新媒體環(huán)境下高校思政教育信息傳播的碎片化整合策略研究

摘要：新媒體環(huán)境下高校思政教育信息傳播呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢，如何有效整合碎片化信息成為高校思政教育亟待解決的重要課題。文章采用文獻(xiàn)研究和案例分析等方法，深入剖析了新媒體環(huán)境下高校思政教育信息傳播碎片化的表現(xiàn)、成因及影響，并提出了一系列整合策略。研究發(fā)現(xiàn)，在新媒體環(huán)境下，高校思政教育信息傳播在內(nèi)容、渠道、時間和呈現(xiàn)形式等方面都呈現(xiàn)出碎片化特征，這主要是新媒體特性、思政教育主體應(yīng)對不足以及高校學(xué)生信息接收特點等因素導(dǎo)致的。碎片化傳播對思政教育內(nèi)容理解、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式、思政教育效果達(dá)成以及思政教育工作開展都產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。基于此，文章提出挖掘文化內(nèi)涵、搭建互動式學(xué)習(xí)社區(qū)、建立動態(tài)反饋調(diào)整機制、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與思辨能力等策略，旨在助力高校有效整合思政教育碎片化信息，提高思政教育的針對性、實效性與吸引力。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校思政教育；信息傳播；碎片化表現(xiàn)；整合策略

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0051-05

課題項目：本論文為2020年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（思想政治教育專項）“山西省地方紅色文化融入獨立學(xué)院大學(xué)生思想政治教育研究”成果，項目編號：2020zsszsx148

新媒體深刻改變了信息傳播格局，新媒體以即時性、互動性、去中心化等特點使思政教育信息傳播呈現(xiàn)出碎片化態(tài)勢。這種碎片化現(xiàn)象對高校思政教育模式、內(nèi)容完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。如何在新媒體環(huán)境下有效整合碎片化的思政教育信息，提高思政教育的針對性、實效性與吸引力，成為亟待解決的重要課題。

一、新媒體環(huán)境下高校思政教育信息傳播碎片化的表現(xiàn)

（一）內(nèi)容層面：完整性與邏輯性受損

傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容具有完整的理論體系與邏輯架構(gòu)，但新媒體環(huán)境下，為契合平臺特點與受眾快節(jié)奏獲取信息的需求，思政教育內(nèi)容被拆解，完整的理論被分割成孤立知識點，各知識點間邏輯聯(lián)系弱化[1]。知識點碎片化，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確把握思政教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，無法將所學(xué)知識融會貫通，構(gòu)建完整的知識體系。

（二）傳播渠道：分散化與無序化

高校思政教育信息傳播渠道在新媒體環(huán)境下變得分散，思政教育信息廣泛分布于微信公眾號、微博、抖音等多個平臺。這些平臺的功能、受眾、風(fēng)格與傳播規(guī)則各不相同，各平臺發(fā)布信息缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，內(nèi)容可能重復(fù)或側(cè)重點有所差異，如微信公眾號以圖文為主，微博傾向簡短文字與話題討論，短視頻平臺靠視頻傳播。風(fēng)格差異導(dǎo)致信息碎片化，學(xué)生需在不同平臺切換獲取信息，信息接收過程缺乏連貫性，進(jìn)而加大了學(xué)生整合信息的難度，影響了思政教育效果[2]。

（三）傳播時間：零散性與間斷性

新媒體信息發(fā)布不受時間限制，這雖增強了信息的時效性，但也使思政教育信息傳播時間碎片化。學(xué)生接收信息時間不固定，利用碎片化時間如課間、乘車時瀏覽信息。思政教育信息間斷性傳播，學(xué)生接收信息不連貫，無法形成持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如系列思政教育內(nèi)容可能因發(fā)布時間間隔長，學(xué)生難以在記憶中構(gòu)建完整知識鏈條，影響對思政教育內(nèi)容的深入理解與吸收。

