張宏利　周申

摘? 要：有效追問是教法學(xué)法問題化的補(bǔ)充與升華，是服務(wù)與落實(shí)關(guān)鍵問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。通過對(duì)桂玲老師課例中追問的現(xiàn)象分析，提出追問的形式有分析問題式追問、現(xiàn)象引導(dǎo)式追問、原理倒述式追問、情境融合式追問。

關(guān)鍵詞：有效追問；課堂教學(xué)；排球墊球

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0009-03

一、有效追問的目的

教法學(xué)法問題化是浙江省課堂轉(zhuǎn)型四路徑之一，通過“學(xué)+問+思”的形式，完成對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的深入學(xué)習(xí)。好的問題設(shè)計(jì)有明確的主線把握，契合教學(xué)中的關(guān)鍵問題[1]，同時(shí)在提出問題后的學(xué)練過程中，對(duì)于問題的再次追問，能夠讓學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)，形成良好的運(yùn)動(dòng)思維。有效追問是對(duì)問題化的補(bǔ)充和升華，從而更好地落實(shí)和解決關(guān)鍵問題，具體關(guān)系見圖1。

教法學(xué)法問題化在課時(shí)計(jì)劃中的表現(xiàn)形式大致是1+3/N模式，一個(gè)基本問題+3/N個(gè)子問題，每個(gè)提問階段都可以相對(duì)應(yīng)的對(duì)學(xué)練中的表現(xiàn)做出追問。追問是通過對(duì)1+3/N問題的一問、再問甚至到三問、四問，追問能夠有效地解決學(xué)生在練習(xí)中所遇到的問題，但并不是說追問了就能解決學(xué)生練習(xí)中所產(chǎn)生的問題，而是通過追問讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，通過思維的發(fā)散逐步找到解決問題的辦法，從而達(dá)成解決課時(shí)關(guān)鍵問題的目標(biāo)。

本課是七年級(jí)排球大單元中的運(yùn)用維度內(nèi)容：《排球墊球+傳球的技術(shù)及綜合活動(dòng)運(yùn)用的運(yùn)用方法1：墊球+傳球》。課例的關(guān)鍵問題是：墊傳穩(wěn)定、合理分球。要讓學(xué)生理解什么樣的墊球和傳球能夠達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，穩(wěn)定后的目的是什么，穩(wěn)定后應(yīng)該做什么動(dòng)作進(jìn)而引出合理分球。同時(shí)合理分球的目的以及要求是什么標(biāo)準(zhǔn)，都是需要通過學(xué)練賽的形式展開，并通過問題化引導(dǎo)逐步找出解決關(guān)鍵問題的兩個(gè)要點(diǎn)，從而達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、課例中的追問場(chǎng)景與目的

本課追問的發(fā)生在多個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)，且不同場(chǎng)景有不同的目的，本文總結(jié)出來有以下幾處，見表1。

在學(xué)練中追問可以幫助學(xué)生找出練習(xí)失敗的原因與不足，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)練的理解和掌握，同時(shí)在學(xué)生成功時(shí)進(jìn)行追問能夠幫助學(xué)生建立良好的自信心，總結(jié)成功的方法，并且還能幫助學(xué)生加深對(duì)技術(shù)的理解，從而逐步過渡到概念性理解。

在技術(shù)組合運(yùn)用中進(jìn)行追問，讓學(xué)生找出組合技術(shù)運(yùn)用目的，“這樣做的目的是什么”“為什么要這樣做”“這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么”[2]。通過對(duì)技術(shù)組合的運(yùn)用追問，幫助學(xué)生理解技術(shù)串聯(lián)的重要性，理解單一技術(shù)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而更深程度地達(dá)到技術(shù)的有效運(yùn)用，最終讓學(xué)生達(dá)到對(duì)技術(shù)的概念性理解，逐步形成戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

在小組合作時(shí)進(jìn)行追問，能夠有效提升小組合作的效率和價(jià)值?！霸谛〗M中你的角色是什么”“你應(yīng)該怎么做”“如何更好地進(jìn)行小組配合等等問題，都能夠幫助學(xué)生更好地理解小組化學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)判斷中進(jìn)行追問，有助于幫助學(xué)生再次建立正確的動(dòng)作概念，達(dá)不到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是什么環(huán)節(jié)出了問題，怎么樣做能夠更好地貼近評(píng)價(jià)要求。同時(shí)新課標(biāo)在評(píng)價(jià)上要求更加注重過程性評(píng)價(jià)，因此在學(xué)練時(shí)的評(píng)價(jià)追問，能夠更好地幫助學(xué)生理解自己的學(xué)練程度以及多維度進(jìn)行自我與小組評(píng)價(jià)。

對(duì)于課中的追問，在學(xué)練“三個(gè)一”環(huán)節(jié)各羅列一個(gè)，針對(duì)追問四場(chǎng)景以及目的逐一展開分析（圖2）。

追問1：?jiǎn)我痪毩?xí)中學(xué)生二傳用了墊球。

問：你身為二傳手，為什么不用傳球？

生：落點(diǎn)太低了，傳不準(zhǔn)。

問：如果我要用墊球的方式，應(yīng)該怎么墊？

生：弧度要高一些。

問：什么樣的球好處理呢？

生：弧度高一些，速度緩一些，不怎么旋轉(zhuǎn)的球好處理。

追問1中學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了二傳沒用傳球的現(xiàn)象。通過追問分析原因是一傳落點(diǎn)太低，學(xué)生沒有用傳球進(jìn)行二傳的高度和時(shí)機(jī)，通過追問得出解決辦法是一傳給出弧度高、速度緩、弱旋轉(zhuǎn)的球。

