi)容，那么教師在課下則可以給學(xué)生發(fā)布一些拓展類的閱讀資料，實(shí)現(xiàn)對課堂的延伸。

（五）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

分級繪本閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提升，主要是依據(jù)學(xué)生閱讀量的變化來實(shí)現(xiàn)。在分級閱讀實(shí)施下，學(xué)生會不斷地積累英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。不過只依靠課堂上的分級繪本閱讀，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還有一些難度，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師能給學(xué)生提供的分級閱讀材料也有限。但是課下時(shí)間是無限的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師可以給學(xué)生提供一些繪本素材，在分級閱讀素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，選擇同樣難度的，但是類型不同的素材。比如故事類、科普類等，這些都可以推薦給學(xué)生。用豐富多樣的繪本內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，以此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、分級繪本閱讀實(shí)施意義

在英語閱讀教學(xué)過程中采用分級繪本閱讀，是教學(xué)中一個(gè)偉大的嘗試。這一方法的核心點(diǎn)在于循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升閱讀能力，讓學(xué)生在英語課堂上不畏懼學(xué)習(xí)英語閱讀知識。通過分級處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從易到難，獲得英語學(xué)習(xí)成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而且繪本資源本身就是一類非常好的教學(xué)資源，用分級繪本閱讀的方式，可以實(shí)現(xiàn)對繪本資源的靈活運(yùn)用，這一類資源內(nèi)容豐富，用分級的方法對其進(jìn)行整理，更能系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓繪本的作用最大化地發(fā)揮出來。

應(yīng)用分級閱讀模式，還有一個(gè)重要的意義，就是讓英語閱讀課堂變得更靈活，更有吸引力。新課改要求課堂教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與度，而采用分級繪本閱讀，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會以及條件，課堂是師生共同進(jìn)步的場所，并不是教師一個(gè)人的“一言堂”。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用分級繪本閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，能夠提升教學(xué)效率，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在具體應(yīng)用的過程中，教師一定要合理設(shè)計(jì)分級閱讀的材料，并落實(shí)在課堂教學(xué)全過程，讓其更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷萍，周娜.基于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（24）：194-195.

[2]王形.探討小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].校園英語，2019（30）：194.

[3]張丹.論小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].新東方英語：中英文版，2019（10）：1.

[4]凌梅芳.繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)施[J].教育界：綜合教育，2019（11）：78-79.

[5]周魯輝.小學(xué)英語繪本閱讀中的多模態(tài)教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（20）：90.

[6]顧瑩.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級英語繪本閱讀策略研究[S].華中師范大學(xué)，2019.

[7]林俊.小學(xué)英語繪本教學(xué)分析[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（7）：35.

[8]沈城.知其本而盡其末，習(xí)其文而通其道：漫談小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（22）：90-93.

[9]顏素娟.小學(xué)英語教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）：171.