（四）呈現(xiàn)形式：多樣化引發(fā)碎片化

新媒體提供文字、圖片、音頻、視頻等不同形式的內(nèi)容，但這也分散了學(xué)生的注意力。不同形式承載信息有限，如圖片、短視頻傳遞信息簡短直觀，卻難以全面闡述復(fù)雜思政理論[3]。學(xué)生在多種形式之間切換，思維易被打斷。并且，為吸引關(guān)注，新媒體常采用夸張、新奇的形式呈現(xiàn)思政教育信息，注重形式而忽略內(nèi)容深度與連貫性，學(xué)生對思政教育內(nèi)容本質(zhì)理解不深，看似接收了大量信息，實則難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。

二、新媒體環(huán)境下高校思政教育信息傳播碎片化的成因

（一）新媒體特性的影響

新媒體傳播具有即時性特征，這種特性促使信息發(fā)布者追求快速產(chǎn)出內(nèi)容。為了能在短時間內(nèi)發(fā)布信息，內(nèi)容往往被簡化、切割。在新媒體平臺上，信息發(fā)布需爭分奪秒。思政教育信息也受此影響，無法以完整、系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)。新媒體的互動性同樣影響思政教育信息傳播?；有詮娬{(diào)受眾參與，信息發(fā)布者為引導(dǎo)讀者互動，傾向于發(fā)布簡短、易懂且能引發(fā)話題的內(nèi)容。這種導(dǎo)向使思政教育信息被碎片化處理，以迎合受眾的互動需求。受眾在互動過程中，關(guān)注焦點易分散，進(jìn)一步加劇信息碎片化。新媒體傳播去中心化突破了傳統(tǒng)媒體的信息傳播模式。新媒體環(huán)境下，信息傳播主體多元化，缺乏集中審核與規(guī)范管理。不同主體發(fā)布思政教育信息標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致信息質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容碎片化。各主體基于自身理解與目的傳播信息，使得思政教育信息難以形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的傳播體系[4]。

（二）思政教育主體應(yīng)對不足

部分思政教育工作者教育理念滯后，未能充分認(rèn)識新媒體發(fā)展對高校思政教育的深刻影響，仍秉持傳統(tǒng)教育理念，注重知識單向灌輸，忽視新媒體環(huán)境下學(xué)生主體地位與信息傳播特點。在信息傳播過程中，未考慮如何將思政教育內(nèi)容與新媒體特性結(jié)合，導(dǎo)致信息以碎片化形式呈現(xiàn)[5]。

當(dāng)前，思政教育工作者媒介素養(yǎng)參差不齊，對新媒體功能與傳播規(guī)律掌握不足。在運用新媒體傳播思政信息時，不能有效選擇合適的平臺、形式與內(nèi)容。例如，不了解不同平臺的受眾特點，將復(fù)雜理論原封不動搬到短視頻平臺，沒有對內(nèi)容進(jìn)行合理整合，造成信息碎片化。

（三）高校學(xué)生信息接收特點

新媒體提供海量碎片化信息，符合學(xué)生即時獲取信息需求。學(xué)生形成碎片化信息接收習(xí)慣，更傾向于瀏覽簡短、直觀內(nèi)容，對長篇幅、系統(tǒng)性思政教育內(nèi)容缺乏耐心。

高校學(xué)生認(rèn)知能力尚未完全成熟，面對新媒體環(huán)境下海量的碎片化思政教育信息，難以準(zhǔn)確判斷信息的價值，無法有效篩選整合信息，對思政教育內(nèi)容的理解淺表化。在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生難以基于碎片化信息構(gòu)建完整的知識體系，進(jìn)一步加劇了思政教育信息傳播碎片化[6]。

三、新媒體環(huán)境下高校思政教育信息傳播碎片化的影響

（一）對思政教育內(nèi)容理解的影響

新媒體環(huán)境下，思政教育信息傳播的碎片化對學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容產(chǎn)生了嚴(yán)重干擾。信息以零散形式呈現(xiàn)，學(xué)生難以接觸到完整、連貫的思政理論體系。碎片化信息無法詳盡闡述理論，學(xué)生只能獲取片面的知識點，對思政理論的完整性和邏輯性缺乏清晰認(rèn)知，難以把握理論的核心要義。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的影響

