工程教育認(rèn)證背景下海洋生物醫(yī)學(xué)工程課程教學(xué)改革

叢偉 康元環(huán) 葉萌祺

摘? 要：海洋生物醫(yī)學(xué)工程課程是山東大學(xué)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)-海洋生物工程模塊的專業(yè)核心課程。在工程教育認(rèn)證的背景下，通過對(duì)課程特點(diǎn)的綜合分析，在“成果導(dǎo)向教育理念”的指導(dǎo)下，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課方法及考核方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，進(jìn)而確保海洋生物醫(yī)學(xué)工程課程的教學(xué)質(zhì)量，最終提升海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；海洋生物醫(yī)學(xué)工程；課程改革；成果導(dǎo)向；海洋資源開發(fā)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-0143-04

Abstract： Marine Biomedical Engineering is a core course of marine bioengineering module of Marine Resources Exploitation Technology Specialty in Shandong University. In the context of engineering education professional certification， based on the combination of the result-oriented education concept and the comprehensive characteristics of the course， the teaching objectives， teaching content， teaching methods， and course assessment have been reformed to ensure the teaching quality of the course of the Marine Biomedical Engineering， and enhance the level of the cultivation of the Marine resources development technology professionals.

Keywords： engineering education certification; Marine Biomedical Engineering; curriculum reform; result-oriented principle; exploitation technology of marine resources

《華盛頓協(xié)議》是國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，我國在2016年6月正式加入成為其第18個(gè)成員[1]。自此，我國具有工程教育的本科院校就要調(diào)整已有的培養(yǎng)模式及策略，與國際接軌。目前，我國高等教育已經(jīng)非常重視工程教育，尤其在“雙一流”建設(shè)的背景之下，全國各高校都在積極主動(dòng)地推進(jìn)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證，以此來達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵內(nèi)容是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立成果導(dǎo)向（Outcome-based Education， OBE）的教學(xué)模式與基于OBE的評(píng)價(jià)機(jī)制[2-3]。

海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)是教育部在2010年批準(zhǔn)的高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)，隸屬海洋工程類[4]。山東大學(xué)2012年設(shè)置此專業(yè)，并于2013年開始招生，是為適應(yīng)國家海洋開發(fā)戰(zhàn)略，依托威海的地域優(yōu)勢(shì)，海洋學(xué)院面向海洋資源開發(fā)設(shè)立的特色工科專業(yè)。近年來進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，目前該專業(yè)分為海洋生態(tài)工程、海洋生物工程2個(gè)教學(xué)方向模塊。其中海洋生物工程模塊專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“以應(yīng)用素質(zhì)教育為方向，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)培訓(xùn)為核心”，針對(duì)我國海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，以“藍(lán)色糧倉”“大健康產(chǎn)業(yè)”科技創(chuàng)新工程為代表的可持續(xù)性海洋資源開發(fā)方式對(duì)復(fù)合型人才的迫切需要，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感，人格健全和身心健康的精英人才；通過專業(yè)教育，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、力學(xué)、生物學(xué)和化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能，掌握海洋生物工程方面的先進(jìn)通用技術(shù)，并將其應(yīng)用于解決海洋生物資源開發(fā)產(chǎn)業(yè)中的復(fù)雜問題；通過不斷學(xué)習(xí)，具有進(jìn)一步攻讀碩士、博士研究生的潛能；善于自主學(xué)習(xí)，交流溝通能力強(qiáng)，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，有創(chuàng)新精神和較大的自身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

海洋生物醫(yī)學(xué)工程（以下簡稱“本課程”）是山東大學(xué)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)-海洋生物工程模塊的專業(yè)核心課程。工程教育認(rèn)證的核心理念是“學(xué)生中心是宗旨，成果導(dǎo)向是要求，持續(xù)改進(jìn)是機(jī)制”[5]。然而，本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證需求，在教學(xué)大綱、授課內(nèi)容、授課方法及考核體系等方面需要持續(xù)性的改進(jìn)。因此，基于工程教育認(rèn)證背景，探索山東大學(xué)海洋生物資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)海洋生物醫(yī)學(xué)工程課程的教學(xué)改革。

