朱曉紅，陳莉文，張改亮，王 濤

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

現(xiàn)代職業(yè)教育自誕生之日起，就有了職業(yè)教育集團化的萌芽［1］。早在17世紀(jì)，歐洲就已經(jīng)出現(xiàn)了類似于職業(yè)教育集團化的辦學(xué)形式，即由企業(yè)和培訓(xùn)學(xué)校、教會學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)工人的“學(xué)徒制”。現(xiàn)在各國的職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式雖各有不同，但都是在此基礎(chǔ)上演變而來的。國際上職教集團實體化運行較為典型且成效顯著的有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“TAFE”等，其辦學(xué)經(jīng)驗值得國內(nèi)職業(yè)院校參考。

職業(yè)教育集團化辦學(xué)作為中國職業(yè)教育不斷探索深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效路徑和實踐平臺，自1992年以來經(jīng)歷了萌芽起步、零星發(fā)展，協(xié)調(diào)組織、探索發(fā)展，規(guī)模擴張、快速發(fā)展，提質(zhì)增效、內(nèi)涵發(fā)展四個發(fā)展階段。我國職業(yè)教育集團（簡稱“職教集團”）快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了諸如集團發(fā)展存在盲目性、組織結(jié)構(gòu)過于松散、深層次合作欠缺、成員之間協(xié)調(diào)不暢等問題［2］，陷入“僵尸化”運行困境，在一定程度上制約了職教集團的辦學(xué)成效。本文提出職教集團“三觀兩機制”實體化運行機制，為職教集團發(fā)展提供解決方案。

一、“三觀兩機制”理論闡述

（一）“三觀兩機制”概念解讀

“三觀”即宏觀政策、中觀組織運行、微觀工作推進三個層面；“兩機制”即中觀層面的“一體兩引五驅(qū)動”機制和微觀層面的“一端一鏈六模塊”機制。

宏觀層面，以貫徹中共中央、國務(wù)院、教育部等國家及管理部門和省級管理部門相關(guān)規(guī)章制度為指導(dǎo)，在國務(wù)院職業(yè)教育部級聯(lián)席會和省級政府部門引導(dǎo)、在行業(yè)組織引領(lǐng)下開展工作，本論文僅作關(guān)聯(lián)性關(guān)注。

中觀層面，構(gòu)建“一體兩引五驅(qū)動”的實體化運行機制。“一體”，即職教集團這一由政行校企研組成的產(chǎn)教融合共同體；“兩引”就是政府引導(dǎo)、行業(yè)組織引領(lǐng)；“五驅(qū)動”就是企業(yè)、職業(yè)院校、工作委員會、專業(yè)委員會、科技創(chuàng)新平臺五方需求驅(qū)動。從圖1 可以看出，在中觀層面，職業(yè)教育集團是政府、行業(yè)組織、學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)共同參與的產(chǎn)教融合共同體，促進著各方主體以產(chǎn)教融合為聚合平臺，實現(xiàn)共建、共治、共享；職教集團也是產(chǎn)業(yè)、教育兩大領(lǐng)域的信息融合加工場，將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新崗位等需求合成轉(zhuǎn)化后進入教育領(lǐng)域；同時，職業(yè)教育集團將教育領(lǐng)域的教師、學(xué)生、人才培訓(xùn)體系輸入到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，形成實踐基地、實訓(xùn)基地、培訓(xùn)中心等，達到資源外溢遞增、產(chǎn)業(yè)與教育效益互溢的效果。

圖1 職教集團實體化運行態(tài)勢圖

微觀層面，按照“一個產(chǎn)業(yè)需求端，對應(yīng)一個人才培養(yǎng)教育鏈，由六個模塊工作推進”的思路，構(gòu)建了“一端一鏈六模塊”實體化運行機制?！耙欢恕本褪钱a(chǎn)業(yè)需求端；“一鏈”就是“人才鏈”；“六模塊”就是產(chǎn)業(yè)端需求預(yù)測模塊、職業(yè)側(cè)崗位對接模塊、“崗課賽證”綜合育人模塊、“三對接四融入五位一體”科創(chuàng)服務(wù)模塊、“診斷+改進”質(zhì)量評價模塊、文化引領(lǐng)品牌建設(shè)模塊。由圖1可知，在微觀層面，通過職教集團秘書處，發(fā)揮地方政府引導(dǎo)、行業(yè)組織引領(lǐng)、企業(yè)主導(dǎo)、職業(yè)院校支撐、專業(yè)（工作）委員會主抓的作用，以產(chǎn)業(yè)、教育、專業(yè)委員會、工作委員會、科技創(chuàng)新平臺五方驅(qū)動，實現(xiàn)六個模塊圍繞產(chǎn)業(yè)端和人才鏈耦合發(fā)展，最終達到各個主體間資源共享、優(yōu)勢互補、互惠共贏、共同發(fā)展。

