王艷杰 張素娟

摘 要：本文在介紹時(shí)空尺度思想主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型高考地理試題，從時(shí)空尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度匹配、尺度選擇等方面展開分析。提出了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空尺度思想方法的主要教學(xué)策略：通過觀察地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空分布特點(diǎn)，形成時(shí)空尺度大小的概念，能夠靈活地進(jìn)行尺度選擇、尺度劃分和尺度匹配；通過對(duì)地理事物和現(xiàn)象的變化進(jìn)行尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)分析，增強(qiáng)其時(shí)空變化過程推測(cè)的準(zhǔn)確性、完整性，建立時(shí)空綜合觀；通過對(duì)分析地理事物和現(xiàn)象成因方法的遷移應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生尺度推繹能力，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：時(shí)空尺度思想；綜合思維；高考地理試題

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）02-0045-05

近幾年的高考地理試題中多有滲透和體現(xiàn)時(shí)空尺度思想的相關(guān)題目。為考查學(xué)生從不同時(shí)空尺度分析地理事物和現(xiàn)象的能力，設(shè)問角度多為地理事物和現(xiàn)象的分布、成因、變化過程、預(yù)測(cè)趨勢(shì)及差異比較等，在解決問題的過程中考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、時(shí)空尺度思想的主要觀點(diǎn)

與存在時(shí)間而產(chǎn)生歷史學(xué)類似，由于存在空間而產(chǎn)生了地理學(xué)。地理學(xué)涉及的尺度包括空間尺度、時(shí)間尺度和時(shí)空尺度?？臻g尺度是對(duì)地理事物和現(xiàn)象發(fā)生的空間位置、空間范圍展開不同層次的觀察理解，時(shí)間尺度是對(duì)地理事物和現(xiàn)象發(fā)生的過程展開不同時(shí)間跨度的分析，時(shí)空尺度是上述時(shí)間、空間分析的綜合。任何一個(gè)地理事物和現(xiàn)象的形成、發(fā)展、變化都是時(shí)間、空間兩個(gè)維度不斷改變的結(jié)果，從不同的時(shí)空尺度分析能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，通過尺度思想可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的地理思想［1］。尺度思想包括尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度匹配、尺度選擇和尺度推繹等。尺度劃分是指按照一定標(biāo)準(zhǔn)，將空間尺度較大或時(shí)間尺度較長的地理事物和現(xiàn)象劃分為若干大小不同的空間或長短不一的時(shí)間的過程；尺度關(guān)聯(lián)是指不同尺度上地理事物和現(xiàn)象之間的互動(dòng)作用；尺度效應(yīng)是指當(dāng)改變尺度觀察地理事物和分析地理問題時(shí)結(jié)果隨之發(fā)生變化的現(xiàn)象；尺度匹配是指針對(duì)特定對(duì)象的空間尺度選擇某種時(shí)間尺度去對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象；尺度選擇是指依據(jù)某種目的和實(shí)況選擇最優(yōu)尺度的過程；尺度推繹是指將一種尺度所獲得的信息或結(jié)論推演轉(zhuǎn)化到其他尺度上的現(xiàn)象，有尺度上推和尺度下推兩種途徑［1］。

分析試題中的尺度思想方法，可以幫助教師從更上位的視角理解試題的立意和運(yùn)用學(xué)科主干知識(shí)，感悟地理學(xué)科的思想方法，進(jìn)而在教學(xué)中有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解尺度思想，建構(gòu)尺度思想方法。

二、時(shí)空尺度思想在高考地理試題中的滲透和體現(xiàn)

1.分析地理事物和現(xiàn)象成因需要關(guān)注尺度選擇

不同時(shí)空尺度范圍的地理事物和現(xiàn)象成因是有差異的。全球范圍內(nèi)長時(shí)間跨度的地理事物和現(xiàn)象成因多從地球運(yùn)動(dòng)、太陽輻射、大氣環(huán)流等大尺度要素考慮，空間尺度縮小到大洲、地區(qū)尺度的地理事物和現(xiàn)象可以從較大的地形地勢(shì)、洋流、天氣系統(tǒng)等要素考慮，進(jìn)一步縮小到局地尺度的地理事物和現(xiàn)象還要更多地考慮局地地形、人類活動(dòng)等要素。因此，在分析地理事物和現(xiàn)象成因時(shí)，需要選擇適宜的時(shí)空尺度，以提高分析的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