一? 海洋生物醫(yī)學(xué)工程課程的教學(xué)現(xiàn)狀

海洋生物醫(yī)學(xué)工程是山東大學(xué)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)-海洋生物工程模塊的核心課程，其主要內(nèi)容涉及海洋生物病原學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、海洋生物疾病檢測(cè)及診斷技術(shù)、海洋生物疾病防控技術(shù)等基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，是一門由微生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理學(xué)、水環(huán)境學(xué)、流行病學(xué)和基因工程等多學(xué)科交叉的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證背景，在堅(jiān)持原有海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)特色的同時(shí)對(duì)原有課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，海洋生物醫(yī)學(xué)工程是在原水生動(dòng)物疾病學(xué)和水生動(dòng)物疾病診斷與防治技術(shù)的課程基礎(chǔ)之上系統(tǒng)整合而成。整合之后，在教學(xué)大綱、授課內(nèi)容、授課模式、實(shí)踐教學(xué)和考核方法等幾個(gè)方面問題凸顯，亟待解決。

（一）? 教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、目標(biāo)和任務(wù)，知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。目前教學(xué)大綱存在的主要問題是課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及技能范圍等與工程專業(yè)認(rèn)證要求相差甚遠(yuǎn)。此外，教學(xué)大綱中規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)存在一定的偏差。

（二）? 授課內(nèi)容

國內(nèi)尚無海洋生物醫(yī)學(xué)工程課程方面的教材，且國內(nèi)大部分院校講述的內(nèi)容都是水生動(dòng)物疾病學(xué)相關(guān)內(nèi)容，主要依靠的參考教材為黃琪琰主編的《水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)》和戰(zhàn)文斌主編的《水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)》。課程的主要內(nèi)容偏重于淡水養(yǎng)殖生物相關(guān)疾病。此外，課程內(nèi)容冗雜，先修課程包括微生物學(xué)、免疫學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物組織學(xué)和生物化學(xué)等，對(duì)前期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的需求度較高。因此，授課過程中，授課教師只是選擇本地常規(guī)的養(yǎng)殖品種或者是國內(nèi)主要養(yǎng)殖品種的相關(guān)疾病進(jìn)行授課。

（三）? 授課模式

傳統(tǒng)的海洋生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)采用一名教師講授全部教學(xué)內(nèi)容，且講授的內(nèi)容主要就是根據(jù)參考資料的內(nèi)容確定。海洋生物的疾病主要包括傳染病和寄生蟲病兩大類，在講授的過程中重點(diǎn)對(duì)疾病的病原體形態(tài)、致病機(jī)制、臨床癥狀、流行規(guī)律，以及預(yù)防和治療措施等內(nèi)容進(jìn)行講授，內(nèi)容繁雜、抽象，缺乏互動(dòng)，課堂枯燥，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大。嚴(yán)重脫離培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)效果不理想，“以學(xué)生為中心”的理念難以實(shí)現(xiàn)。

（四）? 實(shí)踐教學(xué)

海洋生物醫(yī)學(xué)工程課程是一門理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。山東大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳?016年開設(shè)此課程（2016—2020年課程名稱為水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)），由于缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境的限制，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為觀察性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無法完成綜合性實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重地限制了學(xué)生實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練。

（五）? 考核方法

海洋生物醫(yī)學(xué)工程理論教學(xué)考核方式為平時(shí)成績+期末成績，其中平時(shí)成績占30%，期末成績占70%。而平時(shí)成績主要以出勤率及課堂表現(xiàn)為主，期末考試更加注重考查對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，記憶性的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生只需在考前突擊背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就能夠得到比較“理想”的成績，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，沒辦法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的能力。海洋生物醫(yī)學(xué)工程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，顯然目前的考核方式無法達(dá)到檢測(cè)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，與課程目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

