鐘海燕

［摘 要］“四史”教育給高中思政課教學(xué)提供了豐富的資源，注入了源源不斷的活力。思政課在進行以黨史教育為重點的“四史”教育中發(fā)揮了主渠道的作用。通過精創(chuàng)真實情境、觸動真感情，精設(shè)真實任務(wù)、激發(fā)真思維，精研發(fā)展性評價、實現(xiàn)真收獲，精曉實踐路徑、堅持真力行，助力“四史”教育與高中思政課深度融合，進而培育學(xué)生高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；“四史”教育；高中思政課；深度融合

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0034-04

2021年習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上強調(diào)，要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育?！督逃哭k公廳關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》也強調(diào)，充分發(fā)揮思政課在進行以黨史教育為重點的“四史”教育中的主渠道作用。那么，如何發(fā)揮高中思政課的主渠道作用，切實提高“四史”教育的效能呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、精創(chuàng)真實情境，觸動真情感

蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，高中思政課如何才能具有“思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩”，增強吸引力和感染力，從而在課堂上落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育呢？核心素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。在“四史”教育與高中思政課深度融合的過程中，教師要精心選取能揭示歷史本質(zhì)、蘊藏較大教育價值的“四史”資源，且這些資源必須與教學(xué)內(nèi)容相契合，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，能被教師用來創(chuàng)設(shè)真實情境。只有創(chuàng)設(shè)真實的情境才能使學(xué)生動真情，才能引導(dǎo)學(xué)生在宏大時代、鮮活實踐和生動現(xiàn)實中科學(xué)認識歷史，科學(xué)把握現(xiàn)實，從而堅定“四個自信”，明確并勇敢地擔(dān)當起時代賦予他們的使命。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修1中的“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”時，圍繞廣東清遠市英德市連江口鎮(zhèn)連樟村的蝶變創(chuàng)設(shè)情境。2018年習(xí)近平總書記在連樟村考察時對村民們說：“鄉(xiāng)親們一天不脫貧，我就一天放不下心來?！睆拿撠毠缘洁l(xiāng)村振興，連樟村正發(fā)生著巨變。在教學(xué)環(huán)節(jié)一“解局悟理——探尋思想的偉力”中，筆者將連樟村的過去與現(xiàn)在進行對比，并讓學(xué)生通過小組合作的方式尋找連樟村蝶變的秘密。但僅憑某一時間點某一地區(qū)的發(fā)展，是無法窺探事物的全貌和未來走向的，也不足以說明思想的力量。這就要求教師突破時空限制，靈活運用素材，善于在時空坐標中選點—連線—張網(wǎng)，講深講透講活中國故事、中國智慧、中國精神。基于此，筆者以連樟村的蝶變?yōu)辄c，連線無數(shù)中國村莊的發(fā)展變化，講好中國脫貧攻堅的故事。在教學(xué)環(huán)節(jié)二“審時度勢——思考時代的課題”中，筆者以視頻《數(shù)字里的十年》創(chuàng)設(shè)真實情境，進而連線、張網(wǎng)，從連樟村的蝶變到中國消除絕對貧困，再到“羲和”與“祝融”走向浩瀚的蒼穹、中國縣縣通高速及日益擴大的國際朋友圈……經(jīng)濟、科技、社會、外交等的全面發(fā)展，無一不在反映著習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想既貫穿過去、現(xiàn)在和未來，貫通改革發(fā)展各領(lǐng)域，又結(jié)合中國實際進行創(chuàng)新，對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識達到了新高度?？倳浀囊痪洹胺挪幌滦膩怼?，黨帶領(lǐng)人民群眾跨過的一道道溝坎、取得的一個個來之不易的發(fā)展成果，深深觸動著學(xué)生，使學(xué)生深刻感悟到思想的偉力，激發(fā)出學(xué)生不斷奮進的力量。

