基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生工匠精神培育

何連軍　干雅平　何藝

［摘要］現(xiàn)代學(xué)徒制在培育學(xué)生工匠精神方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。高職院校積極探索培育學(xué)生工匠精神，取得了較好的效果，但仍然存在一些問(wèn)題?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制培育高職學(xué)生工匠精神的路徑包括構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)盟、構(gòu)建融入工匠精神培育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建融入工匠精神培育的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系、打造工匠型“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作開(kāi)展工匠精神培育實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；高職學(xué)生

［作者簡(jiǎn)介］何連軍（1971- ），男，浙江蘭溪人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)健康學(xué)院，教授，碩士；干雅平（1983- ），女，浙江溫州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)健康學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士；何藝（1978- ），女，四川成都人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)健康學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士。（浙江? 杭州? 310018）

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校是培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠的主戰(zhàn)場(chǎng)［1］［2］。現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，通過(guò)校企深度合作完成人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在培育學(xué)生工匠精神方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高職院校已開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但在實(shí)施過(guò)程中遇到了諸多的問(wèn)題和困難，在培育學(xué)生工匠精神方面還存在不足。當(dāng)前，我國(guó)正從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)，急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校要強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，深入研究工匠精神培育路徑，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)出更多社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)滿意的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)性

（一）新時(shí)代工匠精神的深刻內(nèi)涵

新時(shí)代的工匠精神是一種追求卓越、注重細(xì)節(jié)、承擔(dān)責(zé)任的職業(yè)精神，代表了一種對(duì)工作和生活的態(tài)度和追求，對(duì)自身能力和品質(zhì)的追求，是追求完美和品質(zhì)的精神力量，是優(yōu)秀職業(yè)能力、道德與品質(zhì)的體現(xiàn)。工匠精神中的追求卓越是指不滿足于平庸，追求在工作和生活中做到最好，通過(guò)追求卓越的目標(biāo)不斷提升自己的技術(shù)和能力，不斷突破自我，不斷改革創(chuàng)新，追求更高的品質(zhì)和更好的結(jié)果?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，只有以一種苛求完美的態(tài)度，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢，才能打造出高品質(zhì)的產(chǎn)品，最終取得卓越的成果。工匠精神中的承擔(dān)責(zé)任是指對(duì)工作和生活負(fù)責(zé)任的精神品質(zhì)，以高度的責(zé)任心，全力以赴，為了顧客的滿意和社會(huì)的認(rèn)可而努力。

新時(shí)代的工匠精神是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精雕細(xì)琢、追求卓越、勇于創(chuàng)新的體現(xiàn)，既傳承發(fā)揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)的工匠精神，又學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外的工匠精神，是中華民族巨大的精神財(cái)富。全社會(huì)應(yīng)該崇尚新時(shí)代的工匠精神，大力弘揚(yáng)工匠精神，創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，是在批判和繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，由政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主辦的一種新型現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有所不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求并提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)⒏叩刃院吐殬I(yè)性充分結(jié)合在一起，破解人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，有利于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)，最初由職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育并軌而成，后逐漸形成以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系，以此培養(yǎng)了大量的工匠型人才，使德國(guó)經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展。德國(guó)“雙元制”的巨大成功，得到西方各國(guó)的廣泛效仿，并取得顯著的效果［3］。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制是工匠精神培育的載體

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，旨在通過(guò)在實(shí)際工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作來(lái)培養(yǎng)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制以傳承技藝為核心，不僅可以傳承職業(yè)技能，還可以傳承職業(yè)精神，是高職院校培育學(xué)生工匠精神的主要載體。校企深度融合、互利共贏是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)工學(xué)交替、崗位輪訓(xùn)等，校企共同參與學(xué)徒的教學(xué)與管理，以師傅帶徒弟的方式量身定制出符合企業(yè)需求的工匠型技術(shù)技能人才。學(xué)徒經(jīng)過(guò)企業(yè)大師的言傳身教及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的耳濡目染，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承與創(chuàng)新。

二、高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)困境

工匠精神是對(duì)工作的熱愛(ài)和追求卓越的態(tài)度，對(duì)國(guó)家和個(gè)人的發(fā)展都有著重要作用。目前，高職院校積極探索培育學(xué)生工匠精神，取得了較好的效果，但仍然存在一些問(wèn)題。

