黎書秀

摘? 要：寫作是每一名小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)必須掌握的專業(yè)能力之一。但在當(dāng)下時(shí)段，部分語(yǔ)文教師忽略了小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在授課時(shí)，工作重心大多放在課業(yè)知識(shí)的講解上，因而導(dǎo)致寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了諸多不必要的問(wèn)題，致使小學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)發(fā)展、成長(zhǎng)速度緩慢。為了在根本上解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師不僅需要提高對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，還應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的具體表現(xiàn)，有針對(duì)性地改革教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效開(kāi)展與高效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文寫作;教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育政策所提出的要求已不再是單純的德智體美勞全面發(fā)展。教師在落實(shí)教育工作時(shí)，既要注重學(xué)生高層面素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生低層面專業(yè)能力的養(yǎng)成。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科而言，寫作能力便是低層面專業(yè)能力的具體表現(xiàn)形式之一。本研究將從小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的有效解決對(duì)策，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)工作本就是一個(gè)由多種教學(xué)活動(dòng)相輔相成的項(xiàng)目，如果教學(xué)中存在問(wèn)題，那么問(wèn)題在各個(gè)環(huán)節(jié)中皆會(huì)有所體現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，寫作課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入工作時(shí)，理念、思想相對(duì)傳統(tǒng)，對(duì)工作重視程度略有不足，以致安排小學(xué)生所進(jìn)行的課前學(xué)習(xí)，多是以閱讀文章、字句的形式展開(kāi)。這一方法的運(yùn)用，雖然能夠起到一定的課前預(yù)熱效果，但容易降低小學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)、練習(xí)趣味性的感知，從而造就了枯燥、單調(diào)的課堂氛圍，在一定程度上影響了小學(xué)生寫作與練習(xí)的心態(tài)和狀態(tài)。

其二，寫作課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。部分語(yǔ)文教師在授課時(shí)所選取的方法與理論教學(xué)的方法尤為相似，但寫作知識(shí)與課文知識(shí)本就存在較大的差異性，教師直接將之沿用，不僅難以降低寫作知識(shí)的難度，還會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠感。久而久之，不僅無(wú)法保障寫作教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)阻礙小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)步。

其三，寫作課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)。部分語(yǔ)文教師安排小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，多從班級(jí)整體的角度出發(fā)，讓小學(xué)生圍繞同一題目統(tǒng)一撰寫一篇相似的文章。但小學(xué)學(xué)段的學(xué)生在個(gè)體之間存在一定的寫作素質(zhì)差異，教師僅使用該方法安排寫作練習(xí)，則會(huì)導(dǎo)致寫作素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)生難以得到有效提升，寫作素質(zhì)較弱的小學(xué)生難以將當(dāng)前的知識(shí)盡數(shù)掌握，并運(yùn)用到具體的文章中。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響對(duì)所有小學(xué)生寫作功底的塑造，不利于學(xué)生發(fā)展。

其四，寫作課堂的拓展環(huán)節(jié)。部分語(yǔ)文教師開(kāi)展寫作授課時(shí)，切入點(diǎn)多是教材中的“習(xí)作：XX”課程，或者是圍繞某一篇課文進(jìn)行教導(dǎo)。但教材本身的承載力是有限的，教師僅依托教材進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅難以塑造小學(xué)生的發(fā)散寫作思維，還會(huì)影響小學(xué)生全面知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。如果這一問(wèn)題得不到有效解決，則會(huì)降低小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展上限。

其五，寫作課后的鞏固環(huán)節(jié)。部分語(yǔ)文教師完成寫作授課后，往往會(huì)忽略小學(xué)生的課后鞏固，即便是安排寫作類的作業(yè)，也只是讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的作文創(chuàng)作。這樣不僅學(xué)習(xí)寫作的有效性不足，而且作業(yè)的布置頻率也十分低下。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣難以得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效優(yōu)化對(duì)策

（一）關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好

興趣是小學(xué)生參與一切活動(dòng)的首要推動(dòng)力量，教師欲引發(fā)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)、練習(xí)的積極性，可以聚焦小學(xué)生的興趣愛(ài)好，選取小學(xué)生喜愛(ài)的方式作為引導(dǎo)，讓他們?cè)诟鼮檩p松、歡快的氛圍中進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)，從而煥發(fā)學(xué)生的寫作活力，并解決寫作課堂導(dǎo)入工作中存在的問(wèn)題。

