陳劍泉

目前高考已由“解答試題”轉向了“解決問題”。高考不只是考查學生的學科知識與學科能力，更是進一步考查學生的學科素養(yǎng)，即考查學生運用學科知識與學科能力、借助學科思維來解決學科問題的綜合素養(yǎng)。高考轉向“解決問題”之后，學生完成作文試題實際上就是解決作文試題情境所提出的問題，只不過是以寫作的方式來解決問題。然而，作文試題所設置的情境里，需要解決的問題并不是顯性的，而是隱性的，學生只有從情境里發(fā)現(xiàn)了要解決的問題，才能針對問題進行分析，并進一步提出自己的看法，發(fā)表自己的觀點，提出解決問題的措施等。若學生無法從情境里發(fā)現(xiàn)要解決的問題，或者把要解決的問題理解錯了，則學生的作文會出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。那么如何從作文試題情境中發(fā)現(xiàn)問題呢？這就需要學生掌握作文的審題思維。本文以近三年的高考真題為研究對象，歸納了5 種作文試題的審題思維方法。

一、試題再現(xiàn)

1.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）（2023 年全國甲卷）

人們因技術發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。

這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。

2.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）（2023 年全國乙卷）

吹滅別人的燈，并不會讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會讓自己行得更遠。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！比绻澜缟现挥幸环N花朵，就算這種花朵再美，那也是單調的。

以上兩則材料出自習近平總書記的講話，以生動形象的語言說出了普遍的道理。請據此寫一篇文章，體現(xiàn)你的認識與思考。

3.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）（2023 年全國新高考Ⅰ卷）

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

4.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）（2023 年全國新高考Ⅱ卷）

本試卷語言文字運用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當代青少年中也不鮮見。青少年在學習、生活中有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。

請結合以上材料寫一篇文章。

5.寫作。（2023 年上海卷）

一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？請寫一篇文章，談談你對這個問題的認識和思考。

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800 字。

6.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（2022年全國甲卷）

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許?！扒叻肌倍郑c出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創(chuàng)，產生了不同的藝術效果。這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請你結合自己的學習和生活經驗，寫一篇文章。

7.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（2022年新高考Ⅰ卷）

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義，請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

8.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）（2021 年新高考Ⅰ卷）

1917 年4 月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰，生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

二、發(fā)現(xiàn)問題

第1 題需要學生真正回答的問題。

“時間的仆人”是什么意思？人為什么不能活成時間的仆人而要活成時間的主人？人如果不想活成時間的仆人該如何對待技術？技術對于人們掌控時間有什么利與弊？作為高中生的你該如何認識技術、時間、生命價值之間的關系？

寫作關鍵詞：技術（工具）、時間、生命價值

第2 題需要學生真正回答的問題。

材料的第一段話蘊含了什么道理？材料的第二段話蘊含了什么道理？兩段話所蘊含的道理有什么關系？兩段話中哪一段是重心，得出了什么結論？習近平總書記講話蘊含的這些道理體現(xiàn)了國家治理發(fā)展的什么理念？作為高中生的你在這些治國理念指導下該如何行為？

寫作關鍵詞：成人成己、美美與共、共同富裕

第3 題需要學生真正回答的問題。

“好的故事”指代什么？為什么“好的故事”是有力量的？什么樣的“故事”才能稱得上“好的故事”？根據“好的故事”的標準，作為高中生的你該如何講好自己的“故事”？

寫作關鍵詞：個人成長、民族發(fā)展、發(fā)奮圖強

第4 題需要學生真正回答的問題。

對于當代青少年來說，“安靜一下不被打擾”這句話有什么意蘊？當代青少年在學習、生活方面受到了哪些因素的影響？這些影響是積極的還是消極的？為什么有時候要給青少年提供獨立空間，讓其放松，沉淀，成長？

寫作關鍵詞：干預、獨立、自悟

第5 題需要學生真正回答的問題。

“陌生世界”具體可以指哪些方面？一個人樂意去探索陌生世界，除了好奇心不可少以外，還需要哪些重要元素？這些元素與好奇心一起對于一個人去探索陌生世界分別起到什么樣的作用？相互配合又起到什么樣的作用？如果缺少了這些元素將會怎么樣？我們應該怎樣做才能做到持續(xù)去探索陌生世界？

