摘?要：新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)有了明確的方向，教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力、語文思維能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)有重要意義。本文就核心素養(yǎng)模式下，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的相關(guān)問題，從多角度提出優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑。以達(dá)到充分滲透語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一概念是2014年國家教育部在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，以及黨和國家的教育方針政策提出的。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一概念將學(xué)科素養(yǎng)與國家核心素養(yǎng)相結(jié)合，為我們今后開展教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。核心素養(yǎng)的價(jià)值在于滿足“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重需要，即個(gè)人在實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我價(jià)值、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，能夠更好地滿足社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)價(jià)值。

（二）語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分，作為一門語言類的學(xué)科，其具備這幾方面的功能：文化功能、社會(huì)功能、態(tài)度功能。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，既要注重對學(xué)生的人文知識的培養(yǎng)，又要注重對他們的語言能力的培養(yǎng)，并提高他們的核心素養(yǎng)。

在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，語言的構(gòu)建與應(yīng)用。語言是人類進(jìn)行交流和溝通的重要工具，對學(xué)生的成長具有重要意義，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言能夠提高自己的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、規(guī)范的語言表達(dá)方式，并在語言表達(dá)中注重創(chuàng)新和發(fā)展，從而使學(xué)生形成良好的語言思維能力。

第二，思維的發(fā)展與提高。學(xué)生在閱讀的過程中，需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力潛能，同時(shí)以一種開放的心態(tài)，去感受和思考作者想要表達(dá)的思想。學(xué)生在閱讀的過程中，通過對作者所描述的事物進(jìn)行深入思考，把文字中所蘊(yùn)含的思想與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從而更好地理解文章，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的思考和探索。

第三，審美的創(chuàng)造與鑒賞。審美鑒賞與創(chuàng)造主要包括審美感知、審美體驗(yàn)、審美理解和審美創(chuàng)造。其中，審美感知是指對美的感受與體驗(yàn)，也就是學(xué)生能感受到文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情感；審美體驗(yàn)是指學(xué)生能夠通過文學(xué)作品的情感和思想來提升自身的文化修養(yǎng)；審美理解是指對文學(xué)作品的內(nèi)容和思想有一定認(rèn)識；而審美創(chuàng)造則是指學(xué)生能夠根據(jù)自己對文學(xué)作品的理解進(jìn)行創(chuàng)造，從而在情感和思想上有一定提升。

第四，文化的理解與傳承。我國擁有數(shù)千年的歷史，漢字作為文化傳播的重要媒介。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的力量，激發(fā)學(xué)生對偉大祖國的摯愛之情。在語文教學(xué)中，要發(fā)揮民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使其在教學(xué)中得到真正的傳承和發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

心理學(xué)研究表明：兒童思維是以具體形象思維為主的，而小學(xué)階段的兒童正處于直觀感知階段，他們的語言還比較幼稚，注意力容易分散。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式較為陳舊，大多采用傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，未能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的注意力更加容易分散，影響了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，有些教師會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章中的生字詞，然后進(jìn)行閱讀理解和感悟。這樣的教學(xué)模式雖然能夠提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力，但是由于教師在課堂上講解的時(shí)間比較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。另外，教師在教學(xué)過程中對文章背景知識的講解也不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)缺乏知識儲(chǔ)備和積累。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)對閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏更深層次的認(rèn)識，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。但是，這種閱讀教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中往往得不到落實(shí)，許多教師沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一團(tuán)糨糊”的現(xiàn)象。這樣會(huì)使教師在課堂上更加無所適從。

（三）閱讀教學(xué)功利性明顯

雖然素質(zhì)教育的理念已被提了很多年，但有些學(xué)校仍然堅(jiān)持著應(yīng)試教育的理念，只關(guān)注學(xué)生的成績，素質(zhì)教育的理念變成了一句口號、一紙空文，閱讀教學(xué)的目的也變成了功利，這主要體現(xiàn)在對學(xué)生成績的盲目追求上。他們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生，只要成績好，其他的都無所謂。在閱讀教學(xué)中，他們也是這樣做的，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生去讀課文，而是讓學(xué)生背誦課文，記一些詞語、句子、段落。

比如，《富饒的西沙群島》一課中有這樣一句話：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中教師會(huì)給學(xué)生一段時(shí)間去讀課文，然后在學(xué)生自己讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。有些教師還會(huì)要求學(xué)生把課文讀三遍以上，有些教師還要求學(xué)生背誦課文，背了三遍還不會(huì)背的話就是學(xué)得不好。在閱讀教學(xué)中這種功利性太強(qiáng)，學(xué)生的注意力都放在了簡單地完成教師布置的作業(yè)上，只是一味地滿足教師的要求，卻不愿意深入研究閱讀教學(xué)中所要掌握的知識。

（四）學(xué)生主體性地位不突出

當(dāng)前，語文課堂中的學(xué)生“被教”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多語文課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不自覺地把自己擺在了一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的地位。在閱讀教學(xué)過程中，教師成了課堂的主宰，學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的客體。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授知識，往往會(huì)把自己的觀念、態(tài)度和情感強(qiáng)加給學(xué)生，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師將大量時(shí)間用在對知識內(nèi)容的講解上，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要通過講解文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)等方式來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使得學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識的局面，這些都導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不理想，難以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。例如，在課堂上，教師會(huì)直接把答案告訴學(xué)生，而不是通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（五）教學(xué)評價(jià)單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師往往會(huì)以試卷分?jǐn)?shù)作為學(xué)生閱讀能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力沒有做具體分析，僅僅是簡單地根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，缺乏科學(xué)性和合理性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師常常將試卷分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生閱讀水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能綜合體現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平與理解能力。此外，教師在開展閱讀教學(xué)評價(jià)時(shí)還存在著主觀性，有時(shí)會(huì)根據(jù)自己的喜好對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽視了對學(xué)生閱讀思維和審美情趣等方面進(jìn)行全面分析。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）以信息技術(shù)為載體，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