不同的空間尺度既影響對(duì)地理事物和現(xiàn)象差異性的度量，也影響對(duì)它的解釋［2］。同理，不同的時(shí)間尺度也會(huì)影響對(duì)地理事物和現(xiàn)象差異性的度量，進(jìn)而影響對(duì)它的解釋。這類題目一般是通過地圖提示地理事物和現(xiàn)象的分布，考查地理事物和現(xiàn)象的分布特征及成因，需要學(xué)生具備結(jié)合地理事物和現(xiàn)象的具體時(shí)間和空間分布，選擇適宜的時(shí)空尺度展開成因分析的能力。以2020年北京卷第7題為例。

例1.（2020年北京卷第7題）圖1為我國東部沿海地區(qū)某地36小時(shí)內(nèi)的實(shí)況降水量分布圖。讀圖1，完成下題。

影響本時(shí)段降水量分布的主要因素是

A.緯度位置? ? B.大氣環(huán)流? ? C.海陸風(fēng)? ? D.臺(tái)風(fēng)

【思路解析】此題考查了短時(shí)間尺度（36小時(shí)）下局地范圍（按照比例尺計(jì)算出該地南北長約50千米、東西寬約35千米）內(nèi)降水量空間分布規(guī)律的主要影響因素。結(jié)合小尺度的降水影響因素展開分析：從下墊面中的地形、洋流、天氣系統(tǒng)及人類活動(dòng)等因素考慮，具備尺度思想再分析選項(xiàng)時(shí)，不難看出緯度位置、大氣環(huán)流都是大空間尺度地理事物的主要影響因素，海陸風(fēng)是大洲空間尺度，影響該時(shí)段降水量分布的主要因素顯然是時(shí)間持續(xù)較短的臺(tái)風(fēng)。

【命題意圖】該題在立意方面考查學(xué)生的時(shí)空綜合思維素養(yǎng)，關(guān)注時(shí)空尺度選擇，可以幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力。

2.分析地理事物和現(xiàn)象的變化過程需要關(guān)注尺度關(guān)聯(lián)

地理事物和現(xiàn)象的變化過程既受大時(shí)空尺度要素的影響，也受小時(shí)空區(qū)域內(nèi)要素變化的影響。當(dāng)?shù)乩硎挛锖同F(xiàn)象出現(xiàn)在大尺度范圍內(nèi)時(shí)，著重從大尺度因素分析，突出地理事物和現(xiàn)象在大尺度范圍內(nèi)的整體性；當(dāng)?shù)乩硎挛锖同F(xiàn)象出現(xiàn)在小尺度區(qū)域內(nèi)時(shí)，既需要分析大尺度因素的背景，也要分析小尺度因素的具體表現(xiàn)，小尺度因素在大尺度因素作用的基礎(chǔ)上展開，此時(shí)需要對(duì)大尺度和小尺度因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷變換時(shí)空尺度，以對(duì)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性化特點(diǎn)及變化過程展開全面的分析。以2016年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第12～14題和2022年全國甲卷第7題為例。

例2.（2016年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第12～14題）貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，圖2示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成下列各題。

12.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線

A.向陸地方向推進(jìn) ? ? B.向海洋方向推進(jìn)