新媒體環(huán)境下，碎片化信息傳播深刻改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式。學(xué)生長期沉浸在快速瀏覽、淺嘗輒止的信息獲取模式中，逐漸喪失深度閱讀和專注思考的能力。這種習(xí)慣延伸到思政教育學(xué)習(xí)中，會導(dǎo)致學(xué)生在面對長篇幅、理論性強的思政資料時，極易產(chǎn)生厭煩情緒，難以投入足夠的時間和精力去深入鉆研[7]。同時，碎片化信息的頻繁刺激，使得學(xué)生的思維逐漸碎片化。學(xué)生習(xí)慣于接受簡短、直白的觀點，缺乏對復(fù)雜問題進(jìn)行系統(tǒng)分析和深入探究的能力。

（三）對思政教育效果達(dá)成的影響

思政教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。然而，信息傳播的碎片化對這一目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)成嚴(yán)重阻礙。學(xué)生對思政教育內(nèi)容的理解偏差和思維的淺表化，使得他們難以將所學(xué)思政知識內(nèi)化為自身的價值觀念和行為準(zhǔn)則。在面對現(xiàn)實生活中的各種誘惑和復(fù)雜問題時，學(xué)生無法運用思政理論進(jìn)行理性分析和正確判斷，導(dǎo)致思政教育對學(xué)生行為的指導(dǎo)作用大打折扣。

（四）對思政教育工作開展的影響

一方面，思政教育工作者需要從海量、繁雜的碎片化信息中篩選出有價值、準(zhǔn)確無誤的內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)整合，以確保教學(xué)資源的質(zhì)量和系統(tǒng)性。但新媒體信息的無序性和多樣性使篩選和整合工作耗時費力，且容易出現(xiàn)疏漏，影響教學(xué)素材的質(zhì)量。

另一方面，學(xué)生受碎片化信息影響形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，要求思政教育工作者及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。然而，部分思政教育工作者對新媒體環(huán)境的適應(yīng)能力不足，難以將其與思政教育有機結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過程無法有效吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效果不盡如人意。

四、新媒體環(huán)境下高校思政教育信息傳播的碎片化整合策略

（一）挖掘文化內(nèi)涵

深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化內(nèi)涵，將其與思政教育碎片化信息深度融合，是提升思政教育效果的重要途徑。以文化為線索梳理思政教育知識點，能將碎片化信息有機串聯(lián)起來。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富的哲學(xué)思想、人文精神與道德規(guī)范，如儒家的“修身齊家治國平天下”、道家的辯證思維等。這些理念與現(xiàn)代思政教育中的個人修養(yǎng)、社會責(zé)任感培養(yǎng)緊密相關(guān)。將其融入思政教育，能使學(xué)生從傳統(tǒng)文化根源理解當(dāng)代思政理念。在思政教育中融入革命文化，能為碎片化信息注入強大精神力量，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到今日幸福生活的來之不易，增強歷史使命感和社會責(zé)任感[8]。社會主義先進(jìn)文化體現(xiàn)時代精神與發(fā)展方向，與思政教育在目標(biāo)上高度契合，為思政教育提供了鮮活的時代素材。

通過文化典故、歷史故事等元素豐富思政內(nèi)容，可以提升思政內(nèi)容的文化底蘊和思想深度。文化典故和歷史故事具有生動性與趣味性，能將抽象的思政理論具象化。同時，結(jié)合地域文化特色打造具有地方文化標(biāo)識的思政教育內(nèi)容，能夠有效拉近學(xué)生與思政教育的距離。各地獨特的文化傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情與革命遺址都是寶貴的思政資源，將紅色革命遺址、特色民間藝術(shù)等融入思政教育，能讓學(xué)生在熟悉的文化氛圍中理解和整合碎片化思政知識，增強文化認(rèn)同感與思政教育的感染力，使思政教育真正入腦入心。