二? 海洋生物醫(yī)學(xué)工程課程改革內(nèi)容

（一）? 修訂教學(xué)大綱

海洋生物醫(yī)學(xué)工程的課程目標(biāo)主要是在建設(shè)海洋強(qiáng)國背景下，為適應(yīng)高科技海水養(yǎng)殖生產(chǎn)的崗位技術(shù)需求，以培養(yǎng)合格的水生物病害防治員或者海洋生物疾病方向科研工作者的基本素質(zhì)和能力為成果導(dǎo)向，將其相關(guān)的知識(shí)和技能要求融合到課程的教學(xué)內(nèi)容中。本課程是山東大學(xué)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)-海洋工程模塊學(xué)生必須掌握的一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握海水養(yǎng)殖動(dòng)物疾病發(fā)病病因、致病機(jī)制、流行規(guī)律、診斷與檢測(cè)技術(shù)及防控措施等方面的內(nèi)容。因此，教學(xué)大綱的制定要充分體現(xiàn)出國家、地方、學(xué)校在該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，充分地體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，制定教學(xué)大綱，其課程目標(biāo)即對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求如下：①熟悉海洋生物醫(yī)學(xué)工程的研究意義，海洋生物醫(yī)學(xué)工程的主要內(nèi)容及海洋生物醫(yī)學(xué)工程的研究方法；②掌握海洋生物常見的疾病種類及病原特性，能夠?qū)Ｑ笊锏陌l(fā)病情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，且能夠提出有效的防控手段；③掌握海洋生物疾病檢測(cè)和診斷技術(shù)，掌握海洋生物病原的分離和鑒定技術(shù)，掌握綠色漁業(yè)與健康養(yǎng)殖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)際養(yǎng)殖生產(chǎn)過程中正確選擇和使用漁藥，微生態(tài)制劑及疫苗等防控海洋生物疾病。

（二）? 更新授課內(nèi)容

基于對(duì)以上存在問題的考慮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先在以往使用教材的基礎(chǔ)上，對(duì)參考教材進(jìn)行了進(jìn)一步的更新，主要參考任曉明主譯的《新魚病圖譜》。此外，及時(shí)關(guān)注世界動(dòng)物衛(wèi)生組織（OIE）發(fā)布的水生動(dòng)物病害情況及全國水產(chǎn)技術(shù)推廣總站定期發(fā)布的全國水產(chǎn)動(dòng)物疫情預(yù)報(bào)信息，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，讓學(xué)生第一時(shí)間了解到目前全球范圍內(nèi)最新的海洋生物病害狀況。

在疾病防控方面，結(jié)合目前我國近海及深遠(yuǎn)海養(yǎng)殖特色及養(yǎng)殖業(yè)減抗、替抗、無抗戰(zhàn)略政策，同時(shí)結(jié)合目前國內(nèi)外海洋生物疾病防控的新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)科交叉融通，例如在海洋生物疾病檢查及診斷技術(shù)、海洋生物疾病防控技術(shù)等方面進(jìn)行了補(bǔ)充與替換，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了更新和完善。此外，在海洋生物疾病種類方面的授課內(nèi)容中，主要針對(duì)目前我國近海及深遠(yuǎn)海養(yǎng)殖的主要生物品種的常見疾病進(jìn)行了講解，例如大菱鲆、大黃魚、許氏平鲉、河豚和海參等海洋生物常見的細(xì)菌病、病毒病及寄生蟲病等。另外也對(duì)國內(nèi)外一些特色或者珍貴養(yǎng)殖品種的常見疾病的診斷和防治方面進(jìn)行講解，例如大西洋鮭、金槍魚、海膽等海洋生物。

（三）? 創(chuàng)新授課模式

針對(duì)授課方法出現(xiàn)的問題，首先組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從學(xué)院內(nèi)部依照教師個(gè)人的專業(yè)背景及科研方向篩選了研究方向分為病毒、寄生蟲、細(xì)菌性疾病的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師分別對(duì)所負(fù)責(zé)的方向進(jìn)行授課內(nèi)容的選擇及編寫，并承擔(dān)該部分的教學(xué)工作。授課內(nèi)容要緊跟目前學(xué)科發(fā)展前沿，且具有新穎性及引導(dǎo)性。另外，采用多種授課方式混合的授課模式。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的授課方法。