（二）“三觀兩機制”形成的理論基礎(chǔ)

1.鏈?zhǔn)嚼碚?/p>

馬爾可夫鏈的數(shù)學(xué)模型理論認為，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)是一系列反應(yīng)，其中反應(yīng)產(chǎn)物或副產(chǎn)物導(dǎo)致發(fā)生其他反應(yīng)。職教集團建設(shè)的“鏈?zhǔn)嚼碚摗痹O(shè)想，就是從鏈?zhǔn)椒磻?yīng)機理得到啟發(fā)，站在宏觀、中觀、微觀不同層面設(shè)計建構(gòu)職教集團運行機制，試圖解決教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接問題。

2.組織架構(gòu)理論

借鑒組織架構(gòu)理論，吸收權(quán)變理論觀，將職教集團看成是一個由各分系統(tǒng)組成的“權(quán)變變量”相融合的系統(tǒng)關(guān)系模式。本文對常見的組織架構(gòu)中直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣制、委員會六種形式進行優(yōu)劣取舍，提出了“一體兩引五驅(qū)動”和“一端一鏈六模塊”創(chuàng)想。

二、“三觀兩機制”實體化運行機制構(gòu)建

（一）中觀層面：構(gòu)建“一體兩引五驅(qū)動”組織運行機制

在集團運行中觀層面，合適的組織架構(gòu)是保障集團高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。職教集團組織架構(gòu)的搭建關(guān)鍵是要解決其發(fā)揮實質(zhì)性作用的難點問題，這是職業(yè)教育走上實體化道路的關(guān)鍵。

1.“一體兩引五驅(qū)動”組織架構(gòu)設(shè)計原則

職教集團作為合作教育培養(yǎng)人才的載體或單元，組織架構(gòu)模型設(shè)計應(yīng)遵循以下五個原則。

一是堅持產(chǎn)教融合共同體原則。職教集團是由政行校企研組成的產(chǎn)教融合共同體，各方主體之間應(yīng)團結(jié)共生、合作共贏。

二是政府、行業(yè)“兩引”原則。職教集團應(yīng)充分體現(xiàn)政府在職業(yè)教育中的引導(dǎo)作用［3］，同時充分發(fā)揮行業(yè)組織在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。

三是適應(yīng)需求，驅(qū)動發(fā)展原則。適應(yīng)企業(yè)、職業(yè)院校、工作委員會、專業(yè)委員會、科技創(chuàng)新平臺等各方需求，形成內(nèi)生驅(qū)動力，互為促進，推動職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域共同發(fā)展，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

四是資源共享、優(yōu)勢互補原則。應(yīng)注重資源共享，實現(xiàn)集團內(nèi)部優(yōu)勢互補，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益［4］。

五是協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)改進原則。職教集團的健康運行是一個多元利益相關(guān)主體互動共生的過程［5］，應(yīng)注重協(xié)同創(chuàng)新，通過持續(xù)改革提升職業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量。

2.“一體兩引五驅(qū)動”組織架構(gòu)設(shè)計核心

職教集團組織架構(gòu)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循“七個一”核心，“七個一”分別是一個圍繞、一個引導(dǎo)、一個引領(lǐng)、一個主導(dǎo)、一個支撐、一個抓手和一個服務(wù)。

一個圍繞，即圍繞產(chǎn)業(yè)需求。職教集團作為職業(yè)教育改革和產(chǎn)教融合發(fā)展的有效路徑，承擔(dān)著提升職業(yè)教育適應(yīng)性、助力一方經(jīng)濟發(fā)展的使命，因此其組織架構(gòu)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)需求為核心。