寫作關鍵詞：陌生世界、好奇心、樂意探索

第6 題需要學生真正回答的問題。

對于給出的材料，作者是否強調了哪個命名更好？對于材料后面的議論，命題人是否對“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”三種命名形式有所傾向？“移用”“借鑒”“獨創(chuàng)”各自適合哪些情形？“產生了不同的藝術效果”這句話要求學生如何根據行為的目的來選擇“移用”“借鑒”“獨創(chuàng)”方式？

寫作關鍵詞：移用借鑒獨創(chuàng)、不同藝術效果、目的導向

第7 題需要學生真正回答的問題。

“本手”“妙手”“俗手”在生活、工作、學習中常常指代什么？為什么本手是基礎，妙手是創(chuàng)造？下出“俗手”的原因是什么？在生活、工作、學習中，這三者之間有什么聯(lián)系？作為高中生的你該如何辯證地對待這三者？

寫作關鍵詞：本手妙手俗手、三者辯證關系、當下行為

第8 題需要學生真正回答的問題。

毛澤東所論及的“體育之效”可以指代生活、工作、學習的哪些方面？在生活、學習、工作中，為什么生而強者不必自喜，生而弱者不必自悲？生活、工作、學習中強弱之間轉化的影響因素有哪些？作為高中生的你如何有效利用這些影響因素來使自己變得強大？

寫作關鍵詞：強弱轉化、轉化因素、合理趨避

三、審題思維方法提煉

作文的審題是針對作文材料和命題者的評論去發(fā)現(xiàn)真正需要回答的問題的過程。筆者提煉出以下5 種審題方法。

1.針對重要內容提問

材料的重要內容是指材料的核心內容、關鍵內容，常常出現(xiàn)在體現(xiàn)作者意圖的句子中。這些句子，大多是抒情句、議論句，常常處于段落開頭的中心句、段落結尾的總結句或轉折連詞后面的句子中。凡是材料型作文題，都需要通過對材料的重要內容進行提問的方式來審題。第1 題材料的重點內容是轉折詞“但”之后連接著的內容“也有人因此成了時間的仆人”。根據這個重點內容可知，材料已經蘊含著這樣一個觀點：人應該成為時間的主人，而不能成為時間的仆人。所以我們可以提問“人為什么不能活成時間的仆人而要活成時間的主人？”第2 題材料的兩段話中，第一段是舉例，第二段是結論，第二段才是材料的重心。根據重心，材料的觀點已經被確定了，不能改變，所以我們可提出問題“兩段話中哪一段是重心，得出了什么結論？”第3 題材料的重心是最后一句話“（好的）故事是有力量的”，所以針對重心我們可提出問題“什么樣的‘故事’才能稱得上‘好的故事’？”第4 題材料的重心當在最后一句“青少年在學習、生活中有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長”，所以我們可提出問題“當代青少年在學習、生活方面受到了哪些因素的影響？這些影響是積極的還是消極的？”第5 題材料的重心是“僅僅是因為好奇心嗎”，這意味著除了好奇心，還有其他因素，所以我們可圍繞重心提出問題“一個人樂意去探索陌生世界，除了好奇心不可少以外，還需要哪些重要元素？”第6 題材料的重心是最后對材料的點評，而點評的關鍵句為“或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創(chuàng)，產生了不同的藝術效果”，即“移用”“借鑒”“獨創(chuàng)”只要用得恰當都會產生好的藝術效果，三者之間沒有優(yōu)劣之分。所以我們根據材料重心可提出問題“對于給出的材料，作者是否強調了哪個命名更好？”“對于材料后面的議論，命題人是否對‘直接移用’‘借鑒化用’‘情境獨創(chuàng)’三種命名形式有所傾向？”第7 題材料的重心是：本手是基礎，妙手是創(chuàng)造，要避免下出“俗手”，但俗手形成的原因是對本手的理解不深刻。所以針對材料重心我們可提出問題“在生活、工作、學習中，這三者之間有什么聯(lián)系？”第8 題材料的重心是“因此”之后的結論“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”，所以我們可提出問題“生活、工作、學習中強弱之間轉化的影響因素有哪些？”

