李竹平

摘 要：認(rèn)識整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的課程定位，可以借助KUD目標(biāo)模式，從知道、理解和操作三個角度著手，回答在閱讀過程中給學(xué)生“賦什么樣的能”“用什么來賦能”“怎樣賦能”等問題。

根據(jù)閱讀內(nèi)容的文體特點(diǎn)及其不同的目標(biāo)定位，整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計可以從文學(xué)類、知識類兩個角度著手。當(dāng)然，這樣的分類并不是固定不變、封閉排他的。具體到某一本書的閱讀，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計豐富多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)設(shè)計

一、如何認(rèn)識整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的課程定位？

整本書閱讀源自一線教師基于課程自覺的實(shí)踐探索，直到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）頒布，才真正以課程身份亮相。在當(dāng)下的教育語境中，整本書閱讀的重要性被反復(fù)言說和極力彰顯。無論是從一個人精神生命成長的角度，還是從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及其社會生存需要的角度，整本書閱讀都被賦予重要的使命。人們從整本書閱讀中獲悉人生經(jīng)驗(yàn)，了解大千世界，看見自己并塑造自己……課程意義上的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，是為學(xué)生的生命體驗(yàn)賦能的。在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中，對其功能和定位的概述，回答的是“賦什么樣的能”的問題；“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指明了不同學(xué)段“用什么來賦能”；“教學(xué)提示”為課程實(shí)踐中“怎樣賦能”提供了思路和建議。

課標(biāo)指出，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。 ?［1］ 這明確了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)作為課程內(nèi)容，目的是通過課程實(shí)踐，為學(xué)生“賦這樣的能”：學(xué)會根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書；學(xué)會制訂閱讀計劃并綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；通過多種方式的閱讀心得分享和問題交流研討，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)；通過整本書閱讀養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。課標(biāo)給出的解釋，也蘊(yùn)含這樣的課程理解和認(rèn)知：通過選文方式開展的閱讀活動，不足以發(fā)展和提升學(xué)生閱讀整本書的興趣、能力和素養(yǎng)，只有通過以“整本書”為學(xué)習(xí)內(nèi)容和載體的課程活動才能實(shí)現(xiàn)這一追求。相對于實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀，整本書閱讀涵蓋了這三種閱讀的目的和方法，并要求能夠根據(jù)需要綜合運(yùn)用不同的閱讀方法和策略。整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式是多種多樣的——短篇作品集與長篇不同，小說與專業(yè)讀物不一樣，人文讀本與科學(xué)讀本區(qū)別明 顯…… 針對具體的一本書，要做到正確呼應(yīng)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的課程定位，需在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理和確定上下功夫。

整本書閱讀要體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)和要求，還需要教師在教學(xué)目標(biāo)的梳理上往前走一步，以達(dá)成追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。我們可以借助層次性比較鮮明的KUD目標(biāo)模式，從知道（know）、理解（understand）和操作（do）三個角度著手。

關(guān)于KUD目標(biāo)模式，《十大教學(xué)模式》中這樣寫道：“該模式是課程、教學(xué)和評估作出決策的基礎(chǔ)。用該方法設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，可以幫助我們確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評估、教學(xué)策略的一致性。我們能夠清晰評估教學(xué)是否明確符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)為單元或課程教學(xué)劃定了明確的界限。這意味著，教學(xué)目標(biāo)確定了課堂中應(yīng)該發(fā)生什么?！??［2］ KUD目標(biāo)模式中，理解是深度目標(biāo)，需要學(xué)生經(jīng)歷連貫的、有層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能逐步達(dá)成。