一個引導(dǎo)，即地方政府引導(dǎo)。地方政府在推動國家職業(yè)教育政策實施和執(zhí)行的同時，能激發(fā)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等職教集團參與主體的積極性，助力職教集團實體化運行。集團組織架構(gòu)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)用好地方政府這一指揮棒。

一個引領(lǐng)，即行業(yè)協(xié)會引領(lǐng)。充分利用行業(yè)協(xié)會在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的影響力，引領(lǐng)各參與主體共同推動職教集團專業(yè)化發(fā)展。

一個主導(dǎo)，即以企業(yè)為主導(dǎo)。企業(yè)應(yīng)充分參與職教集團化辦學(xué)，將崗位需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合，推動職教集團人才培養(yǎng)崗位化。

一個支撐，即以職業(yè)學(xué)校為支撐，融合各方參與主體資源，支持職教集團成為人才的蓄水池、孵化器。

一個抓手，即以專業(yè)（工作）委員會為抓手，通過專業(yè)委員會和工作委員會開展具體工作，將職教集團產(chǎn)教融合項目落地。

一個服務(wù)，即通過科技創(chuàng)新平臺為產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)。職教集團內(nèi)的各院校、科研機構(gòu)、企業(yè)借助科技創(chuàng)新平臺，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求開展科研合作，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.“一體兩引五驅(qū)動”實體化運行機制組織架構(gòu)設(shè)計建議

建議職教集團采用理事會、理事長聯(lián)席會、專業(yè)委員會、工作委員會和秘書處的組織架構(gòu)（如圖2）。

圖2 “一體兩引五驅(qū)動”運行機制組織架構(gòu)示意圖

一是設(shè)立理事會，作為職業(yè)教育集團的最高決策機構(gòu)［6］，通常由集團成員單位的代表組成。理事會主要負責(zé)制定職教集團的發(fā)展規(guī)劃、方針政策，審定年度工作計劃，以及監(jiān)督和評估職教集團的各項工作。理事會設(shè)理事長一名、副理事長若干名，負責(zé)主持職教集團的日常工作。

二是設(shè)理事長聯(lián)席會，作為集團理事會的常設(shè)決策機構(gòu)，對理事會負責(zé)。理事長聯(lián)席會可由理事長、副理事長、秘書長參加。理事長聯(lián)席會在理事會閉會期間執(zhí)行集團理事會決議，全面負責(zé)職教集團的管理工作。

三是設(shè)立秘書處，作為職教集團的常設(shè)辦事機構(gòu)，負責(zé)處理集團日常事務(wù)。秘書處一般下設(shè)若干職能部門，如綜合辦公室、發(fā)展規(guī)劃部、教學(xué)管理部、學(xué)生工作部等，分別負責(zé)集團行政管理、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理、學(xué)生管理等工作。

四是成立專業(yè)委員會，作為職教集團相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家和教師組成的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)［7］，負責(zé)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程體系建設(shè)、教育教學(xué)研究等工作。

五是成立特別委員會或工作委員會，作為由職教集團相關(guān)職能部門負責(zé)人組成的執(zhí)行機構(gòu)，負責(zé)落實理事會和秘書處的決策、任務(wù)，組織實施各類項目和活動。

（二）微觀層面：構(gòu)建“一端一鏈六模塊”實體化運行機制

在集團運行微觀層面，工作推進落實機制是保障職業(yè)教育集團化辦學(xué)運轉(zhuǎn)效果的關(guān)鍵。職教集團的實體化運行定位為產(chǎn)教融合，各模塊工作推進的重點是要解決需求端和供給端的耦合問題。

1.盯緊“一端”：產(chǎn)業(yè)需求端

放眼全國，現(xiàn)階段走活產(chǎn)教融合機制下人才供給端辦學(xué)之路的例子不少，如廣東工貿(mào)職教集團的多元化辦學(xué)四舉措［8］、嘉興欣禾職教集團的多元化校群（區(qū)）合作辦學(xué)模式［9］、上海交通物流職教集團的成員單位間就業(yè)信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、南陽職業(yè)學(xué)院的“校企一體”合作辦學(xué)模式等，都走出了符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求及學(xué)校發(fā)展實際的特色路子，取得了良好成效。但是，現(xiàn)階段在產(chǎn)教融合機制下，職業(yè)教育集團化辦學(xué)的人才供給端仍然面臨著一些突出問題，人才鏈條的培育仍有較為薄弱之處。如針對集團化辦學(xué)的理論和實踐研究不足、投資方利益博弈對集團化辦學(xué)形成阻礙、運行機制問題對集團化辦學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的影響等。

