金青 李丹

【摘要】“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教、學(xué)與評(píng)相分離的情況，在“教”與“學(xué)”的同時(shí)，融入“評(píng)”，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章以《威尼斯的小艇》一課為例，從創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)入手，制訂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)成效，從而促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“教學(xué)評(píng)”一體化；意義；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）02—0076—05

傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教學(xué)后評(píng)價(jià)”容易陷入“教了就是學(xué)了”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，沒(méi)有根本解決“學(xué)生學(xué)了沒(méi)有”“學(xué)習(xí)效果怎么樣”的教學(xué)問(wèn)題，而將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)活動(dòng)中，可以有效解決這一問(wèn)題，使得教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效三者同步，形成教、學(xué)、評(píng)的良性互動(dòng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立“教、學(xué)、評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[1]。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化包括教、學(xué)一體，教、評(píng)一體和學(xué)、評(píng)一體。圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“教”促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，建構(gòu)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；以“學(xué)”明確“評(píng)”，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；以“評(píng)”明確“教”和“學(xué)”的效果，為促教和促學(xué)提供依據(jù)，保證教學(xué)實(shí)效[2]。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)在課堂中同時(shí)開(kāi)展教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)。在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)于課堂，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反饋教師教學(xué)效果。只有將教、學(xué)、評(píng)融為一體，才能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。下面以部編版五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯的小艇》一課為例，探究“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。“教、學(xué)、評(píng)”融為一體，除了能教給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能外，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。教學(xué)除了注重“學(xué)生學(xué)什么”“學(xué)生需要什么”，更注重“學(xué)生學(xué)到什么”。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之，“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注到學(xué)生學(xué)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能明確知道自己掌握了哪些知識(shí)，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存有疑惑，就能據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)中，還包含了一些多樣化、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生積極思考、探究、創(chuàng)新才能解決這些問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷這一系列分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力會(huì)顯著提升。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

“教、學(xué)、評(píng)”一體化區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)“先教學(xué)后評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，先制訂明確、清晰、可操作和可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)始終與教學(xué)目標(biāo)保持一致，更能確保教學(xué)的有效性。此外，在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果可以得到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的反饋信息，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)單元情景任務(wù)，制訂教學(xué)目標(biāo)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化首先要解決“教”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)指揮著教學(xué)的方向，教學(xué)中，首先要制訂好科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的確定，要充分考慮學(xué)生學(xué)情、課標(biāo)要求、教材之間聯(lián)系和單元整體內(nèi)容，才能對(duì)單元整體精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出單元情境任務(wù)。

1.分析學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。教育是以人為對(duì)象，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論要求，教學(xué)要處于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間，要不斷將學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)有水平。因此，語(yǔ)文課堂要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、接受能力和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

如《威尼斯的小艇》這篇課文，教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，其認(rèn)知能力、邏輯思維、語(yǔ)言感知力都有較大的發(fā)展，對(duì)于大多數(shù)文體有較大了解。同時(shí)該年齡段的孩子，有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)課文內(nèi)容的理解力和想象力都比較強(qiáng)。但是本篇課文描寫(xiě)的是威尼斯的美景，絕大部分學(xué)生沒(méi)有出國(guó)旅游經(jīng)歷，對(duì)威尼斯既好奇又陌生，而且有的孩子沒(méi)有坐船、劃船的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生對(duì)于文章中描寫(xiě)的河道風(fēng)景、船夫劃船等內(nèi)容不易理解，需要教師借助圖片、視頻和文字材料作為補(bǔ)充教學(xué)。

2.把握課標(biāo)要求，確定教學(xué)方向?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化在課標(biāo)中被明確提出，對(duì)于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)必定要依據(jù)課標(biāo)的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各個(gè)學(xué)段所要達(dá)到的要求，及對(duì)課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式、教學(xué)、評(píng)價(jià)等相關(guān)的建議和要求，為教師明確了教學(xué)的大方向。

本課《威尼斯的小艇》位于高段，結(jié)合本課內(nèi)容，需要學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：識(shí)字上，要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力；閱讀上，默讀要有效率，在學(xué)習(xí)瀏覽中，能聯(lián)系上下文和總結(jié)的積累推想詞句的意思，以及體會(huì)作者的思想感情；在表達(dá)上，不僅懂得傾聽(tīng)，還會(huì)有條理、有方法地表達(dá)，敢于發(fā)表與討論。結(jié)合課標(biāo)的要求，本課要充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解的能力，同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生多創(chuàng)造表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)。

3.注意前后聯(lián)系，落實(shí)閱讀目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材是按“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行的方式編排。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要關(guān)注到本冊(cè)書(shū)之外，更要關(guān)注到年段、學(xué)冊(cè)之間知識(shí)組織編排的關(guān)聯(lián)，有梯度、有步驟地落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。