C.位置穩(wěn)定? ? ? ? ? ? D.反復(fù)進(jìn)退

13.沿岸流動(dòng)的海水搬運(yùn)河流入?？谔幍哪嗌常⒃谪悮さ掏舛逊e，從而

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

14.河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？?/p>

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量小

D.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量大

【思路解析】本題給出了距今幾百年到幾千年時(shí)間跨度內(nèi)、幾十千米空間范圍內(nèi)貝殼堤的空間位置變化，由此引出相關(guān)問題。第一問，任一條貝殼堤形成過程中，將時(shí)空尺度聚焦到圖中的一條線（某一貝殼堤）附近，時(shí)間跨度較?。ㄒ话悴怀^幾年到幾十年），空間范圍就在貝殼堤沿線的很小范圍內(nèi)，在這樣小的時(shí)空尺度內(nèi)某一條貝殼堤位置變化小，貝殼堤是海浪堆積作用的結(jié)果，可以推斷海岸線的位置基于穩(wěn)定，就在這條線附近。第二問，將時(shí)空尺度擴(kuò)大到任意兩條貝殼堤之間，時(shí)間跨度增加到幾百年、幾千年，空間范圍擴(kuò)大到幾十千米范圍內(nèi)，從動(dòng)態(tài)的角度探究海岸線是如何遠(yuǎn)離貝殼堤的。海水搬運(yùn)入?？谔幍哪嗌吃谪悮さ掏舛逊e，使海岸線向海洋方向擴(kuò)展，增大了貝殼堤距海岸線的距離。第三問，時(shí)間尺度進(jìn)一步擴(kuò)大到幾千年，空間尺度擴(kuò)大到幾十千米的全圖范圍內(nèi)，由多條貝殼堤的空間位置分布推斷河流堆積與海浪堆積的相互作用，河流攜帶的大量泥沙在入?？谔幎逊e，對(duì)海岸帶的形成起重要作用，泥沙可能會(huì)掩蓋貝殼堤；海浪堆積貝殼形成貝殼堤，入海口位置的變化影響了貝殼堤的位置，多條貝殼堤的形成說明河流入?？谖恢枚啻巫兓?，泥沙沉積量大。

【命題意圖】此題組涉及的時(shí)空范圍逐步擴(kuò)大，對(duì)貝殼堤的形成過程進(jìn)行分析時(shí)要考慮到較大尺度的地理過程背景及其影響，要求學(xué)生能夠結(jié)合題目要求正確選擇時(shí)空尺度，進(jìn)行尺度關(guān)聯(lián)，對(duì)地理事物和現(xiàn)象的形成過程展開分析。

例3.（2022年全國甲卷第7題）圖3示意北美東南部沿海沖積平原某區(qū)域1890年以來海岸線的變化。讀圖3，完成下題。

A.強(qiáng)烈的地震 B.劇烈的海嘯

C.頻發(fā)的颶風(fēng)? ? D.洶涌的洪水

【思路解析】圖示給出的經(jīng)緯網(wǎng)范圍整體空間尺度為南北十幾千米、東西十幾千米，在這樣小的空間尺度范圍內(nèi)，海岸線呈現(xiàn)由海洋向陸地?cái)U(kuò)展的變化，圖示空間范圍內(nèi)又按照歷史海岸線的位置每隔20年進(jìn)行劃分，分為6個(gè)更小的空間范圍，這6個(gè)更小的空間范圍不均一，其中1950—1970年間空間范圍最大，海岸線向陸地變化最快，在這一變化過程中可能經(jīng)歷了哪些事情？結(jié)合選項(xiàng)需要再次放大空間尺度，從大洲及板塊的空間尺度作為背景考慮，該地位于北美洲東南部，美洲板塊內(nèi)部地震、海嘯發(fā)生概率小，選項(xiàng)A、B錯(cuò)誤；劇烈的海嘯一般持續(xù)時(shí)間較短，海嘯過后海平面大多恢復(fù)原樣。該地緯度較低，發(fā)生颶風(fēng)幾率大，易引起沿海地區(qū)風(fēng)暴潮，加劇海浪侵蝕，使海岸線向陸地方向發(fā)展。再將空間尺度聚焦到河流入海口位置，如發(fā)生洶涌的洪水，將攜帶的大量泥沙沉積，使海岸線向海洋方向發(fā)展，因此D錯(cuò)誤。此題需要結(jié)合整個(gè)圖示區(qū)域海岸線變化，分析其中的小空間尺度變化特征，通過不斷變換空間尺度排除錯(cuò)誤答案，做出正確選擇。

【命題意圖】該題在立意方面考查了學(xué)生的時(shí)空綜合思維素養(yǎng)，利用時(shí)空綜合思維提高區(qū)域認(rèn)知及區(qū)域分析能力，合理選擇時(shí)空尺度有利于提高區(qū)域認(rèn)知及分析能力。