2.完善“一鏈”：人才培養(yǎng)鏈

現(xiàn)階段，職業(yè)教育人才培養(yǎng)鏈條與產(chǎn)業(yè)需求端尚未完全耦合，要打破這一困局，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)鏈、就業(yè)鏈、教育鏈、專業(yè)鏈、教學(xué)鏈、生源鏈、信息鏈等多鏈條有機融合，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：一是政府要引導(dǎo)社會辦學(xué)資源進入，實施動態(tài)調(diào)整的多元化辦學(xué)主體；二是要明確多元化的、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平和現(xiàn)代化程度、產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)人才要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)同職教集團相適應(yīng)的多元化辦學(xué)體制；三是要引導(dǎo)設(shè)立動態(tài)調(diào)整的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)實踐崗位；四是要用好評價指揮棒，基于辦學(xué)質(zhì)量評價構(gòu)建職教集團多元化管理評估體系，引導(dǎo)職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3.構(gòu)建職教集團模塊化運行機制

（1）模塊一：建立需求端預(yù)測模塊，形成動態(tài)調(diào)整的產(chǎn)教融合新機制。首先，對職教集團輻射區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行分析；其次，對區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)匹配情況進行分析；再次，對河南省就業(yè)結(jié)構(gòu)狀況與產(chǎn)業(yè)端人才需求進行預(yù)測；最后，在區(qū)域內(nèi)高職?？平逃?guī)模的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前職教集團相關(guān)聯(lián)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與特點，結(jié)合專業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配情況和人才需求預(yù)測情況，給出職業(yè)教育供給側(cè)專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整方向和實現(xiàn)路徑。

高職院校專業(yè)設(shè)置要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步，特別是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需要，適應(yīng)各地各行業(yè)對技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

（2）模塊二：建立面向職業(yè)側(cè)崗位模塊，實施“中+高+本”一體化融通培養(yǎng)。現(xiàn)階段中高職人才融通培養(yǎng)的模式并不算少，但分段培養(yǎng)模式中仍存在專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置、職業(yè)技能訓(xùn)練過于重復(fù)、中高職對口升學(xué)模式傾向于應(yīng)試教育、職業(yè)教育人才培養(yǎng)融通中很少涵蓋職教本科等一系列不容小覷的問題，職教集團可以利用平臺匯集資源，建立集團一體化融通的“中+高+本”人才培養(yǎng)體系。

中高職、職教本科均屬于職業(yè)教育體系，又屬于同類職業(yè)下不同層次的教育，在制訂和實施人才培養(yǎng)方案時，要系統(tǒng)考慮融通性和知識技能的遞增性。融通“中+高+本”人才培養(yǎng)方案需在培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、課程體系銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接、行業(yè)指導(dǎo)銜接、教師培養(yǎng)銜接、校企合作銜接等方面著手，進行一體化融通設(shè)計，形成“中+高+本”人才融通培養(yǎng)工作體系［10］。

（3）模塊三：凸顯“崗課賽證”模塊，深化“一引領(lǐng)三改革”綜合育人機制。首先，在行業(yè)組織的引領(lǐng)下，構(gòu)建集團專業(yè)群模塊化課程體系和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的崗位職業(yè)能力集團標(biāo)準(zhǔn)或人才培養(yǎng)方案。組建專業(yè)群、構(gòu)建模塊化課程體系，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)目標(biāo)，探索模塊化教學(xué)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，實現(xiàn)教學(xué)和崗位需求無縫對接。其次，深化“三教”改革，實踐“崗課賽證”育人機制。為解決當(dāng)前勞動力市場供需失衡問題，職教集團應(yīng)以“三教”改革為契機，從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型的中高端技能人才確定為培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對崗位的勝任力。再次，通過“1+X”證書制度、崗位技能大賽，實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人生態(tài)。融合職教集團平臺資源，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)實際和崗位需求，將“1+X”證書制度落到實處；通過崗位技能大賽檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力，有效實現(xiàn)“雙證融通”。

