蘇江麗

關(guān)鍵詞：精品在線開放課程；崗課賽證；課程思政；三教改革

0引言

2015年，隨著教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，我國高校正式全面啟動在線開放課程建設(shè)工作。2017年，教育部印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》，進(jìn)一步推進(jìn)了精品在線開放課程的建設(shè)[1]。2020年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)新階段。由此可見，職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品在線開放課程是教育新形勢，是切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校人才質(zhì)量的關(guān)鍵。

1精品在線開放課程的概念及特點(diǎn)

1.1精品在線開放課程的概念

（1）精品：以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，整合構(gòu)建課程資源，形成豐富、完整的課程資源庫（課件、微課、圖片、虛擬仿真、任務(wù)單、作業(yè)庫和在線試題庫等）。

（2）在線：依托教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的師生互動、生生互動。

（3）開放：面向校外推廣，支持其他學(xué)校、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者選課，能自主完成學(xué)習(xí)并有所收獲?？鐓^(qū)域、跨學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

1.2精品在線開放課程的特點(diǎn)

精品在線開放課程堅(jiān)持“學(xué)生受益第一、開放共享為先”的基本理念，重在促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，重構(gòu)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式[2]，跨區(qū)域跨學(xué)科推動各校共享優(yōu)秀資源?？v觀全國的精品在線開放課程，均有課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好和示范性強(qiáng)這4個特點(diǎn)。

2中職學(xué)校建設(shè)精品在線開放課程的意義

2.1促進(jìn)教學(xué)公平

由于地域原因，即使在同一個城市、同一個專業(yè)，不同學(xué)校的學(xué)生可能學(xué)到的東西也是千差萬別。再者，教師教學(xué)水平、教學(xué)手段的差異性也會導(dǎo)致學(xué)生對知識領(lǐng)悟深度的不一樣。借助網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的在線開放課程可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓有求知欲的人都能自由選擇和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。

2.2帶動學(xué)?！叭獭备母锝ㄔO(shè)

“三教”改革集教師、教材和教法改革于一體，分別解決“誰來教”、“教什么”和“如何教”的問題，是一項(xiàng)綜合性改革，也是一個完整的系統(tǒng)。實(shí)施“三教”改革的根本目標(biāo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設(shè)精品在線開放課程不是單一的建設(shè)課程資源，而是需要考慮整個課程甚至專業(yè)的需求。在此過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教育觀念，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上保證課程建設(shè)及其在推動學(xué)生德育與專業(yè)能力過程中發(fā)揮最重要的作用。

2.2.1教師改革

教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。精品在線開放課程的建設(shè)使得教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者與組織者，促使教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段來科學(xué)地組織和實(shí)施教學(xué)活動[3]，不斷提升信息化應(yīng)用能力。

2.2.2教材改革

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體。新時代下的教材要基于校企“雙元”合作開發(fā)，將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，探索新型活頁式教材。

2.2.3教法改革

教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校的學(xué)生不僅需要具有一定的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和職業(yè)技能，從促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展來說，更需要具備能夠自主終身學(xué)習(xí)的綜合職業(yè)能力。在當(dāng)今信息化技術(shù)飛速發(fā)展的情形下，以往僅靠教師單方面?zhèn)魇谥R已無法滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求，學(xué)生需要能夠隨時隨地獲取更多資源滿足個人學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個人可持續(xù)發(fā)展。這就有助于教師將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)，從而使教學(xué)方法多樣化。

由此可見，建設(shè)精品在線開放課程將是落地三教改革、提高中職學(xué)生質(zhì)量的最有利武器。

3精品在線開放課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀

3.1國內(nèi)研究關(guān)注度

自2013年起，隨著國家關(guān)于在線開放課程系列政策的推出，國內(nèi)對“在線開放課程”的關(guān)注度呈逐年遞增的趨勢（圖1）。

3.2研究較多的內(nèi)容

在“知網(wǎng)研學(xué)”上分別以“在線課程”、“混合式課程（SPOC）”、“精品在線課程”和“精品在線開放課程”為關(guān)鍵詞檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)。對部分文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究的關(guān)注點(diǎn)集中于在線課程的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價的設(shè)計(jì)、建設(shè)及應(yīng)用成效等（表1）。

3.3研究較少的內(nèi)容

以“課程思政在線課程”、“崗賽課證課程”和“校企在線開放課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得出的文獻(xiàn)結(jié)果共184條，表明這些領(lǐng)域的研究較少（表2）。

