摘 要：課堂教學的重要組成部分之一是教學評價，本文筆者分析了多媒體環(huán)境下高職英語課堂教學評價的現(xiàn)狀和問題，明確了多元評價在高職英語課堂教學中的必要性，并提出了多媒體環(huán)境下高職英語課堂教學多元評價可行性策略及建議，以期為高職英語教學評價的革新提供些許參考。

關(guān)鍵詞：多媒體；高職英語教學；多元評價

作者簡介：華黎（1988.04-），女，江蘇無錫人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫機電分院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學評價。

一、引言

高職院校課堂教學是國內(nèi)高職教育課程改革實施與推進的主要渠道，而教學評價是教學活動的重要組成部分。在高職英語課堂教學評價實踐中，大部分高職院校依然在沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。此評價不能全面反映教學的真實情況，不能追蹤高職生英語學習的全過程，教師不能得到及時的評價反饋，更不能及時改進課堂教學方法。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展更新，包括云課堂、在線教學資源、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)正在與高職院校課堂教學深度融合，許多高職院校正在建設(shè)多媒體教學環(huán)境?！督K省五年制高職英語課程標準》指出，五年制高等職業(yè)教育英語課程要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以學生、教師、用人單位等為評價主體，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分。因此，如何在多媒體教學環(huán)境下構(gòu)建有效的高職英語課堂教學多元評價體系，對促進高職生英語素質(zhì)的全面發(fā)展，促進高職英語教師的專業(yè)發(fā)展，增強高職英語課堂有效性均有著重要的意義。

二、基本概念分析

（一）多媒體環(huán)境

在計算機系統(tǒng)中，多媒體是指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片等，以及程式所提供的互動功能。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學而形成的多媒體環(huán)境除了能夠增加學習過程的互動性，更能夠利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋來增強學生對知識的吸收。

（二）多元評價

多元評價，是指教育根據(jù)培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要，反映在對學生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元化，反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元評價體系是現(xiàn)代高職教育的必然要求，對構(gòu)建科學的課程考核和教學評價體系，提高課程教學質(zhì)量具有重要的意義。

三、多媒體環(huán)境下高職英語教學評價研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀分析

16世紀捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級授課制，由此開始了課堂教學。伴隨著課堂教學和教育評價的發(fā)展，課堂教學評價應(yīng)運而生。自課堂教學產(chǎn)生以來，國外許多教育家（泰勒、赫爾巴特、杜威、克龍巴赫、羅杰斯）均在自己的理論研究與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，提出了各自的評價理念。但是在課堂教學評價范疇，20世紀初的現(xiàn)代教育評價依然過分重視紙筆測試的量化評價，無法進行對課堂教學全面、客觀地評價。隨著21世紀多媒體技術(shù)與高職英語課堂的相互融合，根據(jù)美國心理發(fā)展學家加德納的多元智能理論，國外英語課堂教學評價開始注重評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化，不再以書面測試成績?yōu)樵u價的唯一依據(jù)，注重了對每個學生多種智能的協(xié)同培養(yǎng)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

長期以來，各院校教師和教育工作者對教學評價的認識只是簡單的考試與測量，即傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。21世紀末，教育學者才開始接觸西方的教育評價理論，相關(guān)的課堂教學多元評價研究才開始步入正軌。1999年印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出了新的課程體系，2000年實施的初中英語教學大綱將“考試、考查”改為“教學評價”，提出了“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并用的評價原則，并要求評價主體的多元化和關(guān)注評價主體的激勵作用。隨著多媒體技術(shù)在高職英語課堂中的廣泛使用，教學模式由單一的“老師教、學生學”向全方位立體教學和自主學習模式轉(zhuǎn)變，由此高職英語課堂教學評價方式也必須要進行改革。

四、課堂教學多元評價的必要性

（一）人本主義理論的要求

美國著名人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論指出，“人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要”。這是人本主義思想的要旨。美國著名心理學家的羅杰斯在他提出的人本主義教學思想中指出，“課程應(yīng)強調(diào)學生的情感、態(tài)度、理想與價值方面的發(fā)展，重視學生的潛能發(fā)揮，培養(yǎng)完整的人”。這種人本主義教學思潮在教學評價方式，顛覆了傳統(tǒng)的以學校、教師為評價主體并且依賴于測試成績的教學評價方式。羅杰斯的人本主義教學思想提倡學生進行自我評價，教師只起到了輔助作用。而且，他反對一切以測驗與考試作為基本評價標準的教學評價體系。更重要的是，羅杰斯認為，教學評價是一種動態(tài)的評價，這就更加印證了多元評價的必要性。

