摘 要：在新課程改革的推動(dòng)下，許多學(xué)者試圖運(yùn)用不同的理論、方法、模型來指導(dǎo)英語教學(xué)，從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。支架式教學(xué)模式是一種有效而成熟的教學(xué)模式，因此將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率。本文對(duì)支架式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；支架式教學(xué)模式

作者簡介：陳德娟（1985.12-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市第五十二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

為了使英語教學(xué)更加科學(xué)、有效、合理，人們運(yùn)用了多種理論、方法、模型，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，支架式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。這一模式突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使英語教學(xué)更具實(shí)效性。

一、支架式教學(xué)模式及其理論基礎(chǔ)

（一）支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)由美國教育學(xué)家 J.S.Bruner于1976年提出，“支架”之義源自建筑行業(yè)的專業(yè)術(shù)語“腳手架”，指學(xué)生無法獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以借助家長、教師、伙伴或其他人提供的“腳手架”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰是第一個(gè)提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的人，后來被布魯納、維果茨基等人加以改進(jìn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)生作為信息加工的主體，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索、積極交流，最終建立起了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者的角色。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，也是支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與其未來可能達(dá)到的發(fā)展水平的差異。學(xué)生已有的獨(dú)立解決問題的能力體現(xiàn)了他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而在教師、家長等人的指導(dǎo)下，或與更優(yōu)秀的同學(xué)合作時(shí)，其解決問題的能力體現(xiàn)了他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定最近發(fā)展區(qū)

依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，教師確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通常，在課前備課階段，教師以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，來確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的確定，決定了如何選取、如何恰當(dāng)?shù)卮罱ㄖЪ?，這在支架式教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。支架式教學(xué)中的支架即是教師在學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能到達(dá)的水平之間搭建的橋梁 。

（二）支架

支架是教師為學(xué)生搭建的，其目的在于分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)層層引導(dǎo)，最終完成知識(shí)的輸出。在不同的學(xué)習(xí)階段，搭建支架有不同的作用。例如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些支架來幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)；在閱讀過程中，教師可以給學(xué)生提供一些支架，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容；在閱讀后階段，教師可以提供一定的支架幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出，使學(xué)生細(xì)致把握文章，并能用自己的話復(fù)述整篇文章。

（三）進(jìn)入情境

借助教師等提供的支架，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候教師就需要為學(xué)生設(shè)置一定的情境，不僅讓他們學(xué)會(huì)新知識(shí)，而且學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)。在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用各種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如，針對(duì)一篇閱讀文章，可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀、分角色扮演等，學(xué)生可以在某種情境中完成任務(wù)，更好地把握閱讀文本的內(nèi)容。

（四）合作探究

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，在閱讀教學(xué)中也要積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。例如，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)組，讓他們分享經(jīng)驗(yàn)，包括討論在閱讀理解的易錯(cuò)題型、自己常用的閱讀方法、一起做一套閱讀理解題等。這樣的合作才能達(dá)到思維上的碰撞。在教學(xué)過程中，教師要積極對(duì)每組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，要求學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）獨(dú)立探索

獨(dú)立探索，顧名思義就是增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)逐步減少對(duì)支架的使用，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，并拓展他們的思路，讓他們學(xué)會(huì)在沒有教師的帶領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做好以下兩方面工作：首先，教師可以讓學(xué)生多做一些練習(xí)，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，減少遺忘；其次，興趣是最好的老師，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要有興趣推動(dòng)，學(xué)習(xí)效果將大大增強(qiáng)。

（六）效果評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該制作支架式教學(xué)模式的教學(xué)考評(píng)表，主要采用過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。利用課堂評(píng)價(jià)的方式，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況有大致的了解，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。教師還能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋。在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)自己的短板。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的開展，有利于支架式教學(xué)順利實(shí)施。

三、支架式教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

（一）搭建支架

搭建支架主要包括搭建內(nèi)容支架、語言支架和結(jié)構(gòu)支架。

1.搭建內(nèi)容支架。第一，主題分析。教師應(yīng)該與學(xué)生共同對(duì)所撰寫的短文進(jìn)行分析，并針對(duì)其主題選擇合適的短文進(jìn)行討論。以“the importance of health”為例，這道作文練習(xí)題是一道意義類題目，目的是要向人們說明健康的重要性。教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量多地收集與健康相關(guān)的文章及相關(guān)的詞匯，與同學(xué)展開交流，這其實(shí)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段。第二，解析。要求學(xué)生對(duì)有關(guān)這個(gè)題目的主要觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生要弄清楚用什么方法進(jìn)行寫作、要分幾個(gè)段落進(jìn)行寫作等。

