摘 要：“雙減”政策中，減負(fù)提質(zhì)是核心內(nèi)容。其旨在消除過去單一化的作業(yè)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)能力選擇個性化的作業(yè)類型。這樣一來，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能均衡發(fā)展?；诂F(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計類型單一、內(nèi)容重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等現(xiàn)狀，教師應(yīng)全面理解“雙減”政策的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計出多種類型的英語作業(yè)，讓學(xué)生重新回到課堂中，感受快樂的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)；小學(xué)英語；作業(yè)優(yōu)化

作者簡介：聶婭，貴州省畢節(jié)市實驗學(xué)校。

作業(yè)是課堂的延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，同時也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。新時代的教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，啟迪學(xué)生的心智，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力，以舊知識聯(lián)系新知，構(gòu)建完整的知識框架，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彰顯作業(yè)的靈活性特征，使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的墊腳石，通過完成各類作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化原則

（一）趣味性原則

針對小學(xué)生對新鮮事物的好奇心比較強這一特征，作業(yè)設(shè)計可從學(xué)生的興趣入手，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升學(xué)生探究英語內(nèi)容的主動性?？陀^來講，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)動力會增強，也能夠增強自身的記憶力。這一過程中，教師也要乘勝追擊，通過游戲化、故事化作業(yè)的引入，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，深入理解所學(xué)內(nèi)容。趣味作業(yè)的設(shè)計能夠激發(fā)課堂的活力，喚醒學(xué)生的求知欲，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要幫助，同時也能促進(jìn)學(xué)生個性成長，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式不同，能力存在一定差異，從以往作業(yè)布置情況來看，統(tǒng)一化的作業(yè)難以契合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，這些作業(yè)不利于提升其學(xué)習(xí)信心，對一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，這些作業(yè)不能起到拓展提升的作用。基于此，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，布置層次性作業(yè)，能夠為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供有效幫助，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，達(dá)到科學(xué)減負(fù)的目的。

（三）生活性原則

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”這一理念，主張讓教育回歸生活，喚醒學(xué)生的整體感知，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從生活這一角度著手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能夠點燃學(xué)生做作業(yè)的激情，使學(xué)生借助學(xué)科知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。從另一個角度來看，生活化作業(yè)的布置能夠?qū)W(xué)科教學(xué)與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生鋪設(shè)理解英語知識的橋梁，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）實踐性原則

小學(xué)英語教學(xué)要回歸實踐，要注重理論與實踐的結(jié)合，從而提升學(xué)生的實踐能力。作業(yè)布置過程中，教師要立足實踐，結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生布置作業(yè)，增強學(xué)生的實踐體驗，使學(xué)生在實踐過程中把握學(xué)習(xí)主旨、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建完整的知識框架，進(jìn)而真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的作用，同時也起到寓教于樂的效果。

二、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化策略

（一）組織課堂游戲，設(shè)計趣味性作業(yè)

游戲的引入高度契合小學(xué)生的心理特征，能夠幫助學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)主題，快速融入課堂。相比于以往直接傳輸式的教學(xué)模式，游戲更具啟發(fā)意義，能夠在短時間內(nèi)使學(xué)生集中注意力，完成一個個挑戰(zhàn)，從而深化其對基礎(chǔ)知識的理解。與此同時，游戲類作業(yè)的設(shè)計也能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識，促進(jìn)學(xué)生技能的提升，使學(xué)習(xí)過程變得更加輕松有趣，也能助力學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版英語四下Unit 5“My clothes”這一內(nèi)容為例，作業(yè)設(shè)計過程中，為使學(xué)生掌握本單元的單詞，可以讓學(xué)生制作單詞卡。首先，為學(xué)生發(fā)放不同顏色的卡紙，讓學(xué)生歸類，可以用紅色卡紙表示上半身穿著，在紅色卡紙上寫上相應(yīng)的單詞，如，“shirt、sweater”等；用黃色卡紙表示頭部的穿著，如“hat”；用綠色卡紙表示下身穿著，如“skirt”等；用藍(lán)色卡紙表示腳部穿著，如“shoes、socks”等；通過游戲類作業(yè)的引入，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，喚醒學(xué)生的整體認(rèn)知，使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極參與到課堂活動中。