（二）多元智能理論的要求

美國心理發(fā)展學家加德納在1983年提出了著名的多元智能理論。他認為，每個人都具有多元智能，即語言、邏輯、空間等智能。每個個體在這些智能方面的表現(xiàn)都有所差別，并且不同的人有不同的智能組合。只要個體能夠按照合適的方式組合這些智能，就能完成不同的工作及解決不同的問題。這一點應(yīng)用到學生的身上，指的就是學生能夠以不同的智能組合方式完成相應(yīng)的學習任務(wù)。多元智能理論認為，學生的智力不是簡單的記憶能力，而是多元能力的復雜組合。傳統(tǒng)的英語教學評價方式過分強調(diào)英語卷面成績，過分強調(diào)對英語詞匯、語法、語篇的記憶和識背，缺乏了對學生英語閱讀能力、口語能力、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，是片面的、局限的。而多元智能要求教學評價從學生學習的全過程出發(fā)，從評價內(nèi)容、主體、方式的多元化出發(fā)，關(guān)注學生各方面能力和情感的發(fā)展，旨在突出學生的主動學習和自我評價。

（三）新課標的要求

《江蘇省五年制高職英語課程標準》指出，五年制高等職業(yè)教育英語課程要以學生、教師、用人單位等為評價主體，通過真實環(huán)境模擬表演、項目作品展示、任務(wù)完成情況、綜合能力測試等方法評定學生的綜合語言素質(zhì)和能力，建立有利于形成成功激勵的評價機制，力求發(fā)現(xiàn)學生的強項和亮點，促進學生不斷發(fā)展。根據(jù)課標要求，高職英語課堂教學正在發(fā)生著巨大的變化。教師在英語課堂教學的行為方式有了新的趨勢——著力改變應(yīng)試教育下的“填鴨式”舊教學模式，特別是青年教師，他們有的受過高等教育，有的受過相關(guān)培訓，更容易理解課標的“人本”理念，因此他們不再將英語這門課程僅僅當作知識的灌輸來教授，而也開始關(guān)注學生語言應(yīng)用、情感態(tài)度和跨文化交際能力方面的目標達成。在這種情況下，以往的課堂教學評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)目前的英語課堂教學現(xiàn)狀。教學評價應(yīng)朝著創(chuàng)新和多元化發(fā)展，體現(xiàn)評價主體、內(nèi)容、目標等的多元化。

五、多媒體環(huán)境下高職英語課堂教學評價存在的問題

課堂教學多元化評價，指的是在對課堂教學中教與學諸因素及其發(fā)展變化和教學效果進行價值判斷活動中，注重評價主體、評價內(nèi)容、評價指標、評價功能等的多元化。長期以來，高職英語教師、教育工作者對教學評價的認識只是簡單的考試與測量，是終結(jié)性評價。隨著教學評價研究和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展與運用，這種教育評價模式的弊端日益顯現(xiàn)，存在的問題主要包括以下幾方面。

（一）評價方法的單調(diào)性

在當代高職英語課堂中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用才剛剛起步。大多數(shù)一線教師也只是簡單地運用多媒體技術(shù)，例如PPT的展示以及教學大屏的使用來輔助課堂教學。在高職英語課堂教學評價體系中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價依然處于一個中心地位。“分數(shù)就是最好的檢驗標準”這一觀點仍然充斥在教師、家長和學生的頭腦中。英語教學評價依然依賴英語書面測試，關(guān)注易于量化的方面，如英語語法、詞匯、句型等方面的知識。這種評價只注重英語教學結(jié)果，忽略了教師“教”和學生“學”的過程中出現(xiàn)的問題，從而制約了高職英語教學的發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容的片面性

高職英語課堂教學評價依然以單純的勞動強度（書面英語學習的投入程度）、工作時間（背誦識記英語的時間）和教學對象的量化考核（學生英語成績）為僅有的評價內(nèi)容。這種教學評價沒有利用多媒體技術(shù)，例如線上采訪、線上量化評價表等先進信息技術(shù)工具，來記錄學生在英語學習中的學習態(tài)度、道德品質(zhì)、情感意志和個性發(fā)展的變化，而忽視了英語教學過程中對人生觀、世界觀的形成，忽視了對文化視野的延展、對交際能力的形成、對師生互動等內(nèi)容的判斷與評價。