以上兩題，反映了地理事物和現(xiàn)象的變化過程在不同時(shí)間不同地點(diǎn)留下不同的痕跡，這些痕跡是對(duì)地理事物和現(xiàn)象變化過程的見證。這類題目一般會(huì)通過給出地理事物和現(xiàn)象遺跡，考查地理事物和現(xiàn)象變化過程的分析，需要學(xué)生能夠不斷變換時(shí)空尺度，進(jìn)行尺度關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確、全面地展開對(duì)地理事物和現(xiàn)象形成過程的合理推測(cè)。

3.預(yù)測(cè)地理事物和現(xiàn)象的變化趨勢(shì)需要尺度劃分和尺度效應(yīng)

地理事物和現(xiàn)象的變化趨勢(shì)是不同時(shí)空尺度影響因素共同作用的結(jié)果，從不同尺度預(yù)測(cè)得出不同的趨勢(shì)，這就是尺度效應(yīng)。哪種趨勢(shì)最合理？需要結(jié)合變化過程展開分析。變化過程的分析需要變換時(shí)空尺度，進(jìn)行尺度關(guān)聯(lián)；預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)需要在分析變化過程的基礎(chǔ)上結(jié)合尺度劃分思想，遴選出最主要的時(shí)空尺度影響因素，按照尺度效應(yīng)思想預(yù)測(cè)地理事物和現(xiàn)象的變化趨勢(shì)。以2020年北京卷第18題為例。

例4.（2020年北京卷第18題）讀圖4，回答下列問題。

推測(cè)萊州灣灣口寬度的變化趨勢(shì)，闡述其變化過程。

【思路解析】影響海岸線變化趨勢(shì)的因素既有全球尺度的海平面上升，也有大洲、國家尺度的地殼運(yùn)動(dòng)，還有中小尺度的人類活動(dòng)、河流堆積、海浪侵蝕堆積等作用，按照尺度劃分的思想由大尺度到小尺度展開分析。萊州灣灣口寬度的變化趨勢(shì)由海岸線的位置決定，因此，推測(cè)萊州灣灣口寬度的變化趨勢(shì)要分析海岸線的變化。首先從全球尺度的海平面上升開始，海平面上升導(dǎo)致海岸線向陸地方向擴(kuò)展；再考慮中小尺度，該地位于渤海，渤海是我國的內(nèi)海，受陸地影響較大；再將空間尺度進(jìn)一步縮小到圖示區(qū)域的每一條河流，有多條河流注入萊州灣，其中以黃河為代表的河流含沙量較大，在入?？谔幋罅慷逊e，推動(dòng)海岸線向海洋方向推進(jìn)。上述不同空間尺度分析視角的轉(zhuǎn)換帶來了不同的結(jié)論，當(dāng)大空間尺度與中小尺度結(jié)論相悖時(shí)，需要深入對(duì)比，進(jìn)一步判斷哪個(gè)空間尺度的影響因素起主要作用，這就體現(xiàn)了尺度效應(yīng)。確定不同空間尺度的主導(dǎo)作用，需要再詳細(xì)挖掘區(qū)域特征。通過結(jié)合萊州灣區(qū)域圖，定位渤海，觀察海岸線走向與河流流向呈垂直關(guān)系，尤其是黃河入?？谔幒０毒€的形狀明顯由黃河堆積作用形成，圖中其他河流與黃河水文特征相似，含沙量高，因此，推斷入?？谔幋罅磕嗌扯逊e是形成海岸線變化的主要因素。通過深入挖掘區(qū)域圖隱含的信息，幫助進(jìn)一步判斷導(dǎo)致圖示地區(qū)海岸線變化的主要原因是中小尺度的河流堆積作用。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推斷灣口寬度的變化趨勢(shì)，隨著入?？谔幠嗌炒罅慷逊e，海岸線向海洋方向擴(kuò)展，灣口寬度變窄。