（二）尊重個體差異，設(shè)計層次性作業(yè)

分層作業(yè)設(shè)計重在促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均衡發(fā)展，從一定程度上來看，分層作業(yè)聚焦大的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將這一任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，分為若干簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇特定的任務(wù)并完成。分層作業(yè)的設(shè)計能夠從一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，能夠讓其掌握基礎(chǔ)知識，同時也能提升學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，設(shè)計拓展作業(yè)，能夠拓寬其視野，同時也能強化其學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們某方面的技能，例如語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

以人教版四下Unit 3“Weather”這一內(nèi)容為例，作業(yè)設(shè)計過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計分層作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)為識記單詞：兩人為一組，一個學(xué)生讀單詞，另一個學(xué)生說出單詞的含義，正確掌握cold、cool、hot、sunny、 windy cloudy等詞匯和天氣的表述方法。提升作業(yè)為語言表達(dá)：要求學(xué)生正確運用課文中的語句進(jìn)行對話，如“Can I go outside now？ ”“It's cold outside.”等，并根據(jù)不同時刻的天氣狀況進(jìn)行表述，強化其語言應(yīng)用能力。拓展作業(yè)為觀看新聞聯(lián)播：摘錄重要語句，模擬新聞聯(lián)播的播報方式，繪制簡單的新聞聯(lián)播圖，捕捉關(guān)鍵信息，并用英語進(jìn)行新聞聯(lián)播播報，強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時將天氣狀況與人們的衣著建立關(guān)系，提出著裝建議。通過分層作業(yè)，學(xué)生能夠捕捉關(guān)鍵信息，強化自身的語言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）聯(lián)系實際生活，設(shè)計生活化作業(yè)

英語教育與生活有千絲萬縷的關(guān)系。為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語作業(yè)布置過程中，教師可從生活這一角度入手，為學(xué)生布置生活化作業(yè)，拉近學(xué)生與生活之間的距離，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，強化自身的英語應(yīng)用能力，把握英語學(xué)習(xí)主題。目前來看，一部分學(xué)生覺得作業(yè)枯燥無味，而從生活這一角度入手，聯(lián)系實際布置生活化作業(yè)，能夠有效改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

以人教版四下Unit 1 My School為例，可從生活這一角度入手，布置生活化作業(yè)。首先，讓學(xué)生將重心放到教室里，讓學(xué)生觀察教室，思考教室里有多少把椅子，多少個桌子，并用英語進(jìn)行表述，如“How many chairs are there in your classroom？ How many desks are there in your classroom？”并讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答問題。這一過程中，也可讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，匯總含有“oo”的單詞，如room、shool、noodles等，幫助學(xué)生匯總以前學(xué)過的單詞，積累更多的基礎(chǔ)知識，強化學(xué)習(xí)能力。生活化作業(yè)設(shè)計過程中，還可讓學(xué)生寫一個小作文，簡單介紹自己的學(xué)校，介紹學(xué)校里有什么，教室里有什么。總而言之，從實際生活入手，強化學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生應(yīng)用英語知識表述生活中的某一現(xiàn)象，可以進(jìn)一步強化他們的學(xué)習(xí)能力。

（四）注重實踐體驗，設(shè)計實踐性作業(yè)

布置實踐作業(yè)能夠強化學(xué)生的實踐體驗，使學(xué)生在實踐過程中深化對學(xué)習(xí)主題的理解，進(jìn)而強化實踐應(yīng)用能力。以往作業(yè)多為書面作業(yè)，內(nèi)容較為局限，不利于喚醒學(xué)生的整體認(rèn)知，也不利于學(xué)生全方位了解英語知識?；诖耍鳂I(yè)設(shè)計過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實踐、探索，從而積累更多的實踐技能，提升實踐能力。

