文/中山市華僑教育集團(tuán)卓山中學(xué) 馬永剛

1862 年，英國人約翰·柯爾文利嘗試用不同的手勢(shì)在身體前方不同的高低位置表示各個(gè)音的唱名，這一套直觀的呈現(xiàn)音級(jí)的手勢(shì)語慢慢的被廣泛運(yùn)用。后來這些手勢(shì)語被匈牙利人采用和改編，形成柯達(dá)伊教學(xué)法中獨(dú)特的教學(xué)工具。

一、手勢(shì)的內(nèi)容與正確示范

1.手勢(shì)活動(dòng)范圍。柯達(dá)伊教學(xué)法采用柯爾文手勢(shì)作為教學(xué)手段之一，所有的手勢(shì)語都必須調(diào)動(dòng)手臂來完成，而不能局限于手掌或者手腕，應(yīng)該在雙臂適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，呈豎狀上下運(yùn)動(dòng)，給予每個(gè)音足夠的空間表示其音與音之間的范圍。手勢(shì)位置高低有一個(gè)相對(duì)的高度范圍，例如：Do 呈握拳狀，位置大致在腰間，之后的音級(jí)緊隨著這個(gè)高度疊加，高音Do 大約略過頭頂，以一個(gè)人的舒適的范圍內(nèi)，而并非有絕對(duì)高度。當(dāng)示范音程時(shí)，需要把兩個(gè)音的相對(duì)高度展示出來。比如：Do-Mi 需要在腰部做出Do 的手勢(shì)，在肚臍以上的位置做出Mi 的手勢(shì)，以表示二者之間的三度距離。

2.手勢(shì)圖示?？聽栁氖謩?shì)包括七個(gè)基本音級(jí)和兩個(gè)常用的變化音級(jí)。主音Do 穩(wěn)固而堅(jiān)定，手輕輕握拳放在腰間。手微微向上傾斜是活潑積極向上的Re，色彩中和的中音Mi，則需要把手放平至胸前位置，不穩(wěn)定的大調(diào)下屬音Fa，我們用大拇指朝下來表示。Sol 穩(wěn)當(dāng)不做作，手心朝內(nèi)張開手指，La 手握空拳手心朝下，而最不穩(wěn)定的導(dǎo)音ti，則形象的翹出食指微微往上抬來表它傾向主音Do 的特點(diǎn)。柯爾文手勢(shì)很能把每個(gè)音的性格揣摩透徹并展示出來。

3.特殊變化音。匈牙利教學(xué)中對(duì)于最常用的變化音級(jí)降七級(jí)和升四級(jí)進(jìn)行了特別的設(shè)計(jì)和利用。比如：大拇指向下表示四級(jí)Fa，F(xiàn)a 音跟Mi 的關(guān)系是半音關(guān)系，在和聲走向來說，F(xiàn)a 更傾向于解決到Mi，所以柯爾文手勢(shì)中Fa 音的表示方法是用大拇指往下傾斜來表示，而升F 則是大拇指往上來表示升Fa，并有固定的念法，取名為：升Fa 念（Fi），和聲走向來說，升Fa 則解決到sol，大拇指向上更能讓學(xué)生理解。同樣，導(dǎo)音Ti 用食指向上來表示，而降Ti，則用食指向下表示降Ti 念（Ta），這樣表現(xiàn)出音的傾向，更方便記憶與理解。

二、柯爾文手勢(shì)對(duì)班級(jí)合唱的輔助作用與運(yùn)用

1.手勢(shì)建立學(xué)生的音高感?？聽栁氖謩?shì)讓抽象的音高概念加入了形象的圖形記憶，幫助學(xué)生感受與辨別音高距離的同時(shí)，形成固定思維，加深對(duì)音程的記憶。比如大小三度音程D-M-S 在練習(xí)的時(shí)候，用手勢(shì)輔助D-M，M-S 加以記憶，更加形象，提質(zhì)增效。從模仿開始，手勢(shì)和聲音結(jié)合，一步一步地減少對(duì)學(xué)生的幫助，逐漸為學(xué)生建立音高感。

2.手勢(shì)輔助音程練習(xí)。有了前面的基礎(chǔ)練習(xí)以后，我們可以展開音程練習(xí)。比如大小三度音程的學(xué)習(xí)，在保持Mi 的基礎(chǔ)上讓學(xué)生傾聽兩組音程的音響特點(diǎn)，并反復(fù)練習(xí)，可分組練習(xí)，師生合作或者生生練習(xí)。

3.手勢(shì)鍛煉學(xué)生內(nèi)心聽覺。在新曲學(xué)唱時(shí)，我們可以提取新曲出現(xiàn)的音程，慢練音程，再過渡到樂句，最后是整段旋律。學(xué)生仔細(xì)觀察，在心里默唱旋律，教師可以逐步增減范唱，讓學(xué)生自己內(nèi)心默唱音高、音程、再到整首歌曲的背唱。加深印象和提升學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心聽覺也不知不覺得到鍛煉。

4.手勢(shì)輔助多聲部訓(xùn)練。在加強(qiáng)多聲部練習(xí)的同時(shí)，我們可以采用兩只手一起來幫助學(xué)生、提醒學(xué)生音高概念以及音準(zhǔn)。前提是必須在非常慢的速度下練習(xí)，兩只手做出不同的手勢(shì)指揮學(xué)生做二聲部的訓(xùn)練。練習(xí)時(shí)，要多提醒學(xué)生，輕聲高位的演唱，并及時(shí)聽到另一個(gè)聲部的音以及音程之間的關(guān)系并做出及時(shí)的音準(zhǔn)調(diào)整，這樣，由單純的手勢(shì)引導(dǎo)出來的，不僅僅是視覺上的感受，還需要聽覺上的調(diào)整，以及情感上的整體調(diào)度?？逻_(dá)伊教學(xué)法提到接續(xù)式教學(xué)的重要性，在教學(xué)中，手勢(shì)的運(yùn)用也一樣要遵循循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)疊加音程，再進(jìn)行音程銜接。教師唱出第一聲部，二聲部僅僅用手勢(shì)展示，要求學(xué)生按照教師的手勢(shì)提醒唱出旋律短句，教師遮擋二聲部片段，加深對(duì)三度疊置的理解與運(yùn)用。

5.柯爾文手勢(shì)教學(xué)鍛煉教師和學(xué)生的多聲部思維。班級(jí)合唱需要不斷鍛煉學(xué)生多聲思維的能力，建議教師在平時(shí)的常規(guī)課要保證給足十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生做多聲部練習(xí)。日積月累方能充分開啟學(xué)生耳朵正確聽音模式，而柯爾文手勢(shì)則可以讓教師或者學(xué)生在做多聲部練習(xí)時(shí)更加獨(dú)立與成熟。比如：A：教師唱一個(gè)聲部的旋律，可用手勢(shì)做出另一個(gè)聲部的旋律。B：教師唱旋律，錯(cuò)開兩小節(jié)用手勢(shì)做出同一聲部的卡農(nóng)。C：教師與學(xué)生合作，做卡農(nóng)練習(xí)，還可以做轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)。