當(dāng)我們以“快樂讀書吧”中的《中國古代寓言》為整本書閱讀對象時，教師首先要想明白學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何定位。教材中有“讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理”“聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”這樣的閱讀提示。如果教師簡單地將這兩點(diǎn)作為《中國古代寓言》的閱讀目標(biāo)，那就是在重復(fù)單篇寓言故事閱讀的目標(biāo)?！吨袊糯⒀浴返拈喿x要在充分領(lǐng)會寓言文體特點(diǎn)和普遍性閱讀價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”等，從興趣激發(fā)、策略運(yùn)用、閱讀生活創(chuàng)造等維度科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面是按照課標(biāo)相關(guān)要求梳理的《中國古代寓言》閱讀目標(biāo)：（1）借助單元寓言故事的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會寓言故事的文體特點(diǎn)，感受中國古代寓言故事的豐富性，欣賞其中蘊(yùn)含的智慧，喜歡閱讀中國古代寓言故事；（2）積極運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，體會閱讀中國古代寓言故事的價值和樂趣，能夠根據(jù)不同情境選擇具體的中國古代寓言故事并講述分享； （3）對 比閱讀《伊索寓言》等，了解不同地區(qū)寓言故事的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，加深對寓言特點(diǎn)的理解；（4）嘗試根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事模仿創(chuàng)作寓言故事，通過故事向讀者傳達(dá)自己想要分享的道理。

依據(jù)上述閱讀目標(biāo)，學(xué)生將知道（K）“什么是寓言”“古人為什么創(chuàng)作寓言故事”“中外寓言故事的異同點(diǎn)”；理解（U）“寓言蘊(yùn)含著說理的智慧——用短小有趣的故事來說明道理更容易深入人心，給人帶來深刻警醒和啟迪”；操作（D）“運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略深刻理解寓言故事的寓意，并通過有創(chuàng)意的講述分享故事和故事中蘊(yùn)含的道理”“比較中外寓言故事時，能夠發(fā)現(xiàn)并列舉分享不同點(diǎn)和相同點(diǎn)”“積累中國古代寓言故事，閱讀更多中外寓言故事”“為現(xiàn)實(shí)生活中的一種人或現(xiàn)象創(chuàng)作一個寓言故事”。

從上面關(guān)于《中國古代寓言》閱讀的目標(biāo)梳理可以看出，基于KUD目標(biāo)模式確定的三種目標(biāo)形式，實(shí)際上是一個整體性目標(biāo)在知道、理解、操作三個層面的分解和表述?！叭灰惑w”的閱讀目標(biāo)，為深度理解和遷移運(yùn)用奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，為評估明確了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，為課堂上應(yīng)該發(fā)生什么指明了方向、作出了預(yù)設(shè)，為整本書閱讀內(nèi)容如何選擇、定位和運(yùn)用給出了指引。這樣的目標(biāo)梳理，尤其是對理解性目標(biāo)的提煉，積極呼應(yīng)了課標(biāo)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位，同時也回答了“賦什么樣的能”“用什么賦能”的問題，且為“怎樣賦能”提供了思路。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)如何賦能整本書閱讀？

整本書閱讀要用具體的實(shí)踐操作方式和策略來回答“怎樣賦能”的問題。課標(biāo)給出的指引，就是要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并依托學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生積極主動地生成目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。 ?［3］ 教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動。 ?［4］ 這是課標(biāo)對六大學(xué)習(xí)任務(wù)群課程實(shí)施的建議，整本書閱讀也不例外。

整本書閱讀的任何一項課程功能和定位及其所蘊(yùn)含的具體目標(biāo)，都需要學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的切身體驗(yàn)中，循序漸進(jìn)地達(dá)成。例如，“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”，并不是說擁有了明確的閱讀目的或者對某個主題內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生就能在卷帙浩繁的書籍中選到合適的圖書。選書是需要掌握一定的圖書知識和方法策略的。可以通過師生交際互動的方式，靠教師手把手地引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)的過程中自主習(xí)得和建構(gòu)。但這兩種不同的學(xué)習(xí)方式，所抵達(dá)的境界是不同的。前者所學(xué)的知識和技能，因?yàn)槿狈栴}解決過程的切身體驗(yàn)和深入理解，很容易被遺忘，不能夠?qū)崿F(xiàn)遷移，距離“舉一反三，融會貫通”甚是遙遠(yuǎn)；后者則可以在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地建構(gòu)對知識和技能的深度理解，生成屬于學(xué)生自己的遷移性認(rèn)知。例如，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是在規(guī)定時間內(nèi)從圖書館選擇一本幫助自己學(xué)寫自然筆記的書。學(xué)生先到圖書館中去自主挑選，記下自己挑選的方法、步驟和思考，然后同他人分享成功挑選的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)體驗(yàn)中，學(xué)生就能初步內(nèi)化一般的選書方法和策略。通過這樣的對比，我們可以認(rèn)識到，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的方式開展整本書閱讀，是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)方式變革的基本要求。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，聚焦的正是學(xué)生“學(xué)”的邏輯。語文知識和技能的習(xí)得、內(nèi)化乃至形成可以遷移的概念性理解，需要學(xué)生在完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中切身體驗(yàn)和自主建構(gòu)。真正意義上的文字閱讀，是一項智力活動。任何智力活動，都需要內(nèi)驅(qū)力，都需要方法、策略的選擇和運(yùn)用，都需要目標(biāo)清晰的過程體驗(yàn)。發(fā)展智力的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。整本書閱讀中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，都需要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得。