首先，對(duì)分教學(xué)法，即將課程教學(xué)一分為二，一半時(shí)間由授課教師講授綱要性及理論性的內(nèi)容，采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自學(xué)；另外一半時(shí)間由學(xué)生自主掌握，進(jìn)行分組討論及交流[6]。海洋生物疾病具有種類繁多，宿主廣泛的特點(diǎn)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容太多，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣，主動(dòng)去獲取知識(shí)，更加有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，學(xué)生在掌握及理解授課教師講授理論性知識(shí)的基礎(chǔ)上，完全依據(jù)自己的興趣，自己主動(dòng)地查閱相關(guān)文獻(xiàn)、病魚等解剖圖、病理圖片等，對(duì)病原體結(jié)構(gòu)、致病機(jī)制、防控措施等內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、分組討論及交流。

其次，案例教學(xué)法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本地區(qū)海水養(yǎng)殖生物種類及發(fā)病情況，在實(shí)際教學(xué)中廣泛地展示出日常工作中疾病診斷的全過程，包括病魚取樣及實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)等過程。例如，榮成某養(yǎng)殖場養(yǎng)殖的許氏平鲉魚苗出現(xiàn)紅體病，導(dǎo)致大面積死亡的現(xiàn)象，給養(yǎng)殖戶造成較大的經(jīng)濟(jì)損失，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)場實(shí)地調(diào)查照片、病魚的典型癥狀、漁民的防治情況、實(shí)驗(yàn)室診斷情況（包括病理檢測(cè)、細(xì)菌分離、藥敏實(shí)驗(yàn)等）等制作成一個(gè)案例進(jìn)行分析。這種真實(shí)的現(xiàn)場照片及診斷的全過程，在講述的過程中，學(xué)生的注意力完全專注到案例上，許多學(xué)生在課下自己搜索與海水魚紅體病相關(guān)的一些文獻(xiàn)、科研論文等，并主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通探討。此外，有一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)作為老師的科研助理，參與實(shí)驗(yàn)室疾病診斷的過程，在整個(gè)過程中，通過自己親自動(dòng)手，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以論證，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。由此可見，采用案例教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生更加清晰、明確地認(rèn)識(shí)到日常生活中真實(shí)病例發(fā)生的過程及相關(guān)的診斷和防治方法，能夠加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。除此之外，這樣的切身經(jīng)歷，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更加深入地去理解和探索相關(guān)的科學(xué)問題。

最后，問題導(dǎo)向教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并鍛煉總結(jié)歸納的能力。海洋生物疾病中，不同的病原都有可能引起相似的臨床癥狀，如何去區(qū)分病原，需要學(xué)生自己去總結(jié)歸納。比如大菱鲆腹水病，溶藻弧菌、遲鈍愛德華氏菌、鰻弧菌和大菱鲆弧菌等均可引發(fā)大菱鲆腹水病，那么如何將它們的癥狀進(jìn)行區(qū)分呢？通過問題導(dǎo)向法教學(xué)，學(xué)生能夠明白，死讀書，讀死書，無法解決實(shí)際問題。這種情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去思考，主動(dòng)跟老師進(jìn)行探討，進(jìn)而形成自己完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能夠提高其知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）? 豐富實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)采用分組形式進(jìn)行，首先采用多媒體教學(xué)手段，將實(shí)踐教學(xué)過程中所需要的理論性知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講授。針對(duì)重要的操作步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，讓學(xué)生在實(shí)踐之前了解和掌握相關(guān)的知識(shí)技能，并運(yùn)用到實(shí)踐中。實(shí)踐教學(xué)能夠全面地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，在具體的實(shí)踐過程中，教師只負(fù)責(zé)提出科學(xué)問題和提供實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫都由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式獨(dú)立完成。教師在整個(gè)檢驗(yàn)過程中只作為輔助引導(dǎo)的角色來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，再對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用到的實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)理論進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，并與同學(xué)們進(jìn)行探討，這樣能夠進(jìn)一步地加深同學(xué)對(duì)理論知識(shí)的理解及掌握，同時(shí)更能夠提升學(xué)生獨(dú)立的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