例如，教師圍繞“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”這一課程開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)細(xì)分為三個(gè)階段：階段一，教師需要在授課前，在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些與當(dāng)?shù)丨h(huán)境、城建變化相關(guān)的視頻，并在課堂上加以展示，讓小學(xué)生以最為直接的形式感知當(dāng)?shù)囟觊g所發(fā)生的翻天覆地的變化;階段二，教師可以展示一些與時(shí)間變化、環(huán)境變化相關(guān)的優(yōu)秀范文，讓小學(xué)生在閱讀中了解課程的主旨、學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)與手法;階段三，教師可以給予小學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，讓他們暢想未來(lái)二十年后當(dāng)?shù)貢?huì)發(fā)生怎樣的變化，而后，讓學(xué)生嘗試仿照范文中所使用的寫作手法，即興撰寫一篇200字的短文，以此將心中所想呈現(xiàn)到紙面之上。教師以趣味化的方式輔助寫作課程的導(dǎo)入，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)耳目一新的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效引發(fā)小學(xué)生天馬行空的想象力，提升寫作課程的導(dǎo)入工作效果。

（二）細(xì)化寫作知識(shí)講解

寫作教學(xué)無(wú)外乎是教授小學(xué)生寫作的框架設(shè)計(jì)、手法運(yùn)用、素材運(yùn)用等。教師要想提升小學(xué)生對(duì)寫作相關(guān)知識(shí)的掌握水平，則需要在教學(xué)時(shí)，對(duì)其內(nèi)容做出深入淺出的講解，最大限度降低知識(shí)的理解難度，從而提升小學(xué)生的寫作水平，并解決寫作課堂教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。

例如，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可以從多個(gè)角度進(jìn)行切入。如“習(xí)作：介紹一種事物”，該課程是具體的寫作課程，教師在授課時(shí)，需要針對(duì)本課程所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，并適時(shí)帶入一些示例文章、句子，以案例解析的方式幫助小學(xué)生理解與記憶。

又如，在常規(guī)課程的教學(xué)中，教師可以針對(duì)文章的某一部分滲透寫作知識(shí)。如《楓橋夜泊》這一詩(shī)文的賞析中，教師可以著重解析“月落烏啼霜滿天”中的“霜”字，該事物主要是指靠近地面的位置，隨著氣溫的降低，水汽逐漸凝結(jié)而成的白色結(jié)晶體，它是無(wú)法“滿天”的。詩(shī)人這樣使用，意在凸顯氣溫的寒冷。小學(xué)生在寫作與冬天、寒冬相關(guān)的作文時(shí)，便可以仿照詩(shī)文的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。教師根據(jù)課程知識(shí)的形態(tài)來(lái)選擇授課的方法，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)講解的細(xì)化，又實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生課業(yè)基本知識(shí)與寫作專業(yè)知識(shí)掌握的夯實(shí)，進(jìn)而提升了寫作課程教學(xué)工作效果。

（三）聚焦學(xué)生素質(zhì)差異

由于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生天賦潛力、興趣愛(ài)好、日常積累等要素的不同，他們所表現(xiàn)出來(lái)的寫作素質(zhì)也會(huì)存在一定的差異性。語(yǔ)文教師要想在根本上解決由該情況導(dǎo)致的寫作問(wèn)題，則可以將視角聚焦到小學(xué)生的素質(zhì)差異上，并選取分層化的教學(xué)方法作為輔助，讓小學(xué)生在更具針對(duì)性的寫作練習(xí)中逐步增強(qiáng)寫作功底、提升寫作的質(zhì)感與質(zhì)量。

例如，教師圍繞“習(xí)作：有你，真好”這一課程開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可以將授課過(guò)程拆解為兩個(gè)階段：第一階段，教師需要全面細(xì)致解析本課程所涉及的寫作知識(shí)點(diǎn)，讓每一名小學(xué)生都可以清晰知曉本課程寫作知識(shí)的運(yùn)用方法;第二階段，教師需要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際寫作素質(zhì)的強(qiáng)弱，將之細(xì)分為三個(gè)寫作練習(xí)的區(qū)間，而后，再有針對(duì)性地布置不同難度的寫作練習(xí)任務(wù)。如針對(duì)素質(zhì)較強(qiáng)的層級(jí)，教師可以將“你”具象化到具體的人物上，讓該部分小學(xué)生圍繞該人物進(jìn)行寫作練習(xí)，這個(gè)人既可以是生活中常見(jiàn)的老師、家長(zhǎng)、朋友，也可以是歷史偉人、道德模范榜樣;面對(duì)素質(zhì)適中的學(xué)生，教師可以讓該部分小學(xué)生任選自己熟悉的人為對(duì)象進(jìn)行寫作練習(xí);針對(duì)素質(zhì)有待增強(qiáng)的層級(jí)，教師則需要先帶領(lǐng)該部分小學(xué)生進(jìn)行二次且更加細(xì)致的講解，而后，再指導(dǎo)小學(xué)生完成具體的寫作練習(xí)。教師以分層化、差異化的方式開(kāi)展寫作練習(xí)，既有利于增強(qiáng)每一名小學(xué)生的寫作素質(zhì)，還有利于提升寫作課堂整體的實(shí)踐質(zhì)量，進(jìn)而提升了寫作課堂的練習(xí)效果。

