摘 要：新課改背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將教、學(xué)、評(píng)三者結(jié)合在一起開展教學(xué)活動(dòng)，這樣更能體現(xiàn)教學(xué)的完整性?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，本文主要論述“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師開展英語教學(xué)提供助力和支持，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：陳麗紅，廈門市集美區(qū)頂許小學(xué)。

新課改背景下，為了有效開展英語教學(xué)活動(dòng)，教師首先需要明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠有效增強(qiáng)英語教學(xué)的效果。同時(shí)，在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語教師需要將教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)不同于以往的教學(xué)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文主要探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)提供幫助。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體內(nèi)容

在應(yīng)用某種模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要明確該模式的具體內(nèi)容，然后才能融會(huì)貫通，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所謂“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，是指在課程設(shè)計(jì)中以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)整合到教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同為課程教學(xué)目標(biāo)的完成服務(wù)。不僅要在教學(xué)中達(dá)到“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的效果，更要在課程設(shè)計(jì)上突出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)方式，突出重視學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的，增強(qiáng)班級(jí)整體英語學(xué)習(xí)效率。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以英語單元教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

英語教師在授課過程中需要以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生在英語交流中深度研究，挖掘不同語篇的語境和含義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和語言能力。因此，在單元整體教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需將原有的機(jī)械式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，設(shè)計(jì)具有活動(dòng)意義的英語課堂，在增添英語教學(xué)趣味性的同時(shí)，借助單元活動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際生活中的問題。例如，“My family”這個(gè)單元的主題為“我的家人”，以“家人”為核心話題。在家庭生活中，家人是彼此相愛的，有了家庭才有溫暖。因此，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放有關(guān)家人的單詞和圖片，例如family、father、mother、brother、cousin等，讓學(xué)生了解家人之間的稱呼。之后，教師可以設(shè)置問題情境：“同學(xué)們，你們可以用英語簡單介紹一下自己的家人嗎”？該問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生用英語來表達(dá)還能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。不僅如此，教師還要通過對(duì)單元內(nèi)容的深入研究，從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解“家人”的含義，它不僅指每一位家庭成員，同時(shí)也是愛的體現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到共建美好家庭環(huán)境的重要性。由此可見，這種教學(xué)方式可以既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“教—學(xué)—評(píng)”一體化情境

新課改背景下，教師可以在小學(xué)英語教學(xué)中融入新式的教學(xué)理念，同時(shí)還需要整合豐富的英語教學(xué)內(nèi)容與資源為學(xué)生構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生既可以感受到課堂的趣味性和靈動(dòng)性，又可以學(xué)到豐富的英語知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力有著重要作用。比如，在教學(xué)有關(guān)小動(dòng)物的英語單詞時(shí)，會(huì)涉及panda、pig、cat、bear、bird等，這些單詞是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的。為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化情境。首先，教師需要以學(xué)生為中心，在正式開始英語教學(xué)之前，預(yù)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生瀏覽課本內(nèi)容，了解一下這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容拼讀新單詞，這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。在正式講解時(shí)，教師需要以單元整體教學(xué)內(nèi)容為主，將全班學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)各小組成員拼讀和記憶所學(xué)新單詞，或者開展單詞比賽等活動(dòng)。具體活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)：教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)小動(dòng)物的圖片，然后每個(gè)小組的學(xué)生搶答，正確率最高、速度最快的小組獲得勝利。在這個(gè)過程中，學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)可以獲得鞏固?；顒?dòng)結(jié)束后，英語教師可以針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的小組提供獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，而?duì)表現(xiàn)相對(duì)較差的小組，教師可以指出他們存在的問題，激勵(lì)他們，并且指導(dǎo)他們改正。由此可見，通過這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新英語單元整體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力

在新課標(biāo)要求下，教師需要基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化創(chuàng)新小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式，然后采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。眾所周知，在英語教學(xué)中，學(xué)生既需要學(xué)好重要的英語知識(shí)，同時(shí)還需要強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)能力，這樣有助于其全面發(fā)展。英語學(xué)習(xí)不僅僅包括單詞、句子的理解和使用，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的聽力、口語、對(duì)話、寫作等能力提出了較高的要求。學(xué)生只有做到聽、說、讀、寫都比較擅長，才能獲得全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)模式時(shí)需要綜合安排，多方面考查學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生聽力和口語能力的重視程度。針對(duì)聽力能力培養(yǎng)，教師可以在上新課之前為學(xué)生播放有關(guān)新課內(nèi)容的聽力內(nèi)容，同時(shí)還需要每天為學(xué)生安排聽力練習(xí)時(shí)間，為學(xué)生播放音頻，鍛煉學(xué)生的聽力能力。再者，教師可以為學(xué)生播放英文歌曲，例如：The wheels on the bus、Baa Baa Black Sheep、Twinkle Twinkle Little Star等，讓學(xué)生在聆聽英文歌曲的過程中鍛煉聽力能力。此外，小學(xué)英語教師還可以為學(xué)生播放適合他們觀看的英文電影，例如《獅子王》《瘋狂動(dòng)物城》《瘋狂原始人》《飛屋環(huán)游記》等。學(xué)生不能單純地觀看電影，而是要在觀看的過程中模仿人物說話，積累其中的重要單詞和句子，這對(duì)鍛煉學(xué)生的聽力能力以及口語表達(dá)能力有著重要意義。以《獅子王》這部電影為例，該電影主要講述了小獅子的父親被同類陷害，小獅子長大后終于親手為父報(bào)仇并成為草原獅子王的故事，體現(xiàn)了小獅子堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持不懈的品格。小學(xué)英語教師可以這樣設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)：在課堂上為學(xué)生播放這一英文電影，并且要求學(xué)生仔細(xì)觀看。觀看電影后，學(xué)生需要用英文寫出觀后感，在下次上課時(shí)互相分享。通過這種方式，學(xué)生可以在娛樂中學(xué)到英語知識(shí)，有效提升班級(jí)整體英語學(xué)習(xí)水平，真正發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的作用。