在固有經(jīng)驗(yàn)中，整本書閱讀的目標(biāo)大多指向一本書的內(nèi)容梳理和主題理解，導(dǎo)讀課上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)課上重點(diǎn)聚焦內(nèi)容（包括人物、事件、結(jié)構(gòu)或?qū)ο蟆?觀點(diǎn)、思路等）的梳理，分享課上討論和理解這一本書的主題意義和與“我”的關(guān)系等。這樣的整本書閱讀，讀一本止于一本，能夠遷移的往往只有內(nèi)容梳理工具，如思維導(dǎo)圖、人物名片等的運(yùn)用，經(jīng)驗(yàn)止于知道，沒有抵達(dá)更具深度的理解。具有強(qiáng)大遷移力的理解，或者幫助學(xué)生從一本書的閱讀體驗(yàn)中學(xué)會一類書的閱讀策略，或者幫助學(xué)生靈活運(yùn)用不同策略選擇合適的閱讀書籍，或者促進(jìn)學(xué)生積極主動地用自己的方法安排自己的閱讀生活……只有具有整合力、驅(qū)動力和發(fā)展力的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，形成概念性理解。

因此，整本書閱讀選擇以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐策略，是整本書閱讀教學(xué)的功能和定位以及學(xué)生“學(xué)”的邏輯所決定的，是促進(jìn)理解的需要。

三、如何設(shè)計整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)？

開展具體的整本書閱讀，要根據(jù)整本書內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一線教師必須面對的挑戰(zhàn)。先有教學(xué)理念轉(zhuǎn)變層面的挑戰(zhàn)——因?yàn)檎緯喿x并不直接指向如何設(shè)計和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐，而是首先指向?qū)逃薪?jīng)驗(yàn)的重新思考，進(jìn)而在認(rèn)知上形成對課標(biāo)理念的積極理解和認(rèn)同；后有實(shí)踐層面的挑戰(zhàn)，教師須以對理念的積極理解和認(rèn)同為基礎(chǔ)，以避免整本書閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和運(yùn)用的形式主義，避免教師的言說與行動“分道揚(yáng)鑣”，甚至“背道???而馳”。

了解整本書閱讀中學(xué)習(xí)任務(wù)的一般類型和特點(diǎn)，有利于教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動和載體來組織實(shí)施整本書閱讀。根據(jù)閱讀內(nèi)容的文體特點(diǎn)，整本書閱讀涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為文學(xué)類和知識類兩類書籍。根據(jù)目標(biāo)定位和閱讀內(nèi)容的主題特點(diǎn)，這兩類書籍的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)還可以有更為細(xì)化的分類。下面，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計試做闡述。

（一）文學(xué)類書籍的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

文學(xué)類書籍的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分為綜合探究型、角色體驗(yàn)型和書評分享型三種類型，不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的設(shè)計要點(diǎn)。

1.綜合探究型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

綜合探究型學(xué)習(xí)任務(wù)一般針對某一類文學(xué)書籍，如從文體上可以分為童話類、寓言類、民間故事類、神話傳說類等，從主題上可以分為兒童成長小說類、探險小說類、動物小說類等。