2.搭建語言支架。一篇文章要想出彩，語言是十分重要的。在對(duì)文章內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生要去思考如何選擇適當(dāng)?shù)脑~語、如何使句式正確并有亮點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生最大限度地?cái)U(kuò)充詞匯量，完善作文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)激發(fā)他們的寫作熱情。如果這是一道關(guān)于健康的文章，就要鼓勵(lì)學(xué)生收集更多和健康有關(guān)的詞語。

3.搭建結(jié)構(gòu)支架。文章的結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，需要師生用心去搭建。教師既要指導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，也要注重文章內(nèi)部的連續(xù)性，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人寫作中存在的問題，注意句式的選擇和使用，不要千篇一律，以此來提高文章的多樣性，以達(dá)到寫作要求。

（二）進(jìn)入情境

首先，教師以幻燈片展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作主題。教師先拋出一個(gè)和主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，在學(xué)生差不多進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)候，教師就可以順勢(shì)給他們搭建一個(gè)支架。比如“l(fā)ow-carbon”這個(gè)主題，教師就可以環(huán)境污染這個(gè)話題來引入，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“l(fā)ow-carbon”這個(gè)詞，這是一個(gè)支架；然后教師應(yīng)該讓學(xué)生尋找與之相關(guān)的詞匯，減少他們?cè)谡J(rèn)知上的差距，幫助他們對(duì)它的意義有更深的了解，搭建好的這個(gè)支架其實(shí)是為下一步的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）獨(dú)立探索

自主探究學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、提取關(guān)鍵字詞的能力和充分利用寫作策略的能力。盡管在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有了較大的提高，但要使其進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，還是離不開教師為其搭建的支架。第一步要做的就是仔細(xì)閱讀題目，明確題目要求。然后，在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生寫出關(guān)鍵詞，這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，為促進(jìn)理解的深入奠定了基礎(chǔ)。要達(dá)到這一課時(shí)的寫作教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)一步一步地搭建好支架，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

（四）合作學(xué)習(xí)

在支架式教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用。在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持合作的原則。師生、生生有效合作，在整合寫作信息、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、最終建構(gòu)意義、提升學(xué)習(xí)效果等方面，都起著非常關(guān)鍵的作用。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：為何大家還不知道低碳生活的益處？這篇文章的邏輯順序如何？這是一種什么樣的文體？在此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要有與同學(xué)的交流合作，還要有和教師的交流合作，這樣才能進(jìn)一步明確寫作意圖。在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)體知識(shí)的獲得和知識(shí)的開發(fā)都得到了加強(qiáng)。

（五）效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)主要有三種方式：個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。要想提高學(xué)生的英語寫作水平，就必須對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)該思考作文的重點(diǎn)是否突出、表達(dá)是否符合規(guī)范。教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)作用，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培育和升華。

四、支架式教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建支架

按照最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)任務(wù)搭建支架，這些支架會(huì)分解學(xué)生的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，教師要根據(jù)新課標(biāo)中的課程目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容要圍繞知識(shí)和技巧、方法、情緒態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面組織，從而明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。教師根據(jù)學(xué)生的整體知識(shí)水平、階段性教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)的類型及特點(diǎn)等，對(duì)支架類型進(jìn)行合理的選擇，并引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探索。

（二）設(shè)置情境

教師要注重利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，或者與他們的日常生活接近的話題，來設(shè)置問題情境，從而讓學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。以“A trip to Japan”的聽力訓(xùn)練為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日本的了解不夠充分，所以在進(jìn)行正式的英語聽力訓(xùn)練之前，可先播放一些關(guān)于日本的視頻，以了解日本的風(fēng)俗習(xí)慣和旅游景點(diǎn)，最后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

在支架式教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生聽力能力的不同，把能力接近的學(xué)生分為一個(gè)小組，開展合作學(xué)習(xí)。比如，在“What is your favorite sport？”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于運(yùn)動(dòng)的問卷調(diào)查，然后再讓他們進(jìn)行限定時(shí)間的自由討論。每組指派一名學(xué)生在討論完畢后匯報(bào)討論結(jié)果。每一次討論其實(shí)都是小組成員思維的碰撞，在一次次碰撞中，學(xué)生完成知識(shí)的把握和認(rèn)知。

五、結(jié)語

在初中英語支架式教學(xué)中，教師利用支架為學(xué)生提供與其認(rèn)知水平相符的支持、指引和幫助，逐漸走向自主學(xué)習(xí)，思維水平由低階走向高階。學(xué)生的英語水平有所提高，將會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)英語，保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

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