海洋生物醫(yī)學(xué)工程作為我校海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)-海洋工程模塊的專業(yè)核心課程，缺少相關(guān)的疾病標(biāo)本，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課開設(shè)過程中學(xué)生對(duì)疾病的理解受到極大的限制。因此，自2018年起，教研組教師就通過各種方式搜集和制備相關(guān)的疾病標(biāo)本，包括病理組織切片、細(xì)菌標(biāo)本、寄生蟲標(biāo)本等。通過搜集和制備這些疾病標(biāo)本，為實(shí)驗(yàn)課中觀察性實(shí)驗(yàn)提供了重要的實(shí)驗(yàn)材料，這樣學(xué)生通過直接觀察相關(guān)的疾病切片，能夠更加直觀地加深對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。

課程實(shí)習(xí)中增補(bǔ)細(xì)菌性疾病相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容的增補(bǔ)是本課程實(shí)踐教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。細(xì)菌性疾病是海水養(yǎng)殖過程中最常見的且危害嚴(yán)重的一類疾病，而弧菌病則是海水養(yǎng)殖生物細(xì)菌病的主要疾病之一。因此，在致病菌分離的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了弧菌的分離、人工回感、分離菌株的生理生活實(shí)驗(yàn)鑒定、藥敏實(shí)驗(yàn)、細(xì)菌DNA的提取、16S測(cè)序及結(jié)果的比對(duì)等內(nèi)容，通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握整個(gè)細(xì)菌性疾病診斷的全過程并且也能夠掌握臨床用藥的依據(jù)。除此之外，我們還開設(shè)了對(duì)分離出來的致病弧菌的拮抗益生菌的分離及靶向噬菌體的分離實(shí)驗(yàn)，在養(yǎng)殖業(yè)減抗、替抗、無抗戰(zhàn)略政策下，益生菌和噬菌體作為替抗的新方略受到了業(yè)界的極大關(guān)注。在我們的課程實(shí)習(xí)過程中增添此部分的實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生初步掌握益生菌和噬菌體的分離方法，使學(xué)生在了解行業(yè)前沿的基礎(chǔ)上，初步掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，這樣能夠提高學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感，也能夠提升其學(xué)習(xí)及探索興趣。學(xué)生普遍對(duì)此增補(bǔ)細(xì)菌性疾病相關(guān)的實(shí)驗(yàn)反響較好，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。

（五）? 完善考核體系

對(duì)于考核體系的改革，以提高平時(shí)成績?cè)谄谀┛偝煽冎械恼急?，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，平時(shí)成績占40%，期末成績占60%。其中，對(duì)平時(shí)成績的考核進(jìn)行改革，將平時(shí)成績依據(jù)考勤10%+課程表現(xiàn)20%+課堂分組討論30%+課后分組討論及匯報(bào)40%的比例進(jìn)行考核。對(duì)于課后分組討論及匯報(bào)的評(píng)分，采用小組會(huì)評(píng)及授課教師評(píng)分的綜合方式，其中小組成員互評(píng)占40%，授課教師評(píng)分占60%。小組互評(píng)的過程中采用答辯的方式進(jìn)行，這樣既提高了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。期末考核階段，減少基礎(chǔ)概念等記憶性課題的占比，主要以海洋生物疾病診斷與防治方面的綜合分析題為主，以考察學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用的能力為主要考核目標(biāo)。

三? 結(jié)束語

海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)作為山東大學(xué)的一門特色專業(yè)，在服務(wù)國家海洋強(qiáng)國建設(shè)及山東省海洋強(qiáng)省的戰(zhàn)略計(jì)劃中發(fā)揮著重要的作用。海洋生物醫(yī)學(xué)工程是山東大學(xué)海洋生物資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，在培養(yǎng)適應(yīng)海洋資源開發(fā)專業(yè)要求的人才中也同樣起著非常重要的作用。因此，在工程教育認(rèn)證的背景之下，基于OBE理念對(duì)課程進(jìn)行一系列的改革，可以極大地提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其核心競爭力，為我國的海洋強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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