4我校精品在線開放課程建設(shè)存在的問題

4.1教學(xué)內(nèi)容單薄

以往的教學(xué)內(nèi)容多是“崗課”、“課證”或“崗賽課”融通，或是“思政與課程”融合。所構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系相對單薄，常出現(xiàn)需要利用其他課時完成“1+X”考證、技能比賽訓(xùn)練的問題，不僅造成時間的浪費(fèi)，且成效不大。

4.2教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)是教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)的效率與效果很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量[4]。當(dāng)前我校多數(shù)教師仍采用較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動，忽視了其他教學(xué)模式的探索和運(yùn)用。教學(xué)模式單一化不僅不利于學(xué)生能力的發(fā)展，也不利于教師的教學(xué)技能成長。

4.3教學(xué)資源零散、缺少建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前我校由于缺少課程資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，存在資源建設(shè)質(zhì)量不高、相對零散等問題，未形成較系統(tǒng)的課程資源體系。

5我校精品在線開放課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

5.1建設(shè)基礎(chǔ)

5.1.1教師教材開發(fā)能力較強(qiáng)

近幾年，我校出版校本教材共35本，其中已出版的校本教材中有4本入選“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。同時，我校正在建設(shè)3個自治區(qū)級專業(yè)教學(xué)資源庫（烹飪專業(yè)群、汽車車身修復(fù)和機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫）。

5.1.2教師信息化應(yīng)用水平較高，建立了適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式

從2017年起，我校教師就不斷探索運(yùn)用信息化技術(shù)開展課堂教學(xué)，努力讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成為可能。在全國以及自治區(qū)級各類職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中，我校教師獲得了輝煌的戰(zhàn)績。另外，我校10多名教師獲得全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號；10位老師入圍“藍(lán)墨云班課”全國優(yōu)質(zhì)課評選。

5.2建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

5.2.1建設(shè)“崗賽課證融通+課程思政融合”的課程體系

我校通過將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，打破學(xué)科體系，圍繞核心崗位，基于完整工作過程或項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“課崗融通”。同時，將課程內(nèi)容與“1+X”證書考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融合，打造“課證融通”；將學(xué)生技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入到課程模塊中，實(shí)現(xiàn)“課賽融通”。最終，將思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容，校企共建以任務(wù)引領(lǐng)型、模塊化課程為主體的“崗賽課證融通+課程思政融合”課程體系（圖2），提高課堂教學(xué)成效。

5.2.2建立健全相關(guān)制度、標(biāo)準(zhǔn)

為加快推進(jìn)我校精品在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)校制訂了《學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)管理辦法》、《學(xué)校精品在線開放課程認(rèn)定工作實(shí)施方案》、《學(xué)校精品在線開放課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)獎勵標(biāo)準(zhǔn)》以及《學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)方案》等系列制度和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范精品在線開放課程的建設(shè)、實(shí)施和評選工作，確保建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量，形成長效運(yùn)行機(jī)制。

我校還結(jié)合自治區(qū)級在線精品課程評選標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有我校職業(yè)特色的精品在線開放課程資源建設(shè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（表3），為學(xué)校各課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程資源指引方向。該標(biāo)準(zhǔn)依托我?，F(xiàn)有烹飪專業(yè)群、汽車車身修復(fù)和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用發(fā)專業(yè)自治區(qū)級教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，從課程信息資源、教學(xué)資源和教學(xué)活動資源三大模塊構(gòu)建課程資源（圖3），形成具有較系統(tǒng)、完整、豐富和適用的課程資源特點(diǎn)，提高建設(shè)質(zhì)量和成效。

5.2.3形成“行動導(dǎo)向教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺”的教學(xué)模式

我?；凇耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建慕課（MOOC）教學(xué)模式（圖4）和線上線下混合式課程（SPOC）教學(xué)模式（圖5），實(shí)施課程教學(xué)。

線上線下混合式教學(xué)模式以在線教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，豐富多樣的教學(xué)資源為支撐，為混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供有力保障。線上、線下均采用以學(xué)生為中心的理念。課前，學(xué)生以自學(xué)為主要方式，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力；課中，教師以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和靈活性。

