摘 要：新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，能反應(yīng)學(xué)生在理解、分析，比較、推斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。新課標(biāo)將思維品質(zhì)列為核心素養(yǎng)之一，將提升學(xué)生思維品質(zhì)列為重要的課程目標(biāo)，從觀察與分析，歸納與推斷，批判與創(chuàng)新三個(gè)方面提出了思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)段目標(biāo)要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文結(jié)合自己在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐，提出了一些培養(yǎng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)的具體做法。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；體驗(yàn)；設(shè)疑；情境；思維品質(zhì)

作者簡介：趙娟，西安市第三十中學(xué)。

思維是人類特有的一種精神活動(dòng)。同一個(gè)人在不同年齡段的思維能力和思維方式存在差異，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以影響人的思維能力和思維方式的發(fā)展。青少年時(shí)期是思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)和使用英語對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展具有極其重要的作用。以美國語言學(xué)家薩皮爾和沃爾夫?yàn)榇淼摹罢Z言決定論”者認(rèn)為，學(xué)習(xí)一種語言無非是學(xué)會(huì)用該種語言來思維。著名的布魯姆（Bloom）認(rèn)知理論提出了從低階到高階的認(rèn)知目標(biāo)分類框架：Memory 記憶、 Comprehension理解、Application應(yīng)用、Analysis分析、Evaluation評(píng)價(jià)與Creation創(chuàng)造。程曉堂結(jié)合英語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，探討了有可能通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的十種思維能力：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶和轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識(shí)周圍世界的能力、時(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力和創(chuàng)新思維能力。

因此，培養(yǎng)學(xué)生從低階向高階發(fā)展的思維品質(zhì)是英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在英語教學(xué)中有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行思維訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練融入英語教學(xué)，既可以提升思維品質(zhì)，又能促進(jìn)語言能力的發(fā)展。結(jié)合初中英語高效課堂的實(shí)踐，本文對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)給出以下幾點(diǎn)建議。

一、開展多種活動(dòng)，滲透思維訓(xùn)練

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而不是教師；語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程，也是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、發(fā)展思維品質(zhì)的過程。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)當(dāng)將思維訓(xùn)練融入有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，因此，在課堂上，筆者經(jīng)常通過頭腦風(fēng)暴（brainstorming）進(jìn)行小組比賽，吸引他們的注意力，例如，通過頭腦風(fēng)暴針對(duì)單元話題進(jìn)行單詞短語復(fù)習(xí)，在有限的時(shí)間看哪一組的同學(xué)說得多或?qū)懙枚?，從而提高學(xué)生的信息記憶和概念建構(gòu)能力。例如，討論新年計(jì)劃：New year's resolutions（make new friends＼get up early＼eat healthy food＼get lots of exercise＼read more books＼get good grades＼travel to Beijing＼save money＼learn to play an instrument＼work harder＼get a part-time job＼lose weight...），又如討論未來的職業(yè)jobs： actor＼actress＼inventor＼cook＼doctor＼musician＼journalist＼nurse＼engineer＼soldier＼policeman＼artist＼teacher＼pianist＼writer。在教授語法內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)讓同學(xué)們觀察并發(fā)現(xiàn)Grammar Focus的句型特點(diǎn)，總結(jié)出語法現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語篇中找出同樣的語法現(xiàn)象，以便加深理解，并在自然習(xí)得中掌握語法規(guī)律；為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生跳讀和略讀之后，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind-map）幫助學(xué)生快速理解文章主旨和框架，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀速度；在每單元的寫作練習(xí)時(shí)，筆者要求同學(xué)們快速審題，并對(duì)要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行漢譯英練習(xí)，這種翻譯練習(xí)可以有效提高學(xué)生用英語思維的能力，讓他們學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用英語句型表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

實(shí)踐證明，這些課堂活動(dòng)包括了不同層次的認(rèn)知，有記憶與理解、應(yīng)用與分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中自然滲透了低階到高階的思維訓(xùn)練。

二、運(yùn)用英語做事，在體驗(yàn)中發(fā)散思維

學(xué)好英語最好的方法就是用英語做事。學(xué)生在學(xué)用英語的過程中，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維品質(zhì)。英語的自然屬性是它的工具性，一個(gè)好老師會(huì)幫助學(xué)生發(fā)揮它的作用。

在課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者經(jīng)常用英文歌曲、故事、視頻等創(chuàng)造英語氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次進(jìn)行單元展示課時(shí)，各組學(xué)生可謂“八仙過海各顯神通”，他們把單詞、短語和功能句型融入各種游戲和情景劇中，雖然會(huì)出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤，但是畢竟是學(xué)生自編自創(chuàng)的節(jié)目，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性和合作性，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是他們學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也在運(yùn)用英語做事。

在初中英語教學(xué)中，情景對(duì)話就是很好的實(shí)踐練習(xí)，筆者習(xí)慣讓學(xué)生輪流在課前對(duì)話，情景自擬，主要目的是把平常所學(xué)句型靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。閱讀課上的閱讀活動(dòng)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行各種復(fù)述，并評(píng)出最佳復(fù)述明星。筆者盡量在學(xué)生復(fù)述的過程中不打斷他們，因?yàn)橹匾牟皇羌m錯(cuò)，而是讓學(xué)生敢于表達(dá)，敢于講英語。另外，結(jié)合單元話題，筆者會(huì)安排學(xué)生做一些projects， 例如用英文制作各種節(jié)日卡、手抄報(bào)、海報(bào)等，寫英語周記，錄制生活小視頻，用表格完成一些社會(huì)調(diào)查……如此，學(xué)生自然會(huì)找到樂趣，而且這種“做中學(xué)”的方式能夠幫助學(xué)生在體驗(yàn)中有效地發(fā)散思維。

