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      概念型教學(xué)法在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2024-01-12 09:29:14翟曼
      校園英語·下旬 2023年8期
      關(guān)鍵詞:意象圖式語法教學(xué)

      摘 要:概念型教學(xué)法以意象圖式理論和概念隱喻理論為理論基礎(chǔ),主張采用顯性的方式遞進(jìn)性地傳授概念。概念型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué),通過豐富的教學(xué)活動和課堂設(shè)計,把語法知識點通過解釋和物化環(huán)節(jié)進(jìn)行講授,讓學(xué)生直觀地理解概念。利用交際活動進(jìn)行概念性認(rèn)知強化,通過多樣化的任務(wù)和活動使學(xué)生深入習(xí)得概念,增強語法意識,提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

      關(guān)鍵詞:意象圖式;概念型教學(xué)法;語法教學(xué)

      作者簡介:翟曼(1989-),吉林長春人,吉林工商學(xué)院,講師,碩士,研究方向:二語習(xí)得、語用學(xué)。

      一、引言

      大學(xué)英語語法教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和綜合語言運用能力。語法教學(xué)的目的不應(yīng)該是讓學(xué)生機(jī)械地背記語法規(guī)則并熟練應(yīng)用,而應(yīng)該是使學(xué)生擁有語法意識,掌握能指和所指的內(nèi)化概念,把語法作為語言體系的子系統(tǒng)的認(rèn)知能力以及綜合語言運用能力。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)往往采用語法規(guī)則講解、例句展示、應(yīng)用分析和題目演練的程序,而基于概念隱喻理論和意象圖式理論的概念型教學(xué)法,則是通過概念隱喻令學(xué)生掌握語言點的概念和意義,內(nèi)化知識后再通過練習(xí)強化理解。語言能力、隱喻能力和交際能力是二語學(xué)習(xí)者的核心能力。隱喻是概念性的,不是語言性的。傳統(tǒng)的二語教學(xué)法往往把概念細(xì)化為孤立的語法規(guī)則,專注于語言知識的傳授而忽視了系統(tǒng)化概念的內(nèi)化性理解。概念型教學(xué)法以概念隱喻理論和意象圖式理論為理論基礎(chǔ),通過解釋、物化、交際活動、言語化和內(nèi)化的教學(xué)過程來實施顯性的教學(xué)實踐。概念型教學(xué)法強調(diào)二語教學(xué)的基本單位是語言概念。學(xué)生習(xí)得概念的科學(xué)解釋,深入建構(gòu)概念,再運用概念。相比于結(jié)果和產(chǎn)出導(dǎo)向型的評價方式,概念型教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生超過最近發(fā)展區(qū)的二語習(xí)得過程。本研究主要探究學(xué)生對概念型教學(xué)法在英語語法習(xí)得方面的產(chǎn)出效果和看法。

      二、概念型教學(xué)法在大學(xué)英語語法教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)

      (一)解釋環(huán)節(jié)

      教師通過多種方式和模態(tài)向?qū)W生解釋語法知識點的概念,包括一般概念和科學(xué)概念。對語法系統(tǒng)的概念進(jìn)行系統(tǒng)化解釋,從多維度來呈現(xiàn)語言點的概念。比如,講解過去完成時態(tài)時,用包含一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時和過去完成時的日常對話制作而成的動畫微課進(jìn)行導(dǎo)入,前幾個時態(tài)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的,把新概念融入強關(guān)聯(lián)的對話性語料,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,從而給出現(xiàn)在完成時的概念,并對概念進(jìn)行講解。

      (二)物化環(huán)節(jié)

      教師通過圖式、實物、言語等中介把概念呈現(xiàn)給學(xué)生,即用物化的方式對概念進(jìn)行生動的二次解釋。教師將抽象概念通過形象化的意象圖式進(jìn)行二次表達(dá),用有限的圖式進(jìn)行生動地概念化無限的經(jīng)驗,建立語法知識源域和具象化目標(biāo)域的認(rèn)知關(guān)聯(lián)和思維映射。物化是教師通過具體的事物和熟悉的經(jīng)驗來理解抽象概念的手段。比如,在講解過去完成時態(tài)時,教師利用水平軸線的圖式來表示時間分布,用數(shù)軸上不同的標(biāo)注點來代表話語發(fā)生的現(xiàn)在時間點和過去時刻點,這樣過去完成時所在的“過去的過去”即可一目了然地表現(xiàn)出來,也可通過橫豎軸劃分不同象限來呈現(xiàn)不同時態(tài)的區(qū)分。物化過程的目的是推進(jìn)二語習(xí)得過程中學(xué)生對新概念的識解、領(lǐng)會、感受、認(rèn)知和言語內(nèi)化的進(jìn)程。解釋和物化是概念習(xí)得的中間過渡性程序,物化是解釋的延伸,也是交際活動的前導(dǎo)過程。

