李亞 李海龍

摘 要：本研究從高職院?，F(xiàn)階段較為普遍的育人模式入手，分析高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，在與傳統(tǒng)職業(yè)教育比較研究的基礎(chǔ)上，探索出多元辦學(xué)格局背景下優(yōu)化高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)環(huán)境的方法，構(gòu)建出職業(yè)技能傳授與職業(yè)技能培養(yǎng)相匹配的課程體系，詳細(xì)探究將兩者全方位融合的新型育人路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；家國(guó)情懷；育人路徑；職業(yè)責(zé)任

職業(yè)精神是指勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)所具備的精神與操守，也是勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。黨的二十大提出加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大國(guó)工匠、高技能人才。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，適應(yīng)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要力量。各高職院校不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，也開始重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、高職院校職業(yè)技能和職業(yè)精神培育現(xiàn)狀

職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，在培養(yǎng)技能人才中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校既要著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的“硬功夫”，也要努力提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感等“軟實(shí)力”。高職院校需要在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，積極推動(dòng)職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互滲透與融通發(fā)展。通過調(diào)研分析，高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)舛誤主要涉及教育教學(xué)理念、職業(yè)精神培育方式及工作責(zé)任感引導(dǎo)幾個(gè)方面。

（一）教育教學(xué)理念存在偏差

職業(yè)技能的提升與職業(yè)技能的培養(yǎng)本就相輔相成，學(xué)生在提升職業(yè)技能的同時(shí)，可以感知愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)精神。目前，各高職院校十分重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，有較多提升學(xué)生職業(yè)技能的舉措。然而，“重技能、輕職業(yè)素養(yǎng)”的情況卻普遍存在，高職院校對(duì)端正職業(yè)態(tài)度、強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任、強(qiáng)調(diào)職業(yè)紀(jì)律等職業(yè)精神培養(yǎng)方面的重視程度不夠。通過查閱文獻(xiàn)得知，可能的主要原因包括：

1.缺乏規(guī)章制度。學(xué)校與社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的考核較為容易，而對(duì)職業(yè)精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一規(guī)定。目前，大多數(shù)高職院校普遍缺乏對(duì)職業(yè)精神的宣傳和考核制度。

2.教師的職責(zé)不明確。學(xué)生職業(yè)精神的培育不僅是輔導(dǎo)員、班主任、思政教師等的責(zé)任，更需要專任教師的辛苦付出。只有全員育人、人人參與，才可能取得好的成果。

值得欣慰的是，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的召開，為職業(yè)教育指明了方向，夯實(shí)了基礎(chǔ)。國(guó)家大力支持職業(yè)教育，通過明確目標(biāo)、建設(shè)資源、完善課程體系，尤其是課程思政的開展，使其教育理念更加科學(xué)系統(tǒng)，教育方式進(jìn)一步完善。

（二）職業(yè)精神培育方式單一

通過日常教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的人才培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)來完成的，多是以講授法為主、實(shí)踐課為輔的方式進(jìn)行。很多高職院校的理論課比例過高，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象，從而造成學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，不少學(xué)校雖然設(shè)置了專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課，但是由于學(xué)校師資力量和實(shí)訓(xùn)條件不足，實(shí)踐課流于形式，并不能真正鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)然，我國(guó)政府大力提倡將課程思政貫穿授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生踐行各行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，很大程度上提升了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

（三）工作責(zé)任感引導(dǎo)不足

相較于本科院校學(xué)生，高職院校的學(xué)生存在生源較差（大部分學(xué)生在高考成績(jī)不理想時(shí)才報(bào)考高職院校），部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較弱，自律能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍等問題。在完成日常作業(yè)時(shí)，學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待，作業(yè)質(zhì)量不高，抄襲現(xiàn)象也比較常見，這顯然不利于職業(yè)精神的培育。因此，高職院校應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生樹立奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)提升對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)自豪感與認(rèn)同感。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合路徑分析

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中，高職院校往往較注重職業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。通過德技并修、產(chǎn)教融合等理念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神有機(jī)融合，深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。以某高職院校為例，該校的現(xiàn)代物流專業(yè)在詳細(xì)探究職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合路徑過程中，構(gòu)建了基于職業(yè)技能傳授與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神相匹配的課程體系