以人教版五上Unit 4 “What can you do？”為例，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要突出實踐性的理念，強化學(xué)生的實踐體驗。首先，讓學(xué)生羅列自己會做什么，并用英語進(jìn)行表述，如 play basketball、swim等，學(xué)生邊說邊做出相關(guān)的動作。其次，幫助文章中的Robin寫一封Email，尋找新朋友，從而復(fù)習(xí)鞏固“What can... do？”“Can...”兩個句型，梳理完成后，組織學(xué)生在課堂上開展實踐活動，介紹自己能做什么，并在課堂上進(jìn)行簡單的演示，通過這種方式幫助其掌握語言表達(dá)技巧，進(jìn)而積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過上述實踐作業(yè)的引入，逐步強化學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐過程中加深對英語知識的理解，進(jìn)而強化英語應(yīng)用能力。當(dāng)然，實踐作業(yè)完成過程中，也要注重形式的變化，如可讓學(xué)生深入社會實踐展開調(diào)查，全方位增強學(xué)生的實踐體驗，突破英語學(xué)習(xí)難關(guān)。

（五）提升合作能力，設(shè)計合作性作業(yè)

小組合作能力是新時代小學(xué)生必備的能力。教師可布置合作作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式共同完成相關(guān)作業(yè)，并在課堂上進(jìn)行展示，加深對英語知識的了解，強化學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的共享，使學(xué)生在合作過程中突破英語學(xué)習(xí)難關(guān)，總結(jié)更多的英語知識，從而構(gòu)建更為完善的知識框架。

以人教版五上Unit 3 “What would you like？”為例，為提升學(xué)生的合作能力，可為學(xué)生布置小組合作作業(yè)。首先，讓學(xué)生兩個人為一個小組，在課堂上進(jìn)行英語對話，圍繞主題“What would you like to eat？ ”展開討論，每個學(xué)生都要寫出自己喜歡的食物。例如，一個學(xué)生指出“I like vegetables but not carrots.”，學(xué)生也可以轉(zhuǎn)化描述方式，例如，另一個學(xué)生指出“I don't like beef， but chicken is OK.”，讓學(xué)生模仿上述語言進(jìn)行對話，進(jìn)一步強化學(xué)生的語言能力，使學(xué)生通過合作掌握重點句型的表述方式。教師還可讓學(xué)生自主選擇主題并在課堂上進(jìn)行討論，通過小組合作掌握重點語句的表達(dá)方式，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

（六）拓展作業(yè)類型，設(shè)計繪畫類作業(yè)

以往英語作業(yè)設(shè)計類型較為單一，不利于調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。研究發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)中滲透跨學(xué)科理念，能夠拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的整體認(rèn)知。例如，可引入繪畫類作業(yè)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的英語知識通過繪畫的形式表示出來，可繪制思維導(dǎo)圖、繪制看圖說話的素材等，從而歸納總結(jié)知識、強化語言能力、促進(jìn)全面發(fā)展。

以人教版五下為例，作業(yè)可突出跨學(xué)科理念，逐步拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到英語作業(yè)的樂趣，積極參與到英語學(xué)習(xí)活動中，彰顯自身的主人翁意識，促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力的提升。首先，可以讓學(xué)生圍繞主題“When is the...”造句，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行造句，并用“ It's on...”回答。為掌握語句的表示方式，可讓學(xué)生圍繞答案進(jìn)行繪畫，如生日圖、參加藝術(shù)表演的圖等，逐步強化學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，減負(fù)提質(zhì)背景下，為進(jìn)一步優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，教師要從多個角度入手，例如注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)；通過課堂游戲的引入設(shè)計趣味作業(yè)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；尊重學(xué)生個體差異，注重因材施教，設(shè)計層次性作業(yè)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生均衡發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，通過實踐作業(yè)的布置，做到理論與實踐結(jié)合，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力；鼓勵學(xué)生以小組合作形式完成作業(yè)，提高學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；進(jìn)一步拓展作業(yè)類型，滲透跨學(xué)科教育，如設(shè)計繪畫類作業(yè)，強化學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力……總而言之，教師要多措并舉，為學(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，彰顯英語作業(yè)的育人價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；也要不斷總結(jié)反思，思考作業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整，提升英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春梅.“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究[J].閱讀，2023（47）：40-42.

[2]孫琪.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新策略初探[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（6）：64-66.

[3]王文娟.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化[J].甘肅教育，2023（11）：123-126.

[4]李慶林.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（10）：29-31.

[5]尹心怡.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的策略[J].校園英語，2022（38）：181-183.