      (三)交際活動環(huán)節(jié)

      學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間對概念進(jìn)行操練,進(jìn)一步熟悉概念的過程也是深化理解語法知識點的過程。教師設(shè)計課程任務(wù)和課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生通過交際活動的形式展現(xiàn)對語法概念的理解,如果說解釋環(huán)節(jié)和物化環(huán)節(jié)是輸入促成,那么交際活動環(huán)節(jié)即為輸出驅(qū)動。比如,發(fā)布角色扮演的情景劇任務(wù),兩人一組,以時空穿越為背景,假設(shè)置身于自己崇拜的歷史人物所在的時代,進(jìn)行現(xiàn)代與歷史的對話,能夠充分利用過去完成時表意,而且在具有情節(jié)性的對話中能夠應(yīng)用不同時態(tài)、句法,使得過去完成時這個新概念靈活運用在言語交際活動中,同時也自然地進(jìn)行了不同時態(tài)的對比。

      (四)言語化環(huán)節(jié)

      在言語化環(huán)節(jié),學(xué)生表達(dá)對概念的理解和使用概念的情況,學(xué)生通過元語言手段更深入地掌握和運用概念。言語化即學(xué)生內(nèi)化概念后用元語言再次輸出概念的過程。比如,教師要求學(xué)生在課上完成以“初中時期最難忘的友情故事”為題的作文,文中要應(yīng)用過去完成時態(tài)。只有在理解物化語法概念的前提下,學(xué)生才能形成產(chǎn)出,作文創(chuàng)作過程就是概念言語化的過程。

      (五)內(nèi)化環(huán)節(jié)

      在內(nèi)化環(huán)節(jié),學(xué)生將社會層面的活動轉(zhuǎn)化為心理層面的活動,實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。內(nèi)化是從社會語用環(huán)境下的二語習(xí)得過程轉(zhuǎn)換到個體思維和心理活動維度的必經(jīng)之路,是認(rèn)知迭代和提升以及概念長效記憶的催化劑。學(xué)生是認(rèn)知活動的主體,是語言知識概念內(nèi)化的執(zhí)行者,亦是內(nèi)化活動的監(jiān)督者。當(dāng)多重身份協(xié)調(diào)生效時,內(nèi)化環(huán)節(jié)便順利達(dá)成。比如,教師應(yīng)用概念型教學(xué)法講授過去完成時態(tài)時,讓學(xué)生對課上完成的作文進(jìn)行同伴互評,形成來自學(xué)生的書面糾正性反饋,然后進(jìn)行組間討論,最后以小組為單位進(jìn)行點評匯報。

      三、概念型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)的成效

      (一) 半結(jié)構(gòu)化訪談

      本研究選取英語專業(yè)大二年級的一個自然班,有45名學(xué)生,對其進(jìn)行為期15周的概念型教學(xué)法語法課講授。為了獲得更好的信度和效度,在受試班級,根據(jù)學(xué)生的英語成績,分別從高、中、低三個層次各隨機(jī)選取6名學(xué)生,共18名學(xué)生接受半結(jié)構(gòu)化訪談。為了讓受訪學(xué)生更放松,訪談采用一對一的面對面形式,交流語言為學(xué)生的母語中文,在征得受訪學(xué)生的同意下全程錄音,研究者將音頻轉(zhuǎn)寫為文字?jǐn)?shù)據(jù)。訪談問題為:1.你對這種新的語法教學(xué)感覺如何?2.你覺得這樣的教法有助于你對語法知識的掌握嗎?3.跟之前的語法課相比,你更喜歡哪種教學(xué)法?

      半結(jié)構(gòu)化訪談是定性研究中一種常用的研究方法,它結(jié)合了結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化訪談的要素,具有以下優(yōu)勢:首先,靈活性。在半結(jié)構(gòu)化訪談中,研究者遵循靈活的訪談指南,包括一組預(yù)先確定的問題或話題,同時給予訪談?wù)咛岢龈M(jìn)性的后續(xù)問題或受訪學(xué)生自由發(fā)散式回答的空間,可以收集到學(xué)生基于話題的深度信息。其次,深入性。半結(jié)構(gòu)化訪談在既定問題和靈活性之間取得了平衡,預(yù)先確定的問題確保了訪談覆蓋研究的關(guān)鍵話題,同時允許訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步調(diào)整和探究。通過開放式問題和后續(xù)探究,半結(jié)構(gòu)化訪談為深入了解學(xué)生的經(jīng)驗、觀點和態(tài)度提供了接入口。第三,學(xué)生視角最優(yōu)化。半結(jié)構(gòu)化訪談優(yōu)先考慮學(xué)生的觀點,允許他們用自己的語言表達(dá)想法、觀點和經(jīng)驗。這有助于訪談?wù)邔κ茉L學(xué)生的深入了解,為基于話題的多維洞察提供了可能性。半結(jié)構(gòu)式訪談經(jīng)常在學(xué)生熟悉的環(huán)境中進(jìn)行,周圍環(huán)境可能會影響他們的回答,這種環(huán)境有助于訪談?wù)邔κ茉L學(xué)生的經(jīng)歷有更全面的了解。與結(jié)構(gòu)化訪談相比,半結(jié)構(gòu)化訪談可以提供更豐富、更細(xì)致及更深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。