【命題意圖】該題在立意方面考查了學(xué)生預(yù)測(cè)地理事物和現(xiàn)象變化趨勢(shì)的能力，按照由大到小的尺度劃分，變換時(shí)空尺度視角展開分析，當(dāng)不同時(shí)空尺度視角的結(jié)論沖突時(shí)，要結(jié)合區(qū)域特征進(jìn)一步判斷哪種時(shí)空尺度的作用更主要，從尺度效應(yīng)的角度深入挖掘，達(dá)到準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的目的。

4.區(qū)域整體特征和內(nèi)部差異的分析需要尺度關(guān)聯(lián)和尺度匹配

區(qū)域整體特征的形成與區(qū)域內(nèi)部環(huán)境的差異密切相關(guān)。較大尺度空間的分布規(guī)律是對(duì)較小尺度空間分布規(guī)律的綜合和概括，較小尺度空間的分布規(guī)律是在較大尺度空間分布規(guī)律背景下的具有自身特點(diǎn)的表現(xiàn)［3］。區(qū)域整體特征是內(nèi)部環(huán)境差異的基礎(chǔ)，一般需要從大的時(shí)空尺度進(jìn)行分析；區(qū)域內(nèi)部環(huán)境差異是在整體特征上的個(gè)性化體現(xiàn)，分析時(shí)需要在大尺度基礎(chǔ)上疊加小尺度因素考慮，這是尺度關(guān)聯(lián)。從不同時(shí)空尺度分析同一區(qū)域會(huì)得到區(qū)域不同方面的特點(diǎn)，分析過程中結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)選擇某一尺度展開，這是尺度匹配。尺度匹配準(zhǔn)確有助于正確分析，尺度關(guān)聯(lián)有助于全面分析，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)發(fā)展。以2023年全國甲卷第9～10題為例。

例5.（2023年全國甲卷第9～10題）圖5為某區(qū)域的典型剖面示意圖，該區(qū)域的山坡受流水侵蝕，谷地持續(xù)接受沉積，山坡多生長森林，谷地中草甸廣泛發(fā)育，據(jù)此完成9～10題。

9.奠定該區(qū)域地貌基本格局的是

A.冰川作用? ? ? ? ? ? B.流水作用

C.構(gòu)造運(yùn)動(dòng)? ? ? ? ? ? D.風(fēng)沙作用

10.導(dǎo)致山坡與谷地植被分異的主要因素是

A. 氣溫? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.降水

C.土壤溫度? ? ? ? ? ? D.土壤水分

【思路解析】該題組考查了某區(qū)域的整體地貌格局及區(qū)域內(nèi)部山坡和谷地植被差異的主要影響因素。塑造一個(gè)地區(qū)地表形態(tài)的主要力量有內(nèi)力和外力，內(nèi)力作用奠定了地貌的基本格局，結(jié)合該區(qū)域地形剖面示意圖，巖層褶皺彎曲，應(yīng)為褶皺山，所以地殼運(yùn)動(dòng)奠定了該區(qū)域地貌的基本格局。該區(qū)域地貌基本格局是區(qū)域整體特點(diǎn)，更多從大的時(shí)空尺度分析，選擇了內(nèi)力作用中的地殼運(yùn)動(dòng)。山坡與谷地植被差異是區(qū)域內(nèi)部差異，其形成的主要影響因素更多考慮小尺度影響因素。山坡生長森林、谷地生長草甸的植被差異更多與水分相關(guān)；結(jié)合該地區(qū)受流水侵蝕，可以推斷區(qū)域整體降水較多；坡地谷地地形的差異導(dǎo)致了排水速度及排水量的差異，坡地排水快，導(dǎo)致土壤水分含量少，地下水位低，森林根系深能夠汲取較深的地下水存活；谷地排水慢，土壤水分含量高，地下水位高，草甸根系較淺即可存活。通過尺度匹配可以準(zhǔn)確解釋區(qū)域整體和局部特征的形成過程，抓住主要影響因素；通過尺度關(guān)聯(lián)可以有效解釋區(qū)域內(nèi)部差異性的形成原因，更全面、深刻地認(rèn)識(shí)區(qū)域特點(diǎn)，感嘆地理環(huán)境的多姿多彩、千差萬別。