如《威尼斯的小艇》一課，本課位于五年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”。本單元是在五年級(jí)上冊(cè)的第七單元語(yǔ)文閱讀要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。上冊(cè)提出的是“初步體會(huì)”，說(shuō)明是學(xué)生第一次接觸，還只是停留于了解、認(rèn)識(shí)層面，學(xué)生只會(huì)通過(guò)語(yǔ)句來(lái)辨別動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)。而本單元要求是“體會(huì)表達(dá)效果”，要求學(xué)生能理解感悟動(dòng)景、靜景描寫(xiě)的畫(huà)面和情感內(nèi)涵。所以，在本單元的教學(xué)時(shí)，要先回顧復(fù)習(xí)上冊(cè)所學(xué)，為本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，落實(shí)閱讀目標(biāo)。

4.立足單元整體，設(shè)置情境任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要立足于單元整體，整合單元知識(shí)，防止變成單篇教學(xué)。教師根據(jù)單元的整體特點(diǎn)和內(nèi)容，設(shè)置單元情境任務(wù)，將單元內(nèi)每篇課文串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)性、有梯度的教學(xué)整體，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提高教學(xué)成效。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”，圍繞“世界各地”這一主題，編排了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和略讀課文《金字塔》，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往異國(guó)文化的窗口。同時(shí)，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，口語(yǔ)交際的主題是“我是小小講解員”。結(jié)合以上三點(diǎn)，開(kāi)展單元整體設(shè)計(jì)，將本單元的情境設(shè)置為“小小講解員”，以串聯(lián)語(yǔ)文要素，為口語(yǔ)交際做鋪墊。在《威尼斯的小艇》一課中，借助講解威尼斯的靜景和動(dòng)景，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是講解員；在第二課《牧場(chǎng)之國(guó)》中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試講解荷蘭動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的牧場(chǎng)風(fēng)光，學(xué)習(xí)如何成為一名講解員；在最后一篇課文《金字塔》中，借助課文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生講解金字塔的景觀，深刻理解動(dòng)、靜景描寫(xiě)，成為一名“小小講解員”。通過(guò)設(shè)置任務(wù)情境，使教學(xué)更加具有可操作性，教學(xué)行為更具可視化。再將教學(xué)目標(biāo)“分切”，以子任務(wù)的形式呈現(xiàn)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，從而更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體

“教、學(xué)、評(píng)”一體化中，主體是學(xué)生的“學(xué)”。要發(fā)揮學(xué)生主體性，要將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主、合作、探究”的主場(chǎng)地。在教學(xué)中，可以從朗讀、小組合作、讀寫(xiě)結(jié)合三方面入手，樹(shù)立學(xué)生為本的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

1.以讀促學(xué)，感悟動(dòng)靜之美。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最傳統(tǒng)、最根本的教學(xué)方法。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化記憶，理解文章情感，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高審美能力。結(jié)合文章體裁和語(yǔ)言表達(dá)方式的不同，在教學(xué)中滲透齊讀、分角色讀、范讀、引讀等不同朗讀方法，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的構(gòu)建，提高對(duì)文本的理解和感悟能力。

以《威尼斯的小艇》為例，本篇文章為狀物散文，語(yǔ)言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。特別是文章第五、六自然段，集中描寫(xiě)了威尼斯的動(dòng)、靜態(tài)的美景，要充分利用朗讀的作用，幫助學(xué)生感受文章的描寫(xiě)意境。朗讀可從以下四個(gè)板塊推進(jìn)：第一個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，感受動(dòng)、靜景區(qū)別；第二個(gè)板塊，分別圈出表現(xiàn)動(dòng)、靜景的詞句，并說(shuō)出原因，以問(wèn)促讀，讀出動(dòng)、靜景區(qū)別；第三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，看到了什么樣的畫(huà)面，進(jìn)入文本意境，品味情感；第四個(gè)板塊，仿照這兩段描寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的場(chǎng)景，讀寫(xiě)結(jié)合。在上述四個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生可以讀出威尼斯獨(dú)特的風(fēng)景，品味文章語(yǔ)言，在朗讀中感受文章傳遞的情感。

2.小組合作，提升學(xué)習(xí)實(shí)效?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化中的“學(xué)”，不僅有學(xué)生的自主學(xué)，還有生生之間的交流討論。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論還能以個(gè)體影響集體、以集體影響個(gè)體，雙向促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，為教學(xué)提質(zhì)增效。

以《威尼斯的小艇》為例，本單元的情境任務(wù)為“小小講解員”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生初步了解講解員。學(xué)生第一次接觸，有一定難度，教師需要在這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)講解的樣板，為學(xué)生搭建支架。同時(shí)，讓學(xué)生以組為單位討論、交流、練習(xí)如何講解，學(xué)生有了實(shí)際操練的過(guò)程，才能更好地理解什么是“講解”。在小組練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是講解者，也是傾聽(tīng)者，角色的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生更容易理解如何講解好一個(gè)事物，還學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化模式，顛覆傳統(tǒng)先教學(xué)后評(píng)價(jià)的觀念，對(duì)師生的能力和默契度都有一定要求。更何況教師面對(duì)的是幾十個(gè)個(gè)性鮮明，且原有經(jīng)驗(yàn)、思維能力、認(rèn)知水平都大不相同的學(xué)生，更增加教師的教學(xué)難度。教師要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