（4）模塊四：打造“三對接四融入五位一體”模塊，建立科技創(chuàng)新平臺服務(wù)產(chǎn)業(yè)機制。建立產(chǎn)業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新平臺，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力支撐，是職教集團服務(wù)于產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求?！叭龑铀娜谌胛逦灰惑w”模塊化發(fā)展是職業(yè)教育集團化辦學(xué)建立科技創(chuàng)新平臺服務(wù)產(chǎn)業(yè)機制的有效構(gòu)建路徑。其中，“三對接”指的是緊密對接當(dāng)今科技發(fā)展新趨勢，緊密對接地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，緊密對接企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級需求；“四融入”指的是將技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新融入產(chǎn)業(yè)，融入行業(yè)企業(yè)，融入學(xué)生培養(yǎng)，融入教師成長；“五位一體”指的是“政行企校所”在人才、場地、設(shè)備、技術(shù)等方面深度合作，優(yōu)勢互補，協(xié)同一體創(chuàng)新。

（5）模塊五：建設(shè)“診斷+改進”模塊，形成以產(chǎn)教融合為核心的質(zhì)量評價機制。建設(shè)基于工作診斷與改進的質(zhì)量評價機制，打造產(chǎn)教融合工作閉環(huán)評價機制，是職業(yè)教育集團化辦學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本要求和必然路徑。集團可采用多樣化管理手段，建立全面透明的信息公開制度和多維度的評價體系，適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大格局，真正形成緊密對接、優(yōu)勢互補、多方共贏的發(fā)展方向。一是關(guān)注多元主體的利益表達，促進各辦學(xué)職能主體的協(xié)同作用，發(fā)揮集團評價機制的多種功能；二是注重梳理多元主體的不同職責(zé)，發(fā)展不同類型的評價方式，激發(fā)集團多元主體的多元活力；三是減少“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的杠桿效應(yīng)，以基準(zhǔn)性評價、信息公開、長期性評價等方式，形成集團健康可持續(xù)發(fā)展的局面。

（6）模塊六：建設(shè)文化引領(lǐng)品牌模塊，持續(xù)提升治理能力。文化建設(shè)不僅對職教集團打造品牌形象、提升競爭力、促進職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義，同時也是達成集團治理使命的重要路徑。文化建設(shè)要搞清楚由誰建設(shè)、如何建設(shè)、效果怎么評價三個問題，在集團目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)背景的師資隊伍，構(gòu)建特色課程體系和課程內(nèi)容，營造具有產(chǎn)業(yè)特色的文化氛圍，通過各種渠道積極宣傳與推廣職教品牌，提升社會影響力。

三、“三觀兩機制”實體化運行機制實踐運用

河南省輕工紡織骨干職業(yè)教育集團采用“三觀兩機制”實體化運行機制，搭建了中觀層面“一體兩引五驅(qū)動”的集團化辦學(xué)機制和微觀層面“一端一鏈六模塊”的工作推進機制，組建了由集團理事會、理事長聯(lián)席會、秘書處、行業(yè)組織、專業(yè)委員會、工作委員會組成的特色組織架構(gòu)，設(shè)定了顧問、理事長、副理事長、常務(wù)理事、理事五類成員單位，擬定了行業(yè)組織、專業(yè)委員會、工作委員會、非骨干職教集團四類工作機構(gòu)，致力于將集團打造為一個共建、共治、共享的產(chǎn)業(yè)發(fā)展共同體，有效保障了集團運行職責(zé)明確、統(tǒng)籌有力、有機銜接、高效運轉(zhuǎn)。

在集團籌建和成立以來的產(chǎn)教融合、校企合作工作中，堅持“圍繞一個專業(yè)群，對接一個產(chǎn)業(yè)鏈，依托一個行業(yè)組織，聯(lián)合一批專業(yè)強校，合作一批優(yōu)勢企業(yè)，培養(yǎng)一批適崗人才，服務(wù)一個主導(dǎo)行業(yè)，促動一方經(jīng)濟發(fā)展”的工作方針和“以小切口大聯(lián)手、小步密走扎實推動”的工作原則，取得了顯著效益，充分發(fā)揮了集團群體優(yōu)勢和組合效應(yīng)，有力提升了集團辦學(xué)活力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了明顯效果。