三、任務(wù)設(shè)疑，突破低階思維

心理學(xué)研究表明，人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們的探索欲，最后通過解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。結(jié)合這一心理現(xiàn)象，教師可根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)，有層次的設(shè)計(jì)六類問題，即記憶型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、評(píng)價(jià)型問題和創(chuàng)造型問題。教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地減少記憶型和理解型問題，增加設(shè)計(jì)應(yīng)用型、分析型和創(chuàng)造型四類高層次問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生得到啟迪，真正做到學(xué)以致用。

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)中要善于發(fā)問，精心設(shè)計(jì)各種類型的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，利用疑問激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、猜想、推測等思維活動(dòng)。例如在教授新單詞時(shí)，教師可以把實(shí)物裝在袋子里帶進(jìn)教室，然后讓學(xué)生猜“What's in my bag？”。這個(gè)時(shí)候教室會(huì)非常熱鬧，大家會(huì)爭先恐后積極參與，最終這個(gè)單詞一定會(huì)給孩子留下深刻的記憶；在聽力練習(xí)前，結(jié)合聽力材料提出兩三個(gè)學(xué)生感興趣的問題，讓他們預(yù)測內(nèi)容并帶著問題去聽聽力材料。這樣會(huì)有效提高聽力練習(xí)效果，同時(shí)訓(xùn)練他們的探索思維。在傳統(tǒng)的語法課中，大多數(shù)教師習(xí)慣于講授規(guī)則，然后讓學(xué)生做試題，以致課堂非常枯燥。為了幫助學(xué)生探究語言的形式、意義與邏輯的關(guān)系，在語法課上，筆者主張學(xué)生講、教師補(bǔ)充。首先是學(xué)生自讀語法內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)則，然后分享語法現(xiàn)象，過程中學(xué)生可以自由提問。教師要給學(xué)生留出足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、學(xué)會(huì)提問、敢于質(zhì)疑、善于評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，教師點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

“Reading is not a passive skill.Students need to be engaged with what they are reading.Prediction is a major in reading.Match the task to the topic.”，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。王薔認(rèn)為，外語閱讀教學(xué)要以語篇為載體，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可知，通過閱讀材料，學(xué)生的猜測、判斷、歸納、推理等邏輯思維能力可以得到提高。例如，根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測文章主旨大意；根據(jù)上下句的邏輯關(guān)系猜測單詞的詞義；根據(jù)文章的細(xì)節(jié)判斷句子正誤；根據(jù)文章的描述歸納段落大意；根據(jù)作者的表達(dá)理解作者的態(tài)度及文本蘊(yùn)含的文化……這樣，利用課文教學(xué)，突破了低階思維，增強(qiáng)了閱讀理解能力，也提高了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，使高階思維能力得到發(fā)展。

四、設(shè)置生活情境，搭建思維提升的平臺(tái)

陶行知先生說：“生活就是教育?！彼J(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。因此，課堂教學(xué)必須鏈接生活，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使課堂成為每位學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在參與、感知、體驗(yàn)、探究、合作的過程中享受成功和快樂。教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境設(shè)置，要通過組建學(xué)習(xí)小組、結(jié)對(duì)子等方式發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造思維訓(xùn)練的空間，讓學(xué)生在課堂上有話可說，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。

在教授八年級(jí)下冊Unit4“Why don't you talk to your parents？”閱讀教學(xué)3a時(shí)，筆者以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下三項(xiàng)課堂活動(dòng)：

Activity 1：教師說出自己的工作困惑，希望聽到同學(xué)們的建議。這個(gè)活動(dòng)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)楹翢o疑問，初中學(xué)生樂于表現(xiàn)，他們是非常愿意幫助老師解決問題的；

Activity2：閱讀3a中Sad and Thirteen寫給Mr.Hunt的一封信，然后分小組討論交流并提出可行性建議；

Activity3：閱讀3a中Mr.Hunt寫給Sad and Thirteen的回信，認(rèn)真思考，給Sad and Thirteen寫一封回信幫助他解決問題，擺脫煩惱，快樂生活。

通過這三個(gè)生活化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉。另外，本節(jié)課堂總結(jié)，教師也通過生活化問題的設(shè)置，引導(dǎo)孩子解決生活中的實(shí)際問題，比如“Question1： If your parents fight a lot， what should you do？假如你的父母經(jīng)常吵架，你該怎么辦？Question2：If your friend is in trouble， how will you help？假如朋友遇到困難，你應(yīng)該如何幫他？”最后，本節(jié)課的作業(yè)主題為“學(xué)生給教師寫一封信”，讓學(xué)生表達(dá)自己成長中的煩惱。一方面，這是閱讀后的寫作輸出，另一方面也為學(xué)生解決煩惱提供了合適的途徑。教師可以通過批改作業(yè)給學(xué)生提出合理化建議。在這樣的一節(jié)閱讀課中，生活化情景設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了思維提升的平臺(tái)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語語言知識(shí)，提高了閱讀技能，也獲得了“beyond English.”在閱讀過程中，他們提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只著重于字詞句和長難句的講解，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，注意把抽象問題和真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

新課標(biāo)指出，要提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓其能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，并在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

由此可知，語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著相輔相成、相互促進(jìn)的作用，教師應(yīng)當(dāng)將思維訓(xùn)練有機(jī)地融入日常英語教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和英語教學(xué)緊密結(jié)合起來。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索霍華德·加德納的多元智能理論，引導(dǎo)、幫助學(xué)生從不同的角度、通過不同的途徑發(fā)展思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？ ：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解析[M].北京：外語教學(xué)研究出版社，2022.

[2]劉桂章.快樂教與學(xué)：英語核心素養(yǎng)提升之路[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2021.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]Harmer J. How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.