包巧慧

【摘要】在小學(xué)心理課堂中，生命教育對小學(xué)生個體發(fā)展具有極度重要性，可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、愛護(hù)生命，理解生命、珍愛生命。利用繪本故事開展生命教育，發(fā)展繪本故事助力小學(xué)生命教育的強(qiáng)大優(yōu)勢，形成在小學(xué)生命教育中認(rèn)識自我、接納自我，尊重規(guī)律、熱愛生命，認(rèn)知死亡、敬畏生命的全方位應(yīng)用。緊密圍繞繪本故事的選取共情性要強(qiáng)，問題設(shè)置始終要聚焦教育目標(biāo)，使繪本故事在心理課堂中不僅是吸引學(xué)生的教學(xué)素材，更成為生命教育的重要載體和手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；生命教育；繪本故事；心理課堂

生命教育是一切教育的基礎(chǔ)，也是教育的最高境界。小學(xué)階段是學(xué)生生命教育的初始階段，以繪本故事為載體開展生命教育，是小學(xué)心理課堂實(shí)施生命教育的有效途徑。圖文并茂、生動活潑的生命教育繪本故事，講述了豐富多彩的生命現(xiàn)象，蘊(yùn)含著淺顯易懂的人生哲理。心理健康教師若能用好生命教育繪本故事，對小學(xué)生具有不可估量的生命教育價值。

一、生命教育的硬核

據(jù)臺灣知名學(xué)者王學(xué)風(fēng)介紹，學(xué)校生命教育是指通過傳授學(xué)生生命孕育知識和生命發(fā)展知識，讓學(xué)生對自我有一定的認(rèn)識，對他人的生命抱著珍惜和尊重的態(tài)度；同時，讓學(xué)生在受教育的過程中，促進(jìn)對他人（尤其是殘疾人士）的關(guān)愛和對社會的關(guān)愛，從而使學(xué)生獲得比較全面的人格魅力。

筆者認(rèn)為，學(xué)校生命教育不僅是知識或技能的傳授，更是生命與生命的碰觸和交流。心理課堂上生命教育要幫助學(xué)生探究生命的本質(zhì)，認(rèn)識生命的源頭，從最根本的地方得到技能，從而產(chǎn)生實(shí)踐的信心和力量。通過繪本開展生命教育，主要有三個目的：一是引導(dǎo)學(xué)生對人生意義的認(rèn)識和探索；二是對人生價值所在的尊重和珍視；三是對個人獨(dú)特人生的熱愛和發(fā)揚(yáng)。

二、生命教育對小學(xué)生個體發(fā)展的重要性

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識生命、愛護(hù)生命

每名學(xué)生身上所承載的生命光芒與眾不同，都是獨(dú)一無二的個體。端正對于自我的認(rèn)知，肯定自我存在的價值，這才是生命教育的核心。小學(xué)生常常會對各種生命現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和不解。生命教育繪本故事可幫助其釋疑解惑，滿足其對生命現(xiàn)象的好奇和探索，幫助其初步認(rèn)識生命的孕育、生長、衰老、死亡的發(fā)展歷程。

（二）幫助學(xué)生理解生命、珍愛生命

生命靠歷練才會成長，用生命溫暖生命，用生命呵護(hù)生命，用生命燦爛生命，用生命去喚醒生命。生命教育繪本故事的作者往往融入內(nèi)心最柔軟、最溫暖的生命體驗(yàn)，使故事情境富有詩情畫意，故事內(nèi)容溫暖感人，在視覺享受和心靈熏陶中，將學(xué)生帶入美妙、智慧、感悟生命的美好，與生命共舞的情境之中。

三、繪本故事助力小學(xué)生命教育的強(qiáng)大優(yōu)勢

小學(xué)生以具體的形象思維方式為主，逐漸過渡到抽象邏輯思維，但在很大程度上，這種抽象邏輯思維還是有很大具體形象性的，而繪本故事色彩豐富，畫面精美，視覺效果好，可以更好地讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

繪本故事之所以成為小學(xué)生的最愛，不僅是那簡潔的文字和生動的圖畫，還有蘊(yùn)含著豐富的知識。閱讀關(guān)于生命教育的繪本故事，小學(xué)生與生俱來的模仿能力，會激發(fā)和促使他們學(xué)習(xí)書中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，會不自覺地把他們當(dāng)成生活中的榜樣，努力向他們靠攏。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，身上散發(fā)的優(yōu)秀品質(zhì)也不斷顯現(xiàn)。只要心理輔導(dǎo)老師在課上加以正確引導(dǎo)，潛移默化地熏陶學(xué)生，就能讓學(xué)生擁有積極向上、健全的心理品質(zhì)。