如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》都屬于探險類小說，都是外國名著，放在一起設(shè)計綜合探究型學(xué)習(xí)任務(wù)“冒險英雄面對面”，是比較合適的，可以幫助學(xué)生深入了解探險小說的特點(diǎn)，感悟冒險精神的積極價值。這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生選擇并“化身”幾本書中的某一個主人公，參與班級“讀書節(jié)目”“冒險英雄面對面”，圍繞設(shè)計好的話題暢聊。在“讀書節(jié)目”準(zhǔn)備階段，學(xué)生需選擇其中一本書細(xì)讀，其他幾本略讀，并借助表格梳理不同主人公的基本情況、主要事跡、行動原因、遇到的挑戰(zhàn)等，進(jìn)行多維度對比探究。

2.角色體驗(yàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

角色體驗(yàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)一般可以設(shè)計為改編劇本、演出展示等形式。如《孤獨(dú)的小螃蟹》，核心學(xué)習(xí)任務(wù)就可以是班級集體展演故事。這個核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為3個子任務(wù)：子任務(wù)1，說說自己心目中的小螃蟹；子任 務(wù)2， 和老師一起改編劇本；子任務(wù)3，集體展演。子任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解人物，可以安排人物形象設(shè)計、人物名片制作、人物生平梳理與評價等實(shí)踐活動；子任務(wù)2、子任務(wù)3可以幫助學(xué)生進(jìn)一步代入故事情境和角色，感受主要人物形象的特點(diǎn)。

不同的書籍，角色體驗(yàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也不同，可以針對整本書進(jìn)行角色體驗(yàn)，也可以選擇代表性的片段。例如，像《三國演義》《射雕英雄傳》這樣的經(jīng)典長篇作品，就可以設(shè)計排練演出精彩片段的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)生的主體性，盡量讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會。

3.書評分享型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

書評分享型學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，關(guān)注的還是人物形象——對人物的行動動機(jī)、所處環(huán)境、行動策略、行為結(jié)果等進(jìn)行梳理，以幫助學(xué)生更深入地理解整本書的主題思想。不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略理解人物形象和作者意圖，然后選擇自己感興趣的角度作出評價，分享體驗(yàn)和看法的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生從興趣閱讀走向思考性閱讀。例如，我引導(dǎo)五年級學(xué)生共讀《三國演義》，就將核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為“撰寫人物評論”。學(xué)生在通讀小說的基礎(chǔ)上，先運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具梳理有關(guān)人物的關(guān)鍵事件，思考人物經(jīng)歷、命運(yùn)與性格、思想的關(guān)系，然后撰寫一篇有理有據(jù)的人物評論，閱讀理解就比較深入。此外，運(yùn)用不同的形式從多個角度推薦一本書，也屬于書評分享型學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）知識類書籍的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

知識類書籍的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分為表達(dá)遷移型和理解創(chuàng)造型，其設(shè)計要點(diǎn)分別如下：

1.表達(dá)遷移型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

表達(dá)遷移型學(xué)習(xí)任務(wù)一般需要先提取重點(diǎn)學(xué)習(xí)信息，再關(guān)注作者是怎么將知識有條理、有策略地介紹清楚的，然后嘗試運(yùn)用方法策略遷移表達(dá)。例如，我和學(xué)生共讀米·伊林的《十萬個為什么》，就設(shè)計了表達(dá)遷移型學(xué)習(xí)任務(wù)“借鑒書中寫法撰寫一篇介紹生活科學(xué)的文章”，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開閱讀實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的策略。

2.理解創(chuàng)造型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

理解創(chuàng)造型學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，可以先安排根據(jù)書籍內(nèi)容設(shè)計科學(xué)畫報類的實(shí)踐活動，促使學(xué)生在設(shè)計制作中積極聯(lián)結(jié)生活，深化閱讀理解；再安排根據(jù)書籍內(nèi)容合作設(shè)計主題海報展、“博物館”等創(chuàng)意活動，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生積極運(yùn)用閱讀策略和方法，為日常生活中的實(shí)用性閱讀和將來的專業(yè)書籍閱讀打下基礎(chǔ)。

需要注意的是，無論哪種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，都要避免為任務(wù)而任務(wù)。

上述關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的分類，并不是固定不變、封閉排他的。具體到某一本書的閱讀，正如課標(biāo)指出的，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計更為豐富多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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