在《威尼斯的小艇》一課中，教學(xué)第二、三段時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：文章寫(xiě)了小艇的哪些特點(diǎn)？此問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考、自主探究，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在尋找小艇特點(diǎn)的同時(shí)，教師順勢(shì)梳理文章內(nèi)容、比喻的表達(dá)效果以及小艇的“動(dòng)態(tài)”“靜態(tài)”之美，提高教學(xué)效率。同樣，在教學(xué)第五、六自然段，以問(wèn)題：威尼斯人在干什么？夜晚寂靜的威尼斯又有怎樣的風(fēng)光？來(lái)完成這兩段的教學(xué)任務(wù)。最后布置任務(wù)：閱讀“閱讀鏈接”的兩篇文章，與本文比較，比較異同，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（三）結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)成效

“教、學(xué)、評(píng)”一體化最大特點(diǎn)是評(píng)價(jià)融于教學(xué)之中，可以及時(shí)反饋教學(xué)效果，防止教學(xué)活動(dòng)偏離預(yù)定“軌道”。還能有效避免教學(xué)效果得不到監(jiān)測(cè)，陷入看似表面“熱鬧”，卻沒(méi)有實(shí)際成效的境地，讓種類繁多的教學(xué)活動(dòng)成為雞肋。因此教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)反饋評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都意義非凡，但教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式不能是一成不變的，提供多樣的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控作用，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。

1.師生評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是課堂中最傳統(tǒng)，也是使用次數(shù)最頻繁的評(píng)價(jià)。教師要提供學(xué)生足夠多表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與輸出。并抓住課堂中的每個(gè)契機(jī)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以正面鼓勵(lì)為主。

在《威尼斯的小艇》一課中，探究如何朗讀第六自然段的動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生不知道怎樣朗讀出“動(dòng)”的喧鬧和“靜”的祥和，更不知道怎樣讀才算達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候就需要教師的評(píng)價(jià)，明晰教師的朗讀要求。在這一環(huán)節(jié)的教師評(píng)價(jià)要分三步進(jìn)行：第一步，學(xué)生先自由朗讀，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的朗讀態(tài)度、朗讀準(zhǔn)備作評(píng)價(jià)；第二步，學(xué)生嘗試?yán)首x第六段，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀的準(zhǔn)確度和流暢度等作評(píng)價(jià)；第三步，是在教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)后，重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生能否根據(jù)評(píng)價(jià)總結(jié)反思并修正朗讀中的不足。運(yùn)用以上三步可以不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助他們掌握高效朗讀的方法。

2.生生評(píng)價(jià)。教師的觀念與學(xué)生觀念始終是不一致的，生生評(píng)價(jià)也是課堂里所必須的。學(xué)生間的評(píng)價(jià)使用的是學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生更易理解。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生生評(píng)價(jià)的環(huán)境，教師可借助小組討論、交流匯報(bào)為學(xué)生搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互評(píng)。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》中創(chuàng)設(shè)“小小講解員”的問(wèn)題情境，學(xué)生以小組為單位初步學(xué)習(xí)嘗試講解場(chǎng)景，學(xué)生在小組中相互講解、評(píng)價(jià)，共同提高。此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)可從以下三步進(jìn)行：第一是在學(xué)生互評(píng)前，先給學(xué)生呈現(xiàn)講解評(píng)價(jià)表，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備；第二是在學(xué)生互評(píng)中，監(jiān)控學(xué)生互評(píng)情況、及時(shí)提出學(xué)生評(píng)價(jià)錯(cuò)誤或忽視的地方；第三是在學(xué)生互評(píng)后，評(píng)價(jià)互評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，再總結(jié)互評(píng)的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納反思，為下一次生生互評(píng)打下良好基礎(chǔ)。

3.表格評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。在口頭評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入表格評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

在《威尼斯的小艇》一課中，圍繞“小小講解員”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課所描寫(xiě)的威尼斯的美景，嘗試講解，并根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“講解評(píng)價(jià)表”（如表1所示）。

評(píng)價(jià)表從“講的內(nèi)容”和“怎么講”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，在鞏固本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾連本單元口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，從多維度、多角度的過(guò)程性評(píng)價(jià)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。表格在學(xué)生小組討論前出示，評(píng)價(jià)表在小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)時(shí)都可以使用。本表為評(píng)價(jià)搭建了支架，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提供學(xué)生間的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化融合助力[3]。

總之，利用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及多種教學(xué)活動(dòng)的使用，同時(shí)采用師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、表格評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，可以達(dá)成教、學(xué)、評(píng)有機(jī)統(tǒng)一的要求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到不教而自教的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

[2]陳碩.小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一體化的探索——以《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（29）：55-57.

[3]郭挺秋.“雙減”背景下“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2022（28）：42-44.

編輯：閻韻竹