      (二)學(xué)生對概念型教學(xué)法的看法

      本次基于半結(jié)構(gòu)化訪談的質(zhì)性研究利用主題內(nèi)容分析法,了解到相較于傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)-操練-成果”模式的語法教學(xué),概念型教學(xué)法更受學(xué)生喜愛,它能增強學(xué)生對語法知識的深入理解,幫助學(xué)生透徹地掌握語法概念。學(xué)生對概念型教學(xué)法有積極反饋,持肯定態(tài)度。學(xué)生在談及概念型教學(xué)法有效性的同時,也充分表達(dá)了其對概念型教學(xué)法的看法。訪談數(shù)據(jù)表明,概念型教學(xué)法有以下優(yōu)勢:第一,強化認(rèn)知關(guān)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)更具體和熟悉的認(rèn)知領(lǐng)域來理解和構(gòu)建抽象的概念,基于概念的教學(xué)幫助學(xué)生在抽象概念和具體經(jīng)驗之間建立認(rèn)知聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。第二,促進(jìn)概念化的連貫性。概念型教學(xué)法通過將概念映射到成熟完備的隱喻模式上,幫助學(xué)生發(fā)展對概念的連貫性理解。學(xué)生將新的概念與現(xiàn)有的心理框架聯(lián)系起來,強化了習(xí)得思維的一致性和清晰性。第三,促進(jìn)概念轉(zhuǎn)移,活學(xué)活用。概念隱喻理論認(rèn)為,隱喻通常在不同的領(lǐng)域共享。通過強調(diào)隱喻的映射,概念型教學(xué)法使學(xué)生將他們對概念的理解從一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域,增強了他們在不同背景下應(yīng)用知識的能力,有助于學(xué)生知識靈活運用能力和思辨能力的發(fā)展。第四,支持具身學(xué)習(xí)。概念隱喻理論認(rèn)為概念系統(tǒng)是以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,意象圖式理論進(jìn)一步強調(diào)了體現(xiàn)性認(rèn)知在理解抽象概念中的作用。通過將具身經(jīng)驗和圖式納入教學(xué),概念型教學(xué)法可以為抽象概念提供具體的認(rèn)知基礎(chǔ),從而提高學(xué)生的綜合理解能力。第五,增加多模態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)會。意象圖式理論強調(diào)感官和知覺經(jīng)驗在概念理解中的重要性。應(yīng)用概念型教學(xué)法時,教師可以利用多模態(tài)的方法,如視覺圖像、圖表、手勢和實物操作,來引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與二語習(xí)得過程,這使學(xué)生能夠從不同的模態(tài)獲取和整合信息,從而獲得更豐富的概念性理解。第六,培養(yǎng)創(chuàng)造能力和批判性思維。概念型教學(xué)法鼓勵學(xué)生探索并產(chǎn)生新的隱喻和概念映射,促使其找到理解和表達(dá)概念的新方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。概念型教學(xué)法在訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力、跨學(xué)科的批判性思維能力、元認(rèn)知以及長效記憶能力方面有一定的積極作用。

      四、結(jié)語

      概念型教學(xué)法強調(diào)教學(xué)應(yīng)該從概念出發(fā),學(xué)生直接學(xué)習(xí)概念的科學(xué)解釋,然后再對概念加以理解和運用。引入概念隱喻和意象圖式,讓學(xué)生直觀且生動地理解概念,通過交際活動促進(jìn)對概念性的知識強化,通過多樣化的課程任務(wù)和課堂活動促進(jìn)言語化環(huán)節(jié)和內(nèi)化環(huán)節(jié)的達(dá)成,最終令學(xué)生充分內(nèi)化語法點概念,并運用自如。概念型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué),在課程體驗和產(chǎn)出效果方面,得到了學(xué)生的普遍肯定。教師需要更巧妙、合理和科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案,使得教學(xué)過程更連貫,環(huán)節(jié)銜接更緊密,從而獲得更好的教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Lakoff G M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. Chicago: University of Chicago Press, 1980.

      [2]雷湘林.概念型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2015.

      [3]文秋芳.評析“概念型教學(xué)法”的理論與實踐[J].外語教學(xué)理論與實踐,2013(2):1-6,11.

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