信息技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，給教育帶來了新的生機(jī)。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、利用多媒體手段、拓展學(xué)生的閱讀思維等方式來增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在自主探究中提高閱讀質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以先播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解安塞腰鼓的相關(guān)知識。再播放《黃河大合唱》等具有愛國主義情懷的音樂，讓學(xué)生感受到中華民族威武不屈、竭力前行的精神。同時(shí)還可以利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的PPT，將課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解課文中蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。此外，信息技術(shù)還能豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地感受到課文中所描述的內(nèi)容。

（二）以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，包括了解文章的主旨、重點(diǎn)詞句的含義、體會(huì)文章表達(dá)的感情以及語言運(yùn)用能力等。教師應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

例如：在進(jìn)行《三打白骨精》這一課時(shí)，教師就可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：首先，教師要明確三打白骨精這一故事的主要內(nèi)容和故事情節(jié)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中人物進(jìn)行深入的分析；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作手法。通過這樣的方式來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高自身的語文素養(yǎng)。通過這種方式，教師也能夠更好地設(shè)計(jì)閱讀課堂。最后，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要“巧設(shè)”懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)講授環(huán)節(jié)、小結(jié)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置“懸念”引發(fā)學(xué)生的好奇心。

（三）以生活為背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課標(biāo)中指出，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)，所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用生活實(shí)際。首先，可以從課外閱讀入手，課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)生的知識面和思維空間，增加閱讀知識量，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)生廣闊的視野和思維空間。其次，還可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生了解不同人物、事件、情感等方面的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在《將相和》這一課的教學(xué)中，教師可以拓展有關(guān)的其他故事：戰(zhàn)國時(shí)期藺相如用計(jì)謀幫助廉頗免于受辱；秦王因忌憚藺相如而不敢進(jìn)攻趙國……

（四）以對話為手段，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過程中需要主動(dòng)去思考、探究，所以閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題，這是新課標(biāo)背景下的重要理念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以對話為手段，加強(qiáng)師生對話、生生對話，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在合作交流中思考問題、解決問題、拓展思維、提高能力。為了提高學(xué)生之間對話的有效性，教師還應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式明確對話主題，以便學(xué)生能夠?qū)υ捯蛘_的方向。通過思想互動(dòng)、觀念碰撞，嘗試從不同角度理解閱讀素材，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在進(jìn)行復(fù)述時(shí)教師可以要求學(xué)生以自己的理解對課文內(nèi)容提出疑問：“文章中所描繪的桂林山水美在什么方面？”通過這一過程，既能讓學(xué)生提升概括和表達(dá)能力，也能讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)其主體意識。

（五）以多元評價(jià)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

閱讀教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)情況的分析、總結(jié)，有助于學(xué)生的自我認(rèn)識與提升，促進(jìn)教師教學(xué)方式的完善，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元的，從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，比如要考慮主體多元、價(jià)值多元、方法多元等。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，并給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論。教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀討論的過程進(jìn)行評價(jià)，不只關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思維變化。另一方面，學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下能夠大膽地表達(dá)自我觀點(diǎn)，通過小組討論提高學(xué)習(xí)的積極性。在開展小組討論時(shí)，教師可以給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言。在此過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓他們對閱讀中遇到的問題進(jìn)行解決。在閱讀過程中出現(xiàn)的問題是多種多樣的，教師可以從多個(gè)方面出發(fā)對其進(jìn)行評價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，可以讓學(xué)生說說自己對這篇文章中主人公的看法；在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師提出問題：“如果你是主人公王戎，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生們在進(jìn)行小組討論過程中，教師進(jìn)行形成性評價(jià)，討論結(jié)束后，學(xué)生各自表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，教師針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)，給予不同的評價(jià)。

（六）以讀寫結(jié)合為方法，進(jìn)行遷移練習(xí)

“教是為了不教”是教學(xué)的目的所在。教師不僅僅要講給學(xué)生閱讀相關(guān)的知識，還要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)“總—分—總”結(jié)構(gòu)后學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)；學(xué)習(xí)修辭手法后，學(xué)生可以根據(jù)自己在生活中的所見所聞所感進(jìn)行造句練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)過程給予指導(dǎo)。教師也可以開展“讀書小達(dá)人”的專題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生收集平時(shí)喜愛閱讀書籍中的名人名言、寓言故事；讓學(xué)生摘抄其中的優(yōu)美句子，或者是講述其中的優(yōu)秀人物的故事；讓學(xué)生上講臺來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分享，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。還可以舉辦讀書筆記展覽、故事會(huì)、朗誦會(huì)，手抄報(bào)比賽等，使同學(xué)們能在各種活動(dòng)中，表現(xiàn)出他們的才能；增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高語言文字運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和合作能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)合理利用各種教育資源開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過多樣化的教學(xué)方式、多元化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)與思維能力。在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，對培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。教師還應(yīng)不斷更新教育理念，豐富教學(xué)方法及內(nèi)容，以學(xué)生為本，開展語文閱讀教學(xué)工作。

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作者簡介：姜波（2000—?），女，漢族，吉林通化人，碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。