王 英

（南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

黨的十八大確定了教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，黨的十九大強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)。在2016 年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席習(xí)近平進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為此，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2017年印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》［1］，指出要健全全員、全過(guò)程、全方位育人的“三全育人”體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門(mén)課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程和課程思政。

一、《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政的內(nèi)涵

《大學(xué)英語(yǔ)》課程是我國(guó)高校一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系［2］。《大學(xué)英語(yǔ)》作為一門(mén)兼具工具性、思想性、人文性的高?；A(chǔ)性課程，需服務(wù)于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，落實(shí)“三全育人”的要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”［3］，以培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)者和社會(huì)主義事業(yè)接班人。課程思政實(shí)施的本質(zhì)，是用價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生，用情懷塑造學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國(guó)胸懷、世界格局的人。

結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)》課程的特點(diǎn)，《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政是在課程教與學(xué)的過(guò)程中，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其不僅傳授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還培養(yǎng)大學(xué)生積極的愛(ài)國(guó)情感、正確的人生態(tài)度和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的中國(guó)文化自信和運(yùn)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的文化自覺(jué)，成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政育人路徑

自教育部大力推廣課程思政以來(lái)，既有學(xué)者提出要從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系，實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變［4］；又有不同學(xué)科背景、不同課程背景的學(xué)者探索思想政治教育融入自身學(xué)科、課程教學(xué)的路徑。比如，在系統(tǒng)工程專業(yè)中融入課程思政的關(guān)鍵在于：提高教師育人的責(zé)任心、意識(shí)和課程思政的能力；挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，讓其有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中［5］。課程思政可以貫穿到外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在明確知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)納入具體而具有操作性的思政目標(biāo)；分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，深入挖掘思政元素，將思政教育和教材文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，自然滲透；確定教學(xué)方法時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，突出學(xué)生主體，在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生反思、合作、創(chuàng)新等意識(shí)和能力［6］。

在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中開(kāi)展課程思政育人工作，教師思想認(rèn)識(shí)到位是前提，課程實(shí)施到位是核心，教學(xué)評(píng)價(jià)到位是關(guān)鍵，場(chǎng)域支持到位是保障。《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政的育人路徑需要從四個(gè)層面展開(kāi)全方位的立體式探索。

（一）提高大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政的認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立課程思政理念

高校英語(yǔ)教師要增強(qiáng)“課程承載思政”與“思政寓于課程”的意識(shí)，確立“能力培養(yǎng)、文化熏陶、價(jià)值引領(lǐng)”的三維教學(xué)目標(biāo)，在課程中貫穿思想政治教育因素，有意識(shí)、有目的、有成效地將思想政治教育全面融入大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的全過(guò)程。高校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的思想政治素質(zhì)，熟練掌握馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，為社會(huì)主義教育事業(yè)而奮斗。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師要在全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化文化意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精髓，用自身深厚的學(xué)養(yǎng)和文化素養(yǎng)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要了解當(dāng)前國(guó)際社會(huì)，培養(yǎng)中外文化比較、融合、提升的意識(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文字背后深層次的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱情與熱愛(ài)，切實(shí)提升大學(xué)生的文化自信。

（二）深入挖掘《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政素材，守住課堂教學(xué)主陣地

大學(xué)英語(yǔ)教師要著力挖掘《大學(xué)英語(yǔ)》課程資源中的思政素材，把思政元素有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，不但要促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)西方的圣誕節(jié)、圣瓦倫丁節(jié)（情人節(jié)）時(shí)，英語(yǔ)教師可以將其與中國(guó)的春節(jié)、七夕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，把我國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化融入《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的民族自豪感。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)西方科技創(chuàng)新的文章時(shí)，教師不妨引入中國(guó)航天事業(yè)飛速發(fā)展的例子，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

（三）做好課程思政教學(xué)評(píng)估，建立正反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)評(píng)估是由“形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估”“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師主評(píng)”兩個(gè)維度構(gòu)成的二維交叉評(píng)估體系?？梢栽谶@個(gè)評(píng)估體系中引入思政教育工作者作為第三方獨(dú)立評(píng)價(jià)者，與英語(yǔ)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思政素養(yǎng)”評(píng)估，從而形成一個(gè)三維融合的綜合評(píng)估系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)估正反饋系統(tǒng)的建立不但有利于提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，而且有利于提高英語(yǔ)教師的課程思政能力，提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)育人水平的螺旋式上升。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展全方位育人場(chǎng)域