【命題意圖】該題在立意方面考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)以及區(qū)域整體特點(diǎn)和區(qū)域內(nèi)部差異特點(diǎn)分析過程中的尺度匹配和尺度關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高分析問題的指向性。

綜上所述，高考題涉及尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)、尺度選擇、尺度匹配及尺度效應(yīng)等思想，備考過程中可以采取以下策略逐步培養(yǎng)、建立學(xué)生的時(shí)空尺度思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空尺度思想的教學(xué)策略

1.觀察時(shí)空分布，形成尺度觀念，進(jìn)行尺度選擇、劃分和匹配

為了幫助學(xué)生建立時(shí)空尺度大小的意識(shí)，教師需要在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生觀察地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空分布范圍、形狀，反復(fù)體驗(yàn)不同時(shí)空尺度區(qū)域的分析方法。

例如，在進(jìn)行大氣教學(xué)時(shí)，首先呈現(xiàn)全球氣候分布圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察亞歐大陸西部、非洲、南北美洲西部及大洋洲西部氣候類型空間分布范圍，歸納分布特征，從全球尺度（三圈環(huán)流）及以年為單位的時(shí)間尺度解釋形成原因；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步觀察亞歐大陸東部、南北美洲東部及大洋洲東部季風(fēng)氣候類型的分布范圍，從大洲大洋尺度（季風(fēng)環(huán)流）及以季節(jié)為單位的時(shí)間尺度解釋季風(fēng)氣候形成原因；最后將目光聚焦到我們生活的北京地區(qū)，通過對(duì)比城區(qū)與郊區(qū)、山頂和山谷地區(qū)風(fēng)向的差異，從局地?zé)崃Νh(huán)流及以晝夜為單位的時(shí)間尺度分析天氣、氣候特征。

在區(qū)域地理問題研究的教學(xué)中，結(jié)合地理事物和現(xiàn)象的空間分布范圍、形狀，從全球、大洲、地區(qū)尺度及各自對(duì)應(yīng)的時(shí)間尺度進(jìn)行尺度匹配，幫助學(xué)生建立時(shí)空尺度大小的概念，并遷移應(yīng)用到分析其他地理事物和現(xiàn)象時(shí)靈活地進(jìn)行尺度選擇和尺度劃分，有效幫助學(xué)生厘清地理事物和現(xiàn)象分布及成因的分析思路。

再如，對(duì)外流河的某一河段水文特征進(jìn)行分析時(shí)，首先要從大的空間尺度外流區(qū)水循環(huán)的特點(diǎn)開始，再結(jié)合某一河段小的空間尺度環(huán)境特點(diǎn)展開分析，最終得出該河段的水文特征。教學(xué)中，要按照由全球到局地的空間尺度展開對(duì)地理現(xiàn)象的分析，幫助學(xué)生形成深刻認(rèn)識(shí)地理過程和現(xiàn)象的思維路徑，了解地理過程和現(xiàn)象在不同空間尺度上是如何相互聯(lián)系的［4］。

可見，只有在日常學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生多次從不同時(shí)間、空間尺度分析地理現(xiàn)象或地理過程，學(xué)生才能逐步體會(huì)到按照時(shí)空尺度大小分析地理事物和現(xiàn)象的匹配性、層次感，進(jìn)而逐步建立空間尺度大小的概念，增強(qiáng)尺度選擇和尺度劃分的靈活性、應(yīng)用性，最終形成清晰分析問題的邏輯思路，發(fā)展學(xué)生的空間思維。

2.進(jìn)行遺跡的尺度分析，準(zhǔn)確推測(cè)時(shí)空變化過程，建立時(shí)空綜合觀

結(jié)合地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空變化過程培養(yǎng)、建立學(xué)生的時(shí)空綜合觀是提高學(xué)生時(shí)空綜合思維核心素養(yǎng)的有效途徑之一。地理事物和現(xiàn)象的演變（如地貌、城市等）是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要內(nèi)容，試題多通過呈現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的變化遺跡，要求學(xué)生能夠結(jié)合遺跡的關(guān)鍵特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)分析，對(duì)事物和現(xiàn)象的變化過程進(jìn)行準(zhǔn)確推斷。