（一）高職教育中缺失工匠精神

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的重要作用日益凸顯。高職教育雖然在培育學(xué)生工匠精神方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)，但由于缺乏對(duì)工匠精神的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到工匠精神的深刻內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，淡化了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育。一是與本科教育相比，職業(yè)教育往往被認(rèn)為是一種更低的教育層次，導(dǎo)致一些高職院校的辦學(xué)理念是從社會(huì)的需求出發(fā)，而不是從人的發(fā)展需求出發(fā)，帶有明顯的功利性，造成人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分注重技能培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德教育。二是由于缺乏對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，高職院校更重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不重視培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、勤奮刻苦、刻苦鉆研、精益求精的精神品質(zhì)。在高職教育中，工匠精神邊緣化，導(dǎo)致其向社會(huì)輸出的技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)參差不齊。

（二）工學(xué)結(jié)合深度不夠

高職學(xué)生工匠精神培育是建立在價(jià)值取向構(gòu)建與行為實(shí)踐的基礎(chǔ)之上完成的，是感性認(rèn)識(shí)與理性知識(shí)相融合的過(guò)程，需要校企雙方深度合作、協(xié)同完成。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象［4］，其深層次的原因是學(xué)校和企業(yè)在合作中的目標(biāo)和需求存在差異。學(xué)校更注重的是教學(xué)和科研，而企業(yè)更注重的是經(jīng)濟(jì)效益。西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以能夠利用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)大量的工匠型人才，其關(guān)鍵在于校企合作體制機(jī)制比較完善，校企合作全面深入，企業(yè)參與度高。目前，我國(guó)高職院校雖然開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，但由于校企合作深度不夠，在培育學(xué)生工匠精神方面還存在不足，需要進(jìn)一步探索完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，形成校企協(xié)同發(fā)展、互利共贏的新局面，共同為國(guó)家培養(yǎng)更多的能工巧匠。

（三）社會(huì)價(jià)值觀的深刻影響

工匠精神是注重細(xì)節(jié)、追求完美、自我突破的一種職業(yè)精神。工匠精神是一種重要的價(jià)值觀念，能夠提升個(gè)人的自我價(jià)值，同時(shí)也能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

然而，在當(dāng)今社會(huì)，存在著不健康的價(jià)值觀念，崇尚金錢(qián)主義和功利主義，追求 “短、平、快”帶來(lái)的即時(shí)利益，重視數(shù)量不重視質(zhì)量，這使得一些人只注重完成任務(wù)，而忽視了細(xì)節(jié)和品質(zhì)。過(guò)度地追逐名利導(dǎo)致工匠精神在現(xiàn)代社會(huì)中被邊緣化，從而帶來(lái)不良的后果。高職學(xué)生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀容易受到各種思潮的影響，過(guò)于注重眼前的利益，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)日漸薄弱，變得更加功利化，做事缺乏耐心、細(xì)心，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和精神品質(zhì)等方面的教育產(chǎn)生抵觸心理，這給高職院校工匠精神培育帶來(lái)很大阻力。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制培育高職學(xué)生工匠精神的路徑

本研究以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制培育高職學(xué)生工匠精神的路徑，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)盟

校企深度合作是工匠精神培育的關(guān)鍵。按照“互利共贏”的合作理念，環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)與四家大型環(huán)保企業(yè)共建環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)盟。明確校企雙方的責(zé)、權(quán)、利，探索建立基于產(chǎn)權(quán)制度和利益共享機(jī)制的校企合作運(yùn)行機(jī)制［5］。校企圍繞“雙主體”育人、“雙導(dǎo)師”協(xié)作、“雙身份”管理、“雙證書(shū)”考核等，在人員互聘、雙師建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開(kāi)發(fā)及文化傳承等各方面開(kāi)展全方位、立體式合作，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、雙師共育、全程共管、責(zé)任共擔(dān)、技術(shù)共研，推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

（二）構(gòu)建融入工匠精神培育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

依托現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)盟，成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，主要成員包括職業(yè)教育專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)大師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)教師等。由專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)，學(xué)徒制工作小組負(fù)責(zé)，堅(jiān)持課程體系與職業(yè)崗位群對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程對(duì)接、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，校企共同研究構(gòu)建融入工匠精神培育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。