二、精設(shè)真實任務(wù)，激發(fā)真思維

真實的學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生實現(xiàn)促進思維進階。教師要設(shè)計真實的、有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，以喚起學(xué)生的思維。要促進“四史”教育與高中思政課深度融合，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)就要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，從而幫助學(xué)生建立“四史”資源與教材內(nèi)容、實際生活之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生進行思考、研討、概括、分析和評價，展示他們對事物的新認識和新理解。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要給予學(xué)生充足的時間和空間，引導(dǎo)他們將獨立思考和同伴合作相結(jié)合，充分思考、討論和交流；要考慮學(xué)生的差異性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過支架搭設(shè)、連續(xù)追問、引導(dǎo)啟發(fā)、思路外顯等，修正自身觀點，有更多的收獲。在對任務(wù)逐步深入探究的過程中，學(xué)生能真遇到問題、真思考問題、真解決問題。在這個過程中，學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)，知識遷移能力得到提高，對相關(guān)知識的理解得到加深，“四史”教育與思想政治教育的實效也大大增強。

在“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”的教學(xué)中，筆者在環(huán)節(jié)一中設(shè)置的任務(wù)是：思考連樟村是如何從“貧困村”蝶變?yōu)椤靶腋４濉钡?。該任?wù)的設(shè)置意圖是讓學(xué)生建立“四史”資源與教材內(nèi)容、實際生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從連樟村存在的問題、解決的措施以及發(fā)展的意義、發(fā)展的廣度（涉及的領(lǐng)域，如生態(tài)、法治等）、發(fā)展的深度（遵循的規(guī)律，如人類社會發(fā)展規(guī)律）等方面進行思考。筆者又在環(huán)節(jié)二中利用視頻《數(shù)字里的十年》設(shè)置以下任務(wù)：思考除了消除絕對貧困，新時代中國還辦成了哪些大事、要事，為什么能辦成。在學(xué)生得出結(jié)論后，筆者又設(shè)置以下任務(wù)：利用上述結(jié)論，談?wù)劻?xí)近平新時代中國特色社會主義思想是怎樣聆聽時代的聲音，回應(yīng)時代的呼喚的。通過以上三個任務(wù)，學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容、特點、產(chǎn)生的時代背景以及當代中國必須長期堅持并不斷豐富發(fā)展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的必要性等學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，并在任務(wù)的驅(qū)動下展示出他們對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認識、理解和認同。隨著任務(wù)的不斷升級，學(xué)生的高階思維和知識遷移能力得到培養(yǎng)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)。該過程具體如表1。

三、精研發(fā)展性評價，實現(xiàn)真收獲

創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計真實任務(wù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)科核心素養(yǎng)真的得到提高了嗎？《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制。這要求教師在日常教學(xué)中既要關(guān)注結(jié)果檢測，又要重視發(fā)展性評價。發(fā)展性評價需要注重什么，結(jié)果檢測又要關(guān)注哪些結(jié)果，才能在課堂上更好地落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育？發(fā)展性評價側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的行為表現(xiàn)和思維表現(xiàn)；結(jié)果檢測則要從側(cè)重解題轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重解決問題。要促進“四史”教育與高中思政課深度融合，教師可以采用課堂觀察、作業(yè)展示等多樣化的評價方式，根據(jù)教學(xué)的需要采用融學(xué)習(xí)和評估為一體的工具，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也促使學(xué)生不斷地自我激勵、自我反思、自我調(diào)整。在此過程中，學(xué)生的思維得到進階，意志得到鍛煉，對“四史”、國家政策、國家制度的認同得到強化，學(xué)科核心素養(yǎng)得到培育。

在“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”的教學(xué)中，筆者在環(huán)節(jié)一中用連樟村蝶變的真實情境設(shè)置了任務(wù)一。為了幫助學(xué)生更好地完成這個任務(wù)，筆者向?qū)W生提供了材料閱讀整理工具（見表2）。