以2016年新課標(biāo)Ⅰ卷貝殼堤的高考題目為例，教學(xué)過程中可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合不同時(shí)期貝殼堤的位置及形狀遺跡，將某一時(shí)期某一條貝殼堤（短時(shí)間、小空間尺度）的形成過程與成百上千年多條貝殼堤（長時(shí)間、大空間尺度）的形成過程進(jìn)行尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)分析，由點(diǎn)到線地展開對(duì)貝殼堤形成過程的推測(cè)：由貝殼堤的空間形狀感知某一時(shí)期塑造海岸線的力量，由貝殼堤之間的空間距離感知某一段時(shí)期海岸線形成速度快慢，由貝殼堤空間方位的變化感知海岸線塑造力量的變化。通過關(guān)注不同時(shí)空尺度上貝殼堤的遺跡，培養(yǎng)學(xué)生改變尺度觀察地理事物和現(xiàn)象、概括地理特征并準(zhǔn)確完整地分析因果關(guān)系的能力，在這一分析過程中建立時(shí)空綜合觀念，提高時(shí)空綜合思維核心素養(yǎng)。

教學(xué)過程中由地貌遺跡推測(cè)地貌形成過程的題目均可按此方法展開，不斷強(qiáng)化學(xué)生將長時(shí)間與短時(shí)間、大尺度與小尺度進(jìn)行尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)分析的意識(shí)，準(zhǔn)確地分析出某一時(shí)期地貌形成的主要因素，完整地認(rèn)識(shí)地貌形成過程及其主要影響因素，有效建立時(shí)空綜合觀念，提高時(shí)空綜合思維核心素養(yǎng)。

3.變換尺度分析區(qū)域特點(diǎn)，增強(qiáng)尺度推繹能力，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在一定的時(shí)空背景下，尺度推演具有其科學(xué)性［5］。但是要注意地理環(huán)境是一個(gè)綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)，在推演的過程中要結(jié)合區(qū)域的個(gè)性化特點(diǎn)，探究不同尺度背景下地理事物和現(xiàn)象的特征及成因。例如，我國華北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候，特點(diǎn)是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，成因是海陸熱力性質(zhì)差異。北京、煙臺(tái)都位于華北地區(qū)，屬于溫帶季風(fēng)氣候，但是煙臺(tái)夏季比北京涼爽，冬季比北京溫暖且降水量高于北京，二者氣候特征均屬雨熱同期，成因均為海陸熱力性質(zhì)差異。但是煙臺(tái)卻呈現(xiàn)更濕潤的特點(diǎn)，這與煙臺(tái)臨海的地理位置密切相關(guān)，受海洋影響大，所以相比北京，煙臺(tái)冬無嚴(yán)寒、夏無酷暑。華北地區(qū)溫帶季風(fēng)氣候特征及成因的分析方法是從太陽輻射、大氣環(huán)流和下墊面的角度，將尺度進(jìn)行向下推繹，縮小尺度，分析北京、煙臺(tái)氣候特征及成因的方法也從上述三個(gè)角度分析，同時(shí)結(jié)合北京、煙臺(tái)的地理位置，分析兩地氣候特征的差異及成因。

總之，針對(duì)學(xué)生時(shí)空尺度思想的缺失，需要在復(fù)習(xí)備考過程中將尺度思想融入日常教學(xué)，探索有效的培養(yǎng)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生靈活地劃分尺度，提高尺度選擇能力，增強(qiáng)尺度轉(zhuǎn)換意識(shí)，構(gòu)建尺度關(guān)聯(lián)視角，感受空間尺度劃分賦予認(rèn)識(shí)世界的層次感，從而形成尺度觀，更科學(xué)、完整地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，分析地理事物和現(xiàn)象［6］，形成多層次分析地理事物和現(xiàn)象的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知及綜合思維的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ 成麗. 空間尺度思想在高中地理教學(xué)中的滲透——以湘教版選擇性必修1“地表形態(tài)與人類活動(dòng)”為例［J］ .新課程評(píng)論，2022（3）：30-36.