1.基于環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專(zhuān)業(yè)主干課程。環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈主要包括環(huán)保咨詢(xún)、環(huán)保設(shè)備、環(huán)保工程、環(huán)保運(yùn)營(yíng)等?；诃h(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程，主要包括水、氣、聲、土壤及固廢監(jiān)測(cè)，環(huán)境污染治理技術(shù)，環(huán)保設(shè)備安裝與維護(hù)，環(huán)保工程實(shí)施與管理，環(huán)境影響評(píng)價(jià)等課程。

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求，參照學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度，校企共同研究制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)考核等相關(guān)規(guī)章制度，全面建立常態(tài)化的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全方位構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

3.改革考核評(píng)價(jià)模式。推行“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的“雙證書(shū)”制度。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)包括水環(huán)境監(jiān)測(cè)工、化學(xué)檢驗(yàn)工、水生產(chǎn)（工業(yè)廢水）處理工、工業(yè)廢氣治理工、1+X污水處理和水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理等。針對(duì)學(xué)徒的特殊身份，采用理論與操作、線上與線下、過(guò)程與終結(jié)、定性與定量、學(xué)校與企業(yè)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，探索增值評(píng)價(jià)。建立并完善以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神為主線的考核評(píng)價(jià)體系，并由校企雙方及第三方機(jī)構(gòu)嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行全方位、全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)徒在努力達(dá)標(biāo)的過(guò)程中涵養(yǎng)工匠精神。發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)育人“雙主體”作用，深化德技并修、工學(xué)結(jié)合、課證融通的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

4.系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政。以崗位需求為背景，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，圍繞“家國(guó)情懷、生態(tài)環(huán)保、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神”等挖掘環(huán)保行業(yè)特有的思政元素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政，將環(huán)保案例、大國(guó)工匠典型事跡等融入教學(xué)內(nèi)容，講好中國(guó)故事，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、責(zé)任心和工匠魂，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

（三）構(gòu)建融入工匠精神培育的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

按照“崗位定位、任務(wù)分析、能力描述、課程支撐”的原則，對(duì)接環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的污水（廢水）處理工職業(yè)資格證書(shū)、環(huán)境監(jiān)測(cè)員證書(shū)、1+X污水處理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“人文素養(yǎng)養(yǎng)成模塊+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能模塊+專(zhuān)業(yè)核心技能模塊+學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。

1.人文素養(yǎng)養(yǎng)成模塊。人文素養(yǎng)養(yǎng)成模塊的主要課程包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、道德與法律、形勢(shì)與政策、體育、軍事、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、口語(yǔ)交際、禮儀文化、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、勞動(dòng)教育等。人文素養(yǎng)課程除了培養(yǎng)學(xué)生基本的思想道德品質(zhì)外，重點(diǎn)是為學(xué)生鑄匠魂、育匠心、造匠韻，為工匠精神培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能模塊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能模塊的主要課程包括環(huán)境保護(hù)概論、環(huán)境管理與法規(guī)、電子電工技術(shù)、化工安全通識(shí)教育、交際及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證、無(wú)機(jī)及分析測(cè)試技術(shù)、環(huán)境有機(jī)化學(xué)、儀器分析測(cè)試技術(shù)、環(huán)境微生物、環(huán)境工程CAD、PLC控制技術(shù)、數(shù)字環(huán)保基礎(chǔ)等，其中有少數(shù)課程涉及實(shí)踐操作技能，需要到企業(yè)由師傅指導(dǎo)完成核心技能的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科思維及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.專(zhuān)業(yè)核心技能模塊。環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心技能主要包括水、氣、聲、土壤及固廢環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)，主要課程包括水環(huán)境監(jiān)測(cè)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)、物理性污染監(jiān)測(cè)、土壤及固廢污染監(jiān)測(cè)、環(huán)保設(shè)備安裝與維護(hù)、水污染治理技術(shù)、大氣污染治理技術(shù)、固體廢物利用處置、土壤污染修復(fù)技術(shù)、物理性污染控制技術(shù)等，其中大部分課程需要到企業(yè)崗位完成核心技能的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)核心技能課程主要幫助學(xué)生建立扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心概念、理論及技能，為職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊。環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位主要包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境污染治理、環(huán)保運(yùn)維、環(huán)保咨詢(xún)等。根據(jù)崗位需求確定四個(gè)方向的學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊，每個(gè)模塊包含若干對(duì)應(yīng)核心課程，由學(xué)徒根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好及市場(chǎng)需求來(lái)選擇個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊，并在企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位完成課程的深化學(xué)習(xí)及崗位技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“無(wú)縫銜接”。通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的耳濡目染和企業(yè)師傅的言傳身教，在潛移默化中厚植學(xué)徒的工匠精神。