通過表2，學(xué)生能從真實、復(fù)雜的情境中完成任務(wù)一，為后面理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容打下基礎(chǔ)。緊接著，在學(xué)生完成環(huán)節(jié)二的任務(wù)二和任務(wù)三后，筆者又提供了思路梳理工具（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生進一步厘清思路，通過新時代黨領(lǐng)導(dǎo)人民辦成的大事、要事，梳理出習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想產(chǎn)生的時代背景以及當代中國必須長期堅持并不斷豐富發(fā)展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的必要性等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。筆者提供的材料閱讀整理工具和思路梳理工具融學(xué)習(xí)和評估為一體，能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供腳手架，也能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否進行了深入的交流合作、是否提出了具有啟發(fā)性的問題等行為表現(xiàn)以及思維表現(xiàn)進行評估，還能對課堂是否落實了政治認同、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)進行評估。

近幾年有高考題利用“四史”資源創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計真實問題，考查學(xué)生解決實際問題的能力。如2022年北京政治卷最后一題圍繞“中華民族是守正創(chuàng)新的民族，有著守正創(chuàng)新的傳統(tǒng)”這一情境設(shè)置開放性問題：結(jié)合材料，綜合運用所學(xué)，闡述習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是如何堅持守正創(chuàng)新的。2021年湖北政治卷第18題圍繞20世紀30年代毛澤東同志“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”的著名論斷創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生運用政治生活知識說明新時代共產(chǎn)黨人為什么仍然要練好調(diào)查研究基本功，以及如何做好調(diào)查研究工作。高考利用“四史”資源來命題，做到以評促教、以評促學(xué)，使學(xué)生真切地感受到課程內(nèi)容的實用性，感受到“四史”資源和思政課深度融合的意義和價值；使學(xué)生遷移和運用理論知識的能力得到培養(yǎng)，思維的廣度和深度得到提升，學(xué)科核心素養(yǎng)得到提高。

四、精曉實踐路徑，堅持真力行

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學(xué)真懂真信真用馬克思主義。因此，在“四史”教育與思政課深度融合的過程中，不僅要“深”，強調(diào)學(xué)生的深度思維，還要“遠”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教師在課堂上利用“四史”資源進行情境創(chuàng)設(shè)，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生經(jīng)歷感受、討論、辨析等，有利于促進學(xué)生明理、增信、崇德，真學(xué)真懂真信“四史”，讓愛國情、強國志悄然在學(xué)生心中扎根。行勝于言，質(zhì)勝于華?！八氖贰苯逃粌H在于知，還在于行?！八氖贰苯逃c高中思政課深度融合，就是要走出學(xué)校的小課堂，走進社會實踐的大課堂，通過課前課后的“四史”教育本土化實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在課下探究和體驗中真正學(xué)史力行，將愛黨愛國之情轉(zhuǎn)化為報國之行。

如在“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”的課堂教學(xué)開始前，筆者設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生以小組合作探究的方式，實地走訪連樟村，了解連樟村蝶變的秘密和連樟村是如何鞏固脫貧成果，推進鄉(xiāng)村振興的。同時要求學(xué)生通過走訪調(diào)研，了解連樟村的相應(yīng)舉措，形成調(diào)研報告。筆者充分利用廣州這座有著光榮革命傳統(tǒng)的英雄城市的“四史”教育資源，把思政小課堂與社會大課堂有機融合，引導(dǎo)學(xué)生走進社會大課堂，在行走中講、在行走中學(xué)、在行走中做，使學(xué)生在可聽、可看、可感、可做的沉浸式“四史”教育中，近距離感受中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心和使命。

總之，“四史”教育與高中思政課深度融合是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，是實施高質(zhì)量教學(xué)的需要，也是新時代人才培育的需要。思政課教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，把握教育教學(xué)規(guī)律，通過精創(chuàng)真實情境、精設(shè)真實任務(wù)、精研發(fā)展性評價、精曉實踐路徑，觸動學(xué)生真情感，激發(fā)學(xué)生真思維，使學(xué)生實現(xiàn)真收獲、堅持真力行，同時增強“四個自信”，主動傳承“四史”文化，成為能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的新時代中國青年。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子［M］.唐其慈，畢淑芝，趙瑋，譯.天津：天津人民出版社，1981.

［2］ ?楊向東.如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)案例［N］.中國教育報，2008-05-30（5）.

［3］ ?劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［4］ ?王春易.從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

［5］ ?韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 妮）