（二）搭建互動式學(xué)習(xí)社區(qū)

構(gòu)建基于新媒體的互動式學(xué)習(xí)社區(qū)，能夠打破傳統(tǒng)思政教育的單向傳播模式，營造開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在互動式學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)精心設(shè)置多樣化學(xué)習(xí)板塊。話題討論區(qū)是思想碰撞的前沿陣地，學(xué)生圍繞思政教育主題，從不同角度切入，自由發(fā)起話題。例如，針對“新媒體時代的道德建設(shè)”這一主題，學(xué)生可以結(jié)合自己在網(wǎng)絡(luò)生活中的見聞，探討道德規(guī)范的新挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略，分享自己對碎片化信息中相關(guān)觀點的理解與感悟。通過交流互動，學(xué)生能接觸多元視角，拓寬思維邊界[9]。

設(shè)置知識問答區(qū)，為學(xué)生提供解惑平臺。在學(xué)習(xí)思政理論的過程中，學(xué)生難免對碎片化信息存在疑惑。無論是對理論概念的把握不足，還是在實踐應(yīng)用中產(chǎn)生的不解，都能在此提出。其他同學(xué)也可基于自身理解予以解答，形成互助學(xué)習(xí)氛圍。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)密切關(guān)注平臺動態(tài)，及時糾正錯誤回答，確保知識的準(zhǔn)確性，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

設(shè)置學(xué)習(xí)心得分享區(qū)，鼓勵學(xué)生將內(nèi)化后的思政知識以文字形式呈現(xiàn)，分享學(xué)習(xí)過程中的收獲與困惑。這不僅有助于學(xué)生梳理自身思路，加深對知識的理解，還能為其他同學(xué)提供借鑒，促進(jìn)共同成長。

此外，組織線上學(xué)習(xí)小組開展項目式學(xué)習(xí)活動，是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)思政教育目標(biāo)與熱點話題設(shè)計項目任務(wù)，如“校園思政文化建設(shè)調(diào)研”等。學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，共同完成資料收集、實地調(diào)研、分析總結(jié)等任務(wù)[10]。在此過程中，學(xué)生需整合從新媒體平臺獲取的碎片化信息，去粗取精、去偽存真，將其融入項目成果。

（三）建立動態(tài)反饋調(diào)整機制

建立一套全面且具有針對性的動態(tài)反饋調(diào)整機制，對優(yōu)化思政教育信息傳播、提升碎片化信息整合效果至關(guān)重要。

借助多樣化的渠道實時收集學(xué)生反饋。問卷調(diào)查可設(shè)計一系列涵蓋思政教育內(nèi)容、形式及傳播時間等方面的問題，通過選擇題、簡答題等形式，全面了解學(xué)生的看法與需求。在線投票則以簡潔直觀的方式，針對特定的思政教育主題或信息呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生快速表達(dá)偏好，如在幾種不同風(fēng)格的思政短視頻之間進(jìn)行選擇，了解學(xué)生對內(nèi)容風(fēng)格的傾向。評論分析聚焦于新媒體平臺上學(xué)生對思政教育信息的留言評論，從中挖掘?qū)W生的真實想法與困惑[11]。

深入分析學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生對不同內(nèi)容、形式及傳播時間的接受度與意見建議。在內(nèi)容方面，剖析學(xué)生對理論知識、案例分析、熱點解讀等不同類型內(nèi)容的關(guān)注度與需求差異。例如，若學(xué)生對思政熱點關(guān)注度高，便需增加此類內(nèi)容的供給。在形式上，研究學(xué)生對圖文、音頻、視頻等呈現(xiàn)形式的喜好，以及對動畫、直播等具體形式的接受度，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動畫形式的思政內(nèi)容興趣濃厚，可加大此類創(chuàng)作力度。傳播時間上，分析學(xué)生在不同時段的學(xué)習(xí)活躍度與信息接收效果，確定最佳發(fā)布時間。