1.職業(yè)精神融入課程思政教育

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，教師在課堂上對(duì)政治紀(jì)律的遵守，直接關(guān)系到人才規(guī)格問題，關(guān)系到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題。在職業(yè)精神培養(yǎng)時(shí)，也要堅(jiān)持人才的培養(yǎng)規(guī)格符合要求，培養(yǎng)方向不能產(chǎn)生偏差。然而，在教學(xué)過程中，部分高職院校教師依然存在只教書不育人的情況，不重視學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的塑造。因此，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以課程思政和職業(yè)精神為抓手，有針對(duì)性地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)精神素養(yǎng)。在傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想時(shí)，融入職業(yè)精神、勞模精神、勞動(dòng)精神等。

比如，在進(jìn)行現(xiàn)代物流管理專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)，通過《交通中國(guó)》《大數(shù)據(jù)下的物流》《輝煌中國(guó)》等經(jīng)典作品，將職業(yè)精神的培育融入物流管理專業(yè)課的日常教學(xué)中，全面全方位地提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知水平，并通過快遞員、貨運(yùn)司機(jī)、倉(cāng)庫(kù)管理員、物流服務(wù)師等真實(shí)崗位和真實(shí)案例進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，大力培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)認(rèn)同感。

2.職業(yè)精神融入專業(yè)理論課

根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課程一般會(huì)被安排在第1～2學(xué)期，而專業(yè)課大部分會(huì)集中在第3～6學(xué)期間。在專業(yè)理論課中逐步融入職業(yè)精神，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)思政育人的典型方式。一般應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

（1）在擬定人才培養(yǎng)方案時(shí)，注重產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的有效銜接與貫通。高職院校要認(rèn)真調(diào)研行業(yè)與企業(yè)的人才需求，根據(jù)行業(yè)特性設(shè)置與之相適應(yīng)的課程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特性制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)，將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入專業(yè)理論課中，推動(dòng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（2）在課堂教學(xué)過程中注重職業(yè)情感的培養(yǎng)。首先，讓高職院校學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展歷程，樹立學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)領(lǐng)軍人物的先進(jìn)事跡和理念，讓學(xué)生理解應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。最后，通過真實(shí)崗位，讓學(xué)生理解職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)信譽(yù)等，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)和立業(yè)的職業(yè)精神。

（3）創(chuàng)設(shè)具體的職業(yè)問題情境，以高品質(zhì)的課程設(shè)計(jì)培育學(xué)生的高階思維。目前，高職院校課堂教學(xué)普遍存在“過多過快”的傾向，教學(xué)任務(wù)過多，教學(xué)目標(biāo)不明確。高職院校教學(xué)也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生聚焦核心問題進(jìn)行探討，通過演練、實(shí)操，引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，從而不斷調(diào)整與他人合作的方式，達(dá)到領(lǐng)悟職業(yè)精神內(nèi)涵，成長(zhǎng)成才的目的。

（二）優(yōu)化高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)環(huán)境

1.校園文化融入職業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合

校園文化是高校育人理念、學(xué)風(fēng)建設(shè)的群體性文化，是精神文明建設(shè)的重要組成部分。弘揚(yáng)積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的校園文化，推進(jìn)校企文化融合，是提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，構(gòu)建高職特色校園文化，提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的必然需要。同時(shí)，高職院校在建設(shè)教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施方面，也不能忽略學(xué)生精神層面的需求，在校園文化中突出職業(yè)精神引領(lǐng)。一方面，因地制宜，建設(shè)具有本校特色的基礎(chǔ)設(shè)施。比如，在2022年，現(xiàn)代物流管理專業(yè)與“宇鑫物流”組建訂單班，提升學(xué)生對(duì)物流企業(yè)的熟悉度與好感度，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生奮勇拼搏的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。另一方面，對(duì)標(biāo)企業(yè)。高職院校學(xué)生在校年齡一般在18～21歲，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和專業(yè)方向開展各種職業(yè)活動(dòng)，對(duì)標(biāo)企業(yè)用人需求。比如，現(xiàn)代物流管理專業(yè)舉辦的“激揚(yáng)青春，爭(zhēng)做新時(shí)代物流人”等演講比賽、“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，匯通四海”等專題講座，將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入多彩的校園活動(dòng)中。

2.工匠精神融入時(shí)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)工匠精神與家國(guó)情懷的有機(jī)統(tǒng)一