當(dāng)前通信技術(shù)已進(jìn)入5G 時(shí)代，新技術(shù)層出不窮，快手、抖音等短視頻越來(lái)越吸引學(xué)生的注意力。高校英語(yǔ)教師要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，積極構(gòu)建課程思政育人的文化環(huán)境，利用好互聯(lián)網(wǎng)、自媒體及App平臺(tái)，探索課程思政育人向虛擬空間拓展的新形式，搭乘上教育信息化的快車，把課程思政育人場(chǎng)域拓展到虛擬空間。

三、《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政應(yīng)用舉隅

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，是落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政、全面推動(dòng)教師教學(xué)理念與教學(xué)路徑的更新、提升教師的育人能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［7］。教材是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的核心材料，是外語(yǔ)教學(xué)的重要載體，其重要性不言而喻［8］。

本文以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社第三版《大學(xué)英語(yǔ)》教材Unit 4 Heroes of our time 為例，探討如何在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中應(yīng)用課程思政育人路徑，提高大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力和大學(xué)生的思政素養(yǎng)。

本單元圍繞“我們時(shí)代的英雄”這一主題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了閱讀前的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、主閱讀文章、副閱讀文章以及寫(xiě)作四個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一板塊：學(xué)生聽(tīng)相關(guān)新聞報(bào)道，捕捉新聞事件發(fā)生的地點(diǎn)、人物和事件發(fā)生經(jīng)過(guò)，然后討論新聞中的人物Welsley Austrey 是否是英雄。第二板塊：主閱讀題為Heroes among us，文章首先提出“誰(shuí)是我們身邊的英雄？”這一問(wèn)題，然后舉出槍殺案中警察Daniel Hernandez勇救遇難者、Dory Stoddard撲在妻子身上自己不幸中彈身亡，以及輔警Ryan Russell 為阻止醉漢駕駛掃雪車而英勇?tīng)奚睦樱f(shuō)明英雄是生活中的平凡人，平凡人的勇氣、正直和愛(ài)心使他們成為英雄。第三個(gè)板塊：結(jié)構(gòu)分析與寫(xiě)作，要求學(xué)生根據(jù)主閱讀課文第1-4段“問(wèn)題—例證-結(jié)論”的三段式文章內(nèi)容組織形式，分析第9-12段是如何組織的。第四個(gè)板塊是標(biāo)題為A hero’s aspiration 的副閱讀文章，其主要內(nèi)容是警官Jondan因無(wú)法救助汽車火災(zāi)案中的青少年而留下難以磨滅的傷痛，又因奮力救起駕車落水的老人而治愈了自己。

結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師確定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容、進(jìn)行課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)時(shí)主動(dòng)融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能。

（一）在課程目標(biāo)中明確思政要求

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。早在2007 年，我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。該要求特別提出大學(xué)英語(yǔ)課程要“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”［8］。而2020 年推出的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020 版）在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用［9］?？梢?jiàn)，在《大學(xué)英語(yǔ)》課程目標(biāo)中厘清思政目標(biāo)、明確思政要求是十分重要且必要的。

在Heroes of our time 這一單元的教學(xué)中，除了要明確英語(yǔ)語(yǔ)言、文化、素養(yǎng)維度的課程目標(biāo)外，還要提煉思政主題思想，明確思政維度的課程目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 《大學(xué)英語(yǔ)》第四單元Heroes of our time課程目標(biāo)

思政目標(biāo)不同于知識(shí)、文化、素養(yǎng)等維度，既要單獨(dú)列出以彰顯其特殊性，又要滲透在各維度之中，體現(xiàn)其綜合性、彌散性與滲透性。如果說(shuō)語(yǔ)言、文化、素養(yǎng)這三個(gè)維度構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)課程的顯性目標(biāo)，那么思政維度則是滲透在三個(gè)目標(biāo)之間，以隱性的方式與三個(gè)目標(biāo)互動(dòng)，構(gòu)成了新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要特征。課程目標(biāo)四個(gè)維度之間的關(guān)系可以用圖1表示。