（四）打造工匠型“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

按照“雙師結(jié)對(duì)、身份互認(rèn)、角色互換、共享共培”的方式，校企共同打造一支理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、專(zhuān)業(yè)技能精、個(gè)人素質(zhì)高的工匠型“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)課程與教材、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展技術(shù)研究等。學(xué)校教師和企業(yè)師傅作為“雙導(dǎo)師”育人主體，對(duì)學(xué)徒的思想和行為能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，對(duì)學(xué)徒工匠精神培育具有決定性的作用。

1.嚴(yán)格選拔“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企合作研究工匠型導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，建立健全選拔培育、考核激勵(lì)、評(píng)估反饋、協(xié)作溝通、共享共培的管理機(jī)制，并以此來(lái)精心選拔、全面培養(yǎng)、嚴(yán)格考核學(xué)校教師和企業(yè)師傅，確?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)考核。校企合作創(chuàng)建若干“企業(yè)教師工作站”和“企業(yè)大師工作室”。學(xué)校教師依托“企業(yè)教師工作站”，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，在企業(yè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，與企業(yè)技能大師合作開(kāi)展科技攻關(guān)，解決企業(yè)技術(shù)難題，提高實(shí)踐能力、科研水平及匠人品質(zhì)，從而打造能說(shuō)會(huì)做的校內(nèi)工匠之師。學(xué)校為企業(yè)技能大師提供教育培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)能力，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任學(xué)徒導(dǎo)師。企業(yè)師傅依托校內(nèi)“企業(yè)大師工作室”，在校內(nèi)開(kāi)展教學(xué)和育人工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.完善“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，“雙導(dǎo)師”合作完成學(xué)徒課程教學(xué)、崗位輪訓(xùn)及管理考核等。通過(guò)工匠型“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生切身感受到企業(yè)技能大師展現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)注、卓越和創(chuàng)新的職業(yè)精神，潛移默化中形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

（五）校企合作開(kāi)展工匠精神培育實(shí)踐

在現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)盟框架內(nèi)，堅(jiān)持以培育學(xué)生工匠精神為目標(biāo)，按照“學(xué)徒工→初級(jí)工→熟練工→技術(shù)工”的人才培養(yǎng)總體思路，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位工作任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.開(kāi)展大、小“雙循環(huán)”教學(xué)模式。學(xué)徒首先在校內(nèi)完成人文素養(yǎng)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)在校內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論知識(shí)及基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再到聯(lián)盟企業(yè)崗位完成對(duì)應(yīng)課程核心技能的訓(xùn)練；接著重新回學(xué)校完成專(zhuān)業(yè)核心課程理論知識(shí)及基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再到聯(lián)盟企業(yè)崗位完成對(duì)應(yīng)課程核心技能的訓(xùn)練。學(xué)徒在同一企業(yè)的環(huán)境采樣、環(huán)境監(jiān)測(cè)、廢水治理、廢氣治理等不同崗位之間進(jìn)行輪訓(xùn)；各聯(lián)盟企業(yè)業(yè)務(wù)范圍不同，崗位類(lèi)別各異，學(xué)徒還需在不同企業(yè)的不同崗位之間進(jìn)行輪訓(xùn)。最終形成大、小“雙循環(huán)”教學(xué)模式，即學(xué)校與企業(yè)之間的“大循環(huán)”教學(xué)，同一企業(yè)不同崗位及不同企業(yè)不同崗位之間的“小循環(huán)”教學(xué)。

2.開(kāi)展“雙導(dǎo)師”育人模式。在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中，始終貫穿“雙導(dǎo)師”育人模式。校內(nèi)導(dǎo)師傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師提供實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)徒在熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)提高服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新能力及職業(yè)品質(zhì)等。校企雙方對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理、嚴(yán)格考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)與職業(yè)、課程與崗位、技能與大賽、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互融通，從而加快培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。

3.實(shí)行“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核模式。學(xué)徒完成培養(yǎng)后，按照學(xué)校和企業(yè)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括崗位技能、職業(yè)技能、職業(yè)資格等標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方聯(lián)合第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神等進(jìn)行全面考核，經(jīng)考核合格后頒發(fā)職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)雙向選擇優(yōu)先與聯(lián)盟企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。

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