5.2.4構(gòu)建數(shù)據(jù)監(jiān)控，保證建設(shè)工作順利進(jìn)行

我?；谠\斷與改進(jìn)理念，構(gòu)建了精品在線開放課程項(xiàng)目運(yùn)行保障體系（圖6），對精品在線開放課程的計(jì)劃、建設(shè)和實(shí)施、監(jiān)控和改進(jìn)以及評估四個方面的過程進(jìn)行管理，保障順利實(shí)施。精品在線開放課程項(xiàng)目前期，做好學(xué)習(xí)平臺和資源平臺的搭建和建設(shè)計(jì)劃，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，有計(jì)劃地組織檢查與驗(yàn)收；項(xiàng)目建設(shè)中，依托數(shù)據(jù)反饋分析原因，采取改進(jìn)措施，解決建設(shè)過程中存在的問題。

在不斷診斷與改進(jìn)中，該運(yùn)行保障體系提高了精品在線開放課程的建設(shè)和實(shí)施質(zhì)量，保證建設(shè)工作順利進(jìn)行。

6我校精品在線開放課程建設(shè)成效

6.1顯性成效

課程建設(shè)質(zhì)量較高。截至目前，我校已認(rèn)定2批次校級精品在線開放課程，共認(rèn)定8門課程（圖7）。課程建設(shè)質(zhì)量大大提高，豐富了我校精品在線開放課程建設(shè)成果。

課程共享范圍較廣，應(yīng)用效果較好。我?！缎畔⒓夹g(shù)（基礎(chǔ)模塊）》課程獲評自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程。目前該課程訪問量達(dá)1042萬次，累計(jì)選課人數(shù)14799人，校外使用人數(shù)達(dá)500人（圖8）。當(dāng)前該課程在不斷修改完善，同時錄制中英文雙語版，計(jì)劃推廣至海外，供東南亞一些國家的職業(yè)學(xué)校在線學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大課程應(yīng)用范圍。

課程示范作用較強(qiáng)。我校《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝》精品在線開放課程在2021年自治區(qū)級職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽混合式教學(xué)比賽中獲一等獎，并代表中職學(xué)校在全區(qū)做課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享。

6.2隱性成效

形成具有本校特色的教學(xué)模式。我校在線精品開放課程在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生提供了各種完善的教學(xué)資源學(xué)習(xí)、互動交流和考核評價等功能，把線上教學(xué)與線下相結(jié)合，形成獨(dú)具本校特色“行動導(dǎo)向+信息化平臺”的線上、線下混合式課程教學(xué)模式。通過教學(xué)平臺，教師可以有效地實(shí)施多元化的交互式和應(yīng)用性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主體、主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成為可能。

形成具有本校特色的中職學(xué)校在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。我校精品在線開放課程建設(shè)過程中，產(chǎn)生的具有本校特色的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評選方案，為其他同類學(xué)校提供典型的案例。

整體提高教師的資源開發(fā)和課程建設(shè)能力，豐富學(xué)校教學(xué)資源庫。我校已全面運(yùn)用信息化教學(xué)平臺開展教學(xué)，截至目前，我校教師在教學(xué)平臺上建課共863門，全?；旌鲜秸n程建設(shè)率達(dá)90%。學(xué)生各課程的學(xué)習(xí)參與度高，教學(xué)氛圍生動活潑，個人自學(xué)能力、解決問題的方法能力和與人交往溝通的社會能力等都得到了提升（圖9）。

按照資源庫建設(shè)的方案和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，我校資源庫以“立足教學(xué)”、“豐富的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫和形式多樣化的教學(xué)資源”為建設(shè)目標(biāo)。目前，資源庫平臺共建有烹飪專業(yè)群、汽車車身修復(fù)等19個專業(yè)教學(xué)資源庫，以及語文、思想政治等9個公共基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)資源庫。資源庫素材總數(shù)20964個，總訪問量達(dá)1.3億次，用戶總數(shù)5608人。

6.2.3帶動學(xué)習(xí)評價改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的轉(zhuǎn)變

精品在線開放課程帶動了學(xué)校一系列改革，其中包括學(xué)生考核評價模式的改革。基于平臺數(shù)據(jù)的可視化、可評估評價模式，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的考試觀。學(xué)生摒棄了以往“臨時抱佛腳”的思想，培養(yǎng)了樹立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，更加重視學(xué)習(xí)的過程性和穩(wěn)定性，提升學(xué)習(xí)效率，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)外，實(shí)現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

7結(jié)束語

建設(shè)精品在線開放課程是學(xué)校深化三教改革工作的重要抓手，離不開學(xué)校、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)者的共同參與和廣泛應(yīng)用，需要共同努力去不斷完善和優(yōu)化，是一個復(fù)雜和持續(xù)的過程[5]。只有這樣，才能整體提升學(xué)校教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。