圖1 課程目標(biāo)各維度之間的關(guān)系

（二）在課程內(nèi)容中挖掘思政元素

課程內(nèi)容是課程實(shí)施的載體，而教學(xué)材料又是課程內(nèi)容的重要載體。教學(xué)材料是一個(gè)多維、動(dòng)態(tài)變化的概念，為了能夠適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)境和要求，教學(xué)材料需要根據(jù)受眾、變化的教學(xué)環(huán)境、課程要求等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)?；谡n程思政的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師既要把握語(yǔ)言課程的內(nèi)容，也要在課程內(nèi)容中挖掘思政元素，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的同時(shí)，引導(dǎo)、塑造當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

本單元以“我們時(shí)代的英雄”為主題，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法，從而能夠正確地進(jìn)行英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)。兩篇閱讀文章介紹的都是西方的平民英雄，教師可以運(yùn)用基于內(nèi)容的教學(xué)法，補(bǔ)充我們身邊的革命英雄、抗疫英雄、航天英雄等相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主收集不同時(shí)代、不同領(lǐng)域英雄的資料，讓學(xué)生關(guān)注英雄并用英語(yǔ)講述英雄的故事，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)英雄、向往成為英雄。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)把語(yǔ)言能力培養(yǎng)與厚植愛(ài)國(guó)情懷、提升文化自信與文化自覺(jué)結(jié)合起來(lái)。

（三）在課程實(shí)施中培養(yǎng)思政素養(yǎng)

課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［10］，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)后,若沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)施，就無(wú)法落實(shí)課程計(jì)劃、課程理想，更無(wú)法達(dá)到課程設(shè)計(jì)中預(yù)期的課程目標(biāo)。因此，課程如果要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，必須通過(guò)課程實(shí)施付諸教學(xué)行動(dòng)［11］。面向教育情境，面向師生本身是后現(xiàn)代課程實(shí)施理論的精髓所在［12］。當(dāng)前，學(xué)科和課程的教學(xué)在保證本學(xué)科、本課程科學(xué)性及完整性的基礎(chǔ)上，面向課程思政的教育情境、面向?qū)W生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程實(shí)施的重中之重。對(duì)此，本單元的課程實(shí)施過(guò)程可以如表2設(shè)計(jì)。

表2 《大學(xué)英語(yǔ)》第四單元Heroes of our time課程實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

（四）在課程評(píng)估中融入思政標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)估是課程實(shí)施診斷的工具?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）界定了大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估的內(nèi)涵、評(píng)估主體、評(píng)估方式以及作用。該《指南》詳細(xì)論述了大學(xué)英語(yǔ)的形成性評(píng)估，即形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式尤為重要。形成性評(píng)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)［13］。

基于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和課程思政的要求，本單元的課程評(píng)估指向語(yǔ)言能力、文化理解、素養(yǎng)能力和思政水平四個(gè)維度，覆蓋聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀（精讀和泛讀）、寫(xiě)作及翻譯五大板塊內(nèi)容，貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，囊括網(wǎng)上自學(xué)記錄、課堂發(fā)言打分、作業(yè)記錄袋、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等多種評(píng)估形式（見(jiàn)表3）。

表3 《大學(xué)英語(yǔ)》課程第四單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)主義新時(shí)代的這一歷史性時(shí)刻，高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程已經(jīng)不能僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，更要配合國(guó)家“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)大學(xué)生講中國(guó)故事、傳播中華文化的能力和責(zé)任［14］。為此，高校英語(yǔ)教師要堅(jiān)持專業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)一體化發(fā)展，牢固樹(shù)立課程思政育人理念，深度挖掘課程思政的育人素材，并搭乘教育信息化快車把教育場(chǎng)域拓展至虛擬空間，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式培養(yǎng)能夠踐行社會(huì)主義價(jià)值觀的合格的建設(shè)者和接班人，以鞏固三全育人成果，全面提升課程思政育人效果。