四、繪本故事在小學(xué)生命教育中的全方位應(yīng)用

兒童心理學(xué)研究表明，根據(jù)6～11歲學(xué)生的身心發(fā)展特征選擇適切的繪本故事閱讀書目，借用課堂教學(xué)或者親子共讀的形式展開閱讀，效果會更好。筆者針對學(xué)校實(shí)際及學(xué)生問卷調(diào)查，選擇了適合小學(xué)生生命教育教學(xué)相應(yīng)的主題繪本故事。針對有的學(xué)生對自己是誰、來自何處尤為好奇，選擇繪本故事讓學(xué)生在認(rèn)識自我、接納自我的同時，了解生命的來歷；有的學(xué)生開始關(guān)注自己與世界的關(guān)系，期待了解生命變化的規(guī)律，選擇讓學(xué)生了解生命歷程、尊重規(guī)律、熱愛生命的繪本故事；有的學(xué)生比較自私，選擇讓學(xué)生更好地理解愛與奉獻(xiàn)的繪本故事。

課上，心理輔導(dǎo)教師和學(xué)生共讀了《一片葉子落下來》這個繪本故事。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的歷程其實(shí)就像大自然中一片葉子四季變化一樣從容，每個季節(jié)都有獨(dú)特的樣子，在不同季節(jié)的氣候特征中，盡情綻放自己。一片葉子落下來，它并不是消失，而是轉(zhuǎn)換，是依然給活著的大樹帶來肥料，帶來溫暖與力量。

五、繪本故事在小學(xué)生命教育取得成效的核心要素

（一）繪本故事的選取共情性要強(qiáng)

市場上繪本非常多，要應(yīng)用到生命教育課堂上，應(yīng)具有可引起小學(xué)生強(qiáng)烈共鳴這一要素。從內(nèi)容上講，要符合中國國情的身心發(fā)展特征。國外許多關(guān)于生命教育繪本故事書，基于西方的宗教、神學(xué)理論闡述生命，甚至有些兒童性教育內(nèi)容尺度過大，在國內(nèi)接受度不高，也不適合國內(nèi)小學(xué)生課堂上閱讀學(xué)習(xí)。據(jù)悉，南京師范大學(xué)生命教育研究所編制的生命教育系列教材非常值得借鑒使用。生命教育繪本故事內(nèi)容具有教育價值。心理輔導(dǎo)教師通過巧妙設(shè)置問題，充分挖掘繪本故事中對小學(xué)生生命教育有益的重要元素。

（二）問題設(shè)置始終要聚焦教育目標(biāo)

繪本故事融入心理課堂不是簡單地陪學(xué)生讀故事。繪本故事作為心理課堂中生命教育的一種教學(xué)手段，是課堂達(dá)成目標(biāo)的工具，是架起教和學(xué)之間的一座橋梁。除了生命教學(xué)的主題背景，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，心理輔導(dǎo)教師要有足夠的課程目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置問題。學(xué)生在分享交流中，既豐富了對繪本故事的理解，又達(dá)到了生命教育的目的，實(shí)現(xiàn)了生命教育的目標(biāo)。如《大腳丫跳芭蕾》，聽到故事主人公的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論，貝琳達(dá)是在怎樣的氛圍中出場的？這一次，她遇到了哪些困難？故事中的其他人對貝琳達(dá)的夢想有什么影響？故事聽完了，哪些細(xì)節(jié)還一直留在你的腦海中？學(xué)生在課堂上知道夢想有大有小，但沒有高低貴賤之分，夢想是每個人都能擁有的。在內(nèi)心深處勇敢地表達(dá)自己所擁有的夢想，讓夢想在心中變成一粒生命的種子，在自己的心田開花結(jié)果。

繪本故事在促進(jìn)小學(xué)生生命教育的心理課堂上，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，形成了比較穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)，深受廣大小學(xué)生的歡迎，心理輔導(dǎo)教師和家長朋友也樂此不疲。但要形成一套成熟的課程體系，還需要心理輔導(dǎo)教師不斷反思，尤其是在交流分享環(huán)節(jié)，需要反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生播下積極生長的生命種子。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，為使學(xué)校成為學(xué)生心靈成長的豐饒之地而努力，不斷充實(shí)學(xué)生的智力世界和心靈人生！讓繪本故事陪伴著學(xué)生心靈悄悄成長，一起了解生命、認(rèn)識生命、感知生命的真善美！

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