依據(jù)反饋分析結(jié)果，及時優(yōu)化后續(xù)信息的策劃、制作與傳播。若某一主題短視頻雖播放量較高但學(xué)生理解困難，則應(yīng)調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)方式，如簡化語言、增加圖表輔助等，或增加輔助解讀資料，如文字說明、專家點評等[12]。

從策劃階段便融入反饋信息，使內(nèi)容更貼合學(xué)生需求；制作過程中，根據(jù)學(xué)生對形式的偏好，打造更具吸引力的思政教育信息；在傳播階段，選擇最佳時間與合適平臺，確保信息有效觸達(dá)學(xué)生，不斷提升碎片化信息整合的有效性，增強思政教育效果[13]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與思辨能力

在新媒體環(huán)境下，高校有必要開設(shè)專門的課程或工作坊，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與思政思辨能力。

數(shù)字素養(yǎng)課程應(yīng)聚焦于教授學(xué)生如何高效利用數(shù)字工具，對海量的思政教育信息進(jìn)行篩選與整理。在信息篩選環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生熟練運用各類文獻(xiàn)檢索工具，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等，掌握精準(zhǔn)檢索的技巧，能夠依據(jù)思政教育主題快速定位并篩選出權(quán)威、可靠的資料。這不僅能幫助學(xué)生從碎片化信息中精準(zhǔn)找出有價值的信息，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立對權(quán)威信息源的認(rèn)知[14]。

在信息整理方面，引入思維導(dǎo)圖軟件的教學(xué)至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)使用XMind、MindManager等軟件，學(xué)生能夠?qū)⒑Y選出的思政知識點以可視化的方式梳理成清晰的知識脈絡(luò)。以“社會主義核心價值觀”為例，學(xué)生可以將“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24字作為一級分支，每個詞下面再展開對應(yīng)的具體闡釋。比如在“愛國”分支下，可進(jìn)一步細(xì)分愛國的歷史典故、當(dāng)代愛國的具體表現(xiàn)形式、青年學(xué)生如何踐行愛國精神等內(nèi)容，從而構(gòu)建一個完整的知識架構(gòu)，使碎片化信息變得系統(tǒng)有序。同時，要通過多樣化的教學(xué)活動提升學(xué)生的思政思辨能力。案例分析是有效方式之一，選取具有代表性的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)思政知識進(jìn)行剖析。在此過程中，學(xué)生需深入挖掘案例背后的思政原理，思考不同觀點的合理性與局限性[15]。

辯論活動能有效激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。設(shè)定具有爭議性的思政辯題，讓學(xué)生分組辯論。在辯論開始前，學(xué)生需主動收集各種碎片化信息，并對其進(jìn)行分析、甄別和整合，形成自己的觀點與論據(jù)。通過辯論，學(xué)生不僅能鍛煉邏輯思維和語言表達(dá)能力，還能學(xué)會對碎片化信息進(jìn)行批判性思考，準(zhǔn)確分析信息背后的觀點與意圖，辨別信息的真?zhèn)闻c價值。例如，針對新媒體平臺上關(guān)于思政熱點問題的不同解讀，組織學(xué)生進(jìn)行深入的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視這些觀點，學(xué)會去粗取精、去偽存真，從而整合有效信息，形成正確的認(rèn)知，提升思想政治素養(yǎng)。

五、結(jié)語

新媒體環(huán)境下，高校思政教育信息傳播的碎片化整合是一項長期且復(fù)雜的任務(wù)。本文基于對碎片化表現(xiàn)、成因及影響的深入分析，提出了一系列整合策略：挖掘文化內(nèi)涵，為思政教育賦予深厚文化底蘊；搭建互動式學(xué)習(xí)社區(qū)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生深度參與；建立動態(tài)反饋調(diào)整機制，確保思政教育信息貼合學(xué)生需求；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與思辨能力，提升學(xué)生自主處理信息的能力。

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作者簡介 林嬌玉，講師，研究方向：思想政治教育、教育教學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)管理。張揚，副教授，研究方向：足球理論與實踐、體育教育與課程思政建設(shè)。