追問2：組合練習(xí)中一次二傳傳球沒到位，學(xué)生進(jìn)攻扣球失敗。

問：發(fā)生了什么？

生：我沒傳到位。

問：為什么你沒傳到位？

生：他傳到人身上，沒有傳到點(diǎn)上。

問：那應(yīng)該什么點(diǎn)位？

生：距離網(wǎng)有一定距離。

問：為什么要有一定距離？而不是傳身上？

生：有助跑的空間和時(shí)間，就可以更好地扣球（圖3）。

追問2中學(xué)生進(jìn)行一次二傳加扣球的練習(xí)中出現(xiàn)了失誤，學(xué)生沒有成功扣球。教師通過分析沒傳到位的依據(jù)是什么，讓學(xué)生理解什么樣的球算傳到位，然后引出到位的球應(yīng)該傳到什么位置，為什么要傳到這個(gè)位置的原理，通過問答的形式幫助學(xué)生理解技術(shù)背后的原理。

追問3：比賽中出現(xiàn)搶球的現(xiàn)象。

問：剛剛發(fā)生了什么？還原一下。

生：搶球了。

問：那應(yīng)該怎么做？

生：他去等，等二傳起來，再扣。

問：還有什么可以避免搶球？

生：可以喊一下（圖4）。

追問3在比賽中學(xué)生出現(xiàn)了搶球現(xiàn)象，導(dǎo)致了配合失誤?！皩W(xué)、練、賽”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有自己的目標(biāo)，在比賽時(shí)學(xué)生的目標(biāo)肯定是獲勝，通過對(duì)搶球現(xiàn)象的追問，讓學(xué)生自己找到成功路徑并加以實(shí)施。同時(shí)在比賽中學(xué)生要代入自己的位置角色，理解自己應(yīng)該怎么做，更好地發(fā)揮自己的位置作用。

三、追問的形式

通過對(duì)課中追問環(huán)節(jié)的具體分析，得出追問形式具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）分析問題式追問

在羅列的追問單中，教師的提問都是根據(jù)學(xué)生在“學(xué)、練、賽”中出現(xiàn)的失誤現(xiàn)象進(jìn)行追問的，追問的語言藝術(shù)在于通過對(duì)失誤現(xiàn)狀分析，然后讓學(xué)生自行說出失誤的表現(xiàn)及原因，通過引導(dǎo)讓學(xué)生思考解決的辦法，從而引出接下來避免失誤應(yīng)該怎么做。分析問題式追問，讓學(xué)生通過復(fù)盤反思，理解為什么這么做達(dá)不到既定的目標(biāo)要求，進(jìn)一步推進(jìn)到怎么做才能達(dá)到想要的目標(biāo)，真正做到在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，在練習(xí)中思維。

（二）現(xiàn)象引導(dǎo)式追問

組合練習(xí)中追問的呈現(xiàn)，是通過對(duì)于現(xiàn)象的分析逐步引導(dǎo)學(xué)生找出應(yīng)該做到的程度。通過追問讓學(xué)生形成思考，“我該做什么”“做到什么程度”。同時(shí)在沒有列出的追問中還有這樣類似的呈現(xiàn)。比如一次成功的配合，通過對(duì)成功現(xiàn)象的引導(dǎo)，讓學(xué)生回答出二傳給2號(hào)、4號(hào)位的選擇是什么樣的、為什么這樣。

（三）原理倒述式追問

原理理解對(duì)于學(xué)練效果的提升有著明顯作用，理解技術(shù)背后的原理是學(xué)生學(xué)練過程中經(jīng)常缺失的部分?！盀槭裁催@么做”“這么做的目的和作用是什么”“我應(yīng)該怎么做”等問題是對(duì)技術(shù)的一次反思過程。在追問清單上第二個(gè)組合練習(xí)的學(xué)練呈現(xiàn)上，學(xué)生最后得出，傳扣配合點(diǎn)的重要性，同時(shí)明白了為什么二傳的位置需要離網(wǎng)有距離，能夠留出時(shí)空進(jìn)行下一階段的技術(shù)銜接。原理倒述式追問要求在追問的過程中分析技術(shù)背后的原理，通過反方向的追問，引導(dǎo)出重要的原則和原理。

（四）情境融合式追問

在一個(gè)特定的情境中，學(xué)生需要充當(dāng)什么角色，需要做出什么表現(xiàn)，學(xué)生最能夠直白地理解問題的所在。在比賽中，學(xué)生出現(xiàn)了搶球、空當(dāng)、一傳不穩(wěn)定的情況，教師的追問結(jié)合了真實(shí)情境，讓學(xué)生理解自己在比賽中的位置職能，從而有利于促進(jìn)技術(shù)之間的有效銜接，并逐步產(chǎn)生為戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于有效追問的四種形式具體概況見圖5。

“學(xué)、練、賽”的設(shè)置以及問題鏈的串聯(lián)都是為了解決課時(shí)中關(guān)鍵問題的落實(shí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效追問能夠助力問題鏈的作用發(fā)揮，從而助力關(guān)鍵問題在學(xué)練賽中的落實(shí)。在教學(xué)中需要多想、多試、多問、多聽，理解學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王龍，祝芳.問題的意義與來源——以基本問題設(shè)計(jì)為例[J].體育教學(xué)，2022，42（10）.

[2]趙海俠.問題的提出與回應(yīng)[J].體育教學(xué)，2022，42（10）.