2.針對形成原因提問

結論的得出往往需要依據，要讓別人承認結論，就需要梳理得出結論的前提及推理過程。所以針對結論的形成原因提問，是關系型材料作文的比較好的審題方式。第1 題的結論為“有人因此成了時間的仆人”，原因是句中的“此”，指代“人們因技術發(fā)展得以更好地掌控時間”這一現(xiàn)象，所以針對這個形成原因我們可提出問題“人如果不想活成時間的仆人該如何對待技術？”“技術對于人們掌控時間有什么利與弊？”第3 題的結論是“好的故事是有力量的”，針對其形成原因我們可提出問題“為什么‘好的故事’是有力量的？”第5 題的結論是“僅僅是因為好奇心嗎”（除了好奇心，還有其它因素），針對形成原因我們可提出問題“這些元素與好奇心一起對于一個人去探索陌生世界分別起到什么樣的作用？”“它們相互配合又起到什么樣的作用？”“如果缺少了這些元素，人會怎么樣？”第6 題的結論是“或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創(chuàng)，產生了不同的藝術效果”，針對其形成原因我們可提出問題“‘移用’‘借鑒’‘獨創(chuàng)’各自適合哪些情形？”第7題的結論是“一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升”，針對結論形成原因我們可提出問題“為什么本手是基礎，妙手是創(chuàng)造？”“下出“俗手”的原因是什么？”第8 題的結論是“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”，針對結論形成的原因我們可提出問題“在生活、學習、工作中，為什么生而強者不必自喜，生而弱者不必自悲？”

3.針對學生身份提問

最近幾年的作文試題，要求學生寫出自己對某種現(xiàn)象的感悟和思考。這就需要學生結合材料針對自己的高中生身份提問，闡述自己的思想和觀點、情感態(tài)度、方式和方法等。對第1 題我們可提出問題“作為高中生的你該如何認識技術、時間、生命價值的關系？”對第2 題我們可提出問題“作為高中生的你在這些治國理念指導下該如何行為？”對第3 題我們可提出問題“作為高中生的你該如何‘講好自己的故事’？”對第5題我們可提出問題“我們應該怎樣做才能做到持續(xù)去探索陌生世界？”對第6 題我們可提出問題“‘產生了不同的藝術效果’這句話要求學生如何根據行為的目的來選擇‘移用’‘借鑒’‘獨創(chuàng)’方式？”對第7 題我們可提出問題“作為高中生的你該如何辯證地對待這三者？”對第8 題我們可提出問題“作為高中生的你如何有效利用這些影響因素來使自己變得強大？”

4.針對比喻句子提問

材料作文有時會現(xiàn)一些比喻句，這就需要學生將比喻句的本體找出來，再進一步思考問題，否則便可能理解不了材料想透露的重要信息。為了找到本體，學生需要針對比喻句進行提問。第1題中，針對比喻句我們可提出問題“‘時間的仆人’是什么意思？”第2 題中，針對比喻句我們可提出問題“材料的第一段話蘊含了什么道理？”“材料的第二段話蘊含了什么道理？”第3 題中，針對比喻句我們可提出問題“‘好的故事’指代什么？”第5 題中，針對比喻句我們可提出問題“‘陌生世界’具體可以指哪些方面？”第7 題中，針對比喻句我們可提出問題“‘本手’‘妙手’‘俗手’在生活、工作、學習中常常指代什么？”第8 題中，針對比喻句我們可提出問題“毛澤東所論及的‘體育之效’可以指代生活、工作、學習的哪些方面？”

5.針對時代背景提問

有些材料作文題具有時代傾向性，這就暗示學生要針對當今時代背景提問，作文要結合當今時代來寫，否則便有脫離時代之嫌，導致作文降等。第2 題中，針對時代背景我們可提出問題“習近平總書記講話蘊含的這些道理體現(xiàn)了國家治理發(fā)展的什么理念？”第4 題中，針對時代背景我們可提出問題“為什么有時候要給青少年提供獨立空間，讓其放松，沉淀，成長？”

以上只是歸納了作文審題的部分思維方法，更多的思維方法還需要專家們進一步提煉和歸納。學生只有學會了從作文試題情境中發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問題，寫出的作文才可能切合題意。