工匠精神是新時(shí)代寶貴的精神和文化財(cái)富，主要體現(xiàn)了勞動(dòng)者精益求精、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔等勞動(dòng)品質(zhì)。在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極引入優(yōu)秀企業(yè)的文化資源，大力弘揚(yáng)勞模精神，讓職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與企業(yè)特色、民族大義等深度融合，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟職業(yè)精神的內(nèi)涵。例如，2022年某高職院校大量簽約技能大賽工作站、大師工坊，同時(shí)聘請(qǐng)勞模和企業(yè)家來校宣講，在校園內(nèi)掀起一股精益求精學(xué)勞模的學(xué)習(xí)熱潮。

（三）校企合作搭建實(shí)踐平臺(tái)培育職業(yè)精神

學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，而實(shí)踐是提高本領(lǐng)的途徑，高職院校學(xué)生必須堅(jiān)持學(xué)以致用，在知行合一上下功夫，職業(yè)精神才能內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動(dòng)。高職院校要通過校企合作搭建實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生做到學(xué)做結(jié)合、知行合一。

1.協(xié)同實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

當(dāng)前，高職院校實(shí)踐教學(xué)的模式主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，模擬工廠具體的實(shí)踐操作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，設(shè)置貼合實(shí)際工作的任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生更多的責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的目的。

而通過企業(yè)開展的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生盡早融入企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，縮短學(xué)生與崗位之間的距離，以此達(dá)到職業(yè)能力的鍛煉和職業(yè)精神的提升，再加上對(duì)所在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念以及運(yùn)作方式有所熟悉，這些都為高職院校學(xué)生今后盡快走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

2.依托社會(huì)實(shí)踐豐富職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)精神的培養(yǎng)不能局限于高職院校，更應(yīng)該走出校園，走入社會(huì)，通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是把思想政治教育、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)服務(wù)融合統(tǒng)一，提升學(xué)生能力和素質(zhì)的過程。高職院?？梢酝ㄟ^豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)能力。

比如，現(xiàn)代物流管理專業(yè)在大一至大三期間組織了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以“京東實(shí)訓(xùn)基地”和“物流綜合實(shí)訓(xùn)基地”為載體，通過產(chǎn)教融合，校企合作，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，并通過公益勞動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成集體榮譽(yù)感和使命感，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）依托技能競(jìng)賽培育職業(yè)精神

技能競(jìng)賽作為重要的教學(xué)輔助手段，是甄別學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神提升的有效方式。高職院校應(yīng)大膽嘗試將技能競(jìng)賽項(xiàng)目與課程教學(xué)相融合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生崇技尚能的工匠精神。職業(yè)技能競(jìng)賽具有競(jìng)爭(zhēng)性、技能性、協(xié)作性等特性，競(jìng)爭(zhēng)性等特性賦予職業(yè)技能競(jìng)賽以精彩性、生命力、創(chuàng)新力，有利于在校園中形成種子效應(yīng)。因此，高職院?？梢砸劳屑寄芨?jìng)賽，探究“以賽促教、以賽促學(xué)”的育人模式，實(shí)現(xiàn)技能型人才職業(yè)精神的培育。

比如，在2021—2022年，現(xiàn)代物流管理專業(yè)舉辦知識(shí)競(jìng)賽和職業(yè)技能競(jìng)賽，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的抗壓能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)技中取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。高職院校學(xué)生參賽項(xiàng)目較多，選擇較多，既可以參加智慧物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施大賽、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)大賽、報(bào)關(guān)報(bào)檢競(jìng)賽、國(guó)際貨代競(jìng)賽、供應(yīng)鏈管理師競(jìng)賽、物流服務(wù)師競(jìng)賽等專業(yè)技能競(jìng)賽，也可以參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等綜合性創(chuàng)新競(jìng)賽，在競(jìng)賽中培養(yǎng)職業(yè)精神。

三、結(jié)語

基于德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，可以將職業(yè)技能與職業(yè)精神有機(jī)融合，完善職業(yè)教育的體制機(jī)制。同時(shí)，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感與認(rèn)同感，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多將家國(guó)情懷刻在心底、將工匠精神融入日常的新時(shí)代能工巧匠。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶新，李海洋.我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段[N].中國(guó)商報(bào)，2022-03-15.

[2]張學(xué)彩，王晅.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視域下人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2022-11-18.

[3]李亞.過程導(dǎo)向在課程思政中的運(yùn)用研究[J].河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）.

[4]鄭晉鳴，段晨澄.為校園文化建設(shè)對(duì)癥開處方[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-04-12.

[5]李亞，孔芹.職業(yè)院校產(chǎn)教融合模式分析[J].河南教育（高等教育），2023（1）.