（四）融入單元目標(biāo)，英語整體教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，首先需要設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，然后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解與把握，使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)單元的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“My classroom”這一單元時(shí)，小學(xué)英語教師首先需要對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，明確這一單元的主題是“我的教室”，具體內(nèi)容是學(xué)習(xí)教室里邊有什么，如桌子、板凳、黑板、門、電風(fēng)扇等。同時(shí)，教師可以根據(jù)“分享一下你的教室”設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要掌握的詞匯及句型等進(jìn)行提煉與總結(jié)。同時(shí)，教師展示各種具有代表性的圖片、影視劇片段或者英文短文等，幫助學(xué)生對(duì)本單元的核心知識(shí)進(jìn)行初步了解。在圖像與核心內(nèi)容的展示與分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解教室中各種物體的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上融入關(guān)鍵句型，引導(dǎo)學(xué)生展開自主練習(xí)，使其感知賓語從句和感嘆句的使用規(guī)則。之后，教師可以將英語整體教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合。教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：讓學(xué)生用英語介紹自己的一些好習(xí)慣，下節(jié)課讓學(xué)生分享自己的寫作內(nèi)容。這種課外作業(yè)既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)和寫作能力。由此可見，將英語整體教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合，能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（五）英語課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，在教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找知識(shí)的蹤跡，以生活化視角掌握重要的知識(shí)內(nèi)容。在英語課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解重要的理論知識(shí)。在課下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然和生活中尋找知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉感，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。之后，英語教師可以構(gòu)建師生評(píng)價(jià)體系，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。教師還需要建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制，這樣更加客觀和公平。比如，在教學(xué)“Good morning”這一單元時(shí)，因涉及人們平時(shí)的生活用語，教師可以提出這一問題：“同學(xué)們，在日常生活中，你經(jīng)常使用哪些禮貌用語？老師給大家三分鐘時(shí)間來思考一下。”在提出這一問題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生借助小組合作討論模式共同解決這一問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。然后教師可以根據(jù)已經(jīng)建立的互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽取學(xué)生的反饋意見，以進(jìn)一步完善和改進(jìn)。教學(xué)過程中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤，需要及時(shí)指出來，并且協(xié)助學(xué)生改正錯(cuò)誤，這樣有利于學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（六）信息技術(shù)和小學(xué)英語課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化有機(jī)結(jié)合

新課改背景下，小學(xué)英語教師需要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，融入新內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生有耳目一新之感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語課堂參與興趣和熱情。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，具有直觀性、高效性的現(xiàn)代化教學(xué)模式助力教師獲得良好的教學(xué)效果。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)。教師需要為學(xué)生制定個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，做到以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)真正的生本教育。例如，在教學(xué)“Being a good student”這一單元時(shí)，教師可以通過PPT呈現(xiàn)問題“How to be a good student？ What qualities do you think a good student should have？ How do you plan to be a good student？”。在提出這一系列問題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考并且用自己的語言來表達(dá)如何成為一名好學(xué)生。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過語言表達(dá)出來，從而提升語言表達(dá)能力。教師還要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解“好學(xué)生”的含義，它不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還表現(xiàn)在學(xué)生的道德修養(yǎng)、身心健康等多個(gè)層面。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為一名好學(xué)生激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。同時(shí)，教師還要完善小學(xué)英語評(píng)價(jià)考核制度，在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系過程中提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，這樣有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。由此可見，借助信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)直觀性教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，又可以提高學(xué)生的思考能力和英語口語表達(dá)能力。將課外作業(yè)設(shè)計(jì)和最終的教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，并有效發(fā)揮英語課堂教學(xué)的作用和價(jià)值。

三、結(jié)語

在新課改背景下，教師需要高度重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，通過多樣化的資源和教學(xué)形式，全方面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語教師還需要借助英語作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識(shí)。在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語教師需要考慮課本中的重要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力等因素，這樣才能設(shè)計(jì)出具有可操作性的英語課外作業(yè)，并及時(shí)為學(xué)生批改作業(yè)、評(píng)價(jià)反饋等，進(jìn)而更好地踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式。這樣可以讓學(xué)生明確自己英語學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

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