（三）評價主體的單一性

長期以來，在高職課堂教學評價實踐中，評價的主體多數(shù)是學生，且他們只能被動地接受教師和學校對他們的評價，并沒有主動參與評價、互評的機會，也沒有對教師展開評價的權(quán)利。雖然一些高職院校已經(jīng)使用例如線上調(diào)查等信息技術(shù)工具來展開學生對教師的評價，但這也僅限于學生對所有任課教師授課情況的概評，并沒有細化到某一科目具體的教學過程的評價。

（四）評價功能的局限性

在高職院校中，教學評價過分強調(diào)分數(shù)的作用，致使分數(shù)的高低演變成衡量學生學業(yè)成就和教師教學成就的唯一標準。對于學生英語學習的評價，沒有結(jié)合信息化手段，例如線上作品展示、網(wǎng)上作業(yè)評定等模式，多方面地測試學生的綜合學習能力。這種僅僅以分數(shù)的增減作為評價標準的評價違背了課堂教學多元化評價體系的本意。

六、多媒體環(huán)境下高職英語課堂教學多元評價可行性策略及建議

（一）開展信息化網(wǎng)絡(luò)評價

在當前的高職英語教學過程中，教師可以結(jié)合信息化技術(shù)開展線上評價。例如，教師可以利用Office辦公軟件對學生的英語學習情況進行記錄，在教學過程中可以使用學習通、云班課等App給學生布置對話、展演等多樣化作業(yè)，教師可以通過手機、電腦等電子設(shè)備，隨時查看學生的動態(tài)學習情況，并及時給出評價和改進建議。學生可以根據(jù)教師給出的線上評價及時跟進和修改作業(yè)。這些方式不受時間和空間的限制，教師可以隨時對學生進行考查，學生也可以在任意時間完成學習內(nèi)容并上傳到平臺。教師可以充分利用信息化技術(shù)，開展信息化網(wǎng)絡(luò)評價，構(gòu)建多元化的評價方式，以促進學生英語綜合能力得到有效提升。

（二）優(yōu)化信息化增值評價

課堂教學和信息網(wǎng)絡(luò)、社交平臺、人工智能等信息技術(shù)的融合，為課堂教學評價改革提供了有效途徑。高職英語教師應(yīng)提高自身信息化素養(yǎng)，通過信息化手段采集學生知識技能、情感態(tài)度和思維行動等過程數(shù)據(jù)。在平時的教學中，教師除了關(guān)注英語考試成績，更應(yīng)關(guān)注學生聽、說、讀、寫、譯綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學生內(nèi)生動力，從增值角度評估學生的努力程度、學習績效等。

（三）構(gòu)建智能化綜合評價

高職英語教學綜合評價從評價主體來看，教師需要將評價、家長評價、同伴評價、學生評價甚至是機器評價相互融合。從評價手段來看需要采用基于多媒體技術(shù)的試題測試、量化考核、項目展演等不同方法。因此，高職院校應(yīng)在多媒體環(huán)境下開發(fā)網(wǎng)絡(luò)智能化評價工具，例如圖像識別、視頻采集、在線量化考核等信息技術(shù)，來幫助在英語教學全過程中采集數(shù)據(jù)，獲取情感態(tài)度、努力程度、價值觀、實踐應(yīng)用能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。英語教師利用這些智能化工具跟蹤和記錄學生的學習過程并適時發(fā)起學習干預，不僅能為學生提供實時的評價反饋，也有利于及時調(diào)整自己的教學策略。通過構(gòu)建智能化綜合評價，教師能夠增強教學評價的客觀性、公正性和有效性。

七、結(jié)語

近年來，關(guān)于多媒體環(huán)境下高職英語教學多元評價的研究正在飛速發(fā)展，英語教學多元評價體系也在逐步完善。但是由于一線高職英語教師信息素養(yǎng)不足、應(yīng)用能力不足，信息技術(shù)平臺各自為陣、使用不暢，數(shù)據(jù)采集、分析、運用缺乏指導等種種原因，相關(guān)研究仍不成熟。為了使多媒體環(huán)境下多元評價真正成為推動英語課堂教學的杠桿和動力，各大高職院校和教育者仍需長期不懈的共同努力。

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