（四）適度整合語(yǔ)文資料

小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、綜合的寫作素養(yǎng)，不僅需要注重其寫作興趣、寫作能力的塑造，還應(yīng)注重他們?nèi)粘懽魉夭牡姆e累，讓小學(xué)生在書寫、撰寫不同的題目、風(fēng)格、角度的文章時(shí)，皆可以有足夠、足量的素材供自己使用。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的、解決寫作課堂拓展工作中存在的問(wèn)題，教師可以對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的參考資料進(jìn)行適度的擴(kuò)展與整合，讓小學(xué)生在賞析不同形式的課外素材中增長(zhǎng)寫作學(xué)習(xí)見(jiàn)地、豐富寫作知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師開(kāi)展寫作主題的拓展授課時(shí)，可以從多個(gè)角度出發(fā)選取素材。針對(duì)寫作手法拓展的角度，教師可以選借我國(guó)各個(gè)時(shí)期的文學(xué)大家的作品集作為載體，如冰心、魯迅、老舍的散文集、故事集等，也可以選用中小學(xué)優(yōu)秀作文比賽的獲獎(jiǎng)文章作為載體，讓小學(xué)生在閱讀中了解、賞析各位作者的精湛寫作技藝。針對(duì)寫作素材拓展的角度，教師可以再度對(duì)其進(jìn)行細(xì)分：角度一，可以安排小學(xué)生閱讀不同風(fēng)格的讀物，諸如科普讀物、故事讀物、報(bào)刊等;角度二，可以組織小學(xué)生觀看與語(yǔ)文相關(guān)的教育節(jié)目，如文博探索類的綜藝《中華好詩(shī)詞》《經(jīng)典詠流傳》等，富含教育意義的經(jīng)典影片《暖春》（親情、感恩主題）《哪吒》《大圣歸來(lái)》（傳統(tǒng)文化主題）等;角度三，可以“研學(xué)旅行活動(dòng)”為載體，帶領(lǐng)小學(xué)生走出校園、走進(jìn)自然，設(shè)身處地地體會(huì)、感受大自然中潛在的優(yōu)秀寫作素材。在拓展賞析、感知的同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)時(shí)的寫作練習(xí)項(xiàng)目，讓小學(xué)生結(jié)合拓展所得的寫作手法、寫作素材，進(jìn)行即興的短文創(chuàng)作。教師從多角度出發(fā)選擇寫作素材，既有利于突破寫作教學(xué)在教材課本上的限制，又有利于擴(kuò)大小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)、練習(xí)的范圍，進(jìn)而提升了寫作課堂（即校園課堂與生活課堂）拓展工作的效果。

（五）合理改革寫作訓(xùn)練

寫作興趣、寫作能力、寫作素材、寫作思維等專業(yè)性寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，皆可以通過(guò)教師的精心講解、教導(dǎo)將之達(dá)成。但寫作素養(yǎng)除了專業(yè)性的表現(xiàn)以外，還有主動(dòng)性與積極性的表現(xiàn)。具體而言，就是小學(xué)生寫作的習(xí)慣。為了將之實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教師需要將視角聚焦到課后的鞏固訓(xùn)練上，讓小學(xué)生在課后的寫作練習(xí)中逐步養(yǎng)成積極且持久的主動(dòng)寫作習(xí)慣。

例如，教師布置寫作主題的課后任務(wù)時(shí)，可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法作為輔助。項(xiàng)目環(huán)節(jié)一：教師可以先與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，將課后的寫作作業(yè)告知家長(zhǎng)們，讓他們?cè)诩抑邪缪萁處煹慕巧?，監(jiān)督、輔助小學(xué)生完成寫作;項(xiàng)目環(huán)節(jié)二：教師需要圍繞課堂教學(xué)的進(jìn)度，適度布置課外的寫作訓(xùn)練作業(yè)，角度要盡量新穎、文章篇幅要適當(dāng)縮減，由此減輕小學(xué)生課后鞏固與練習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān);項(xiàng)目環(huán)節(jié)三：教師可以為家長(zhǎng)推薦一些有助于提升小學(xué)生寫作素養(yǎng)的書籍或視頻，讓家長(zhǎng)利用生活的碎片時(shí)間，陪同小學(xué)生一起進(jìn)行閱讀與觀看，并在賞析完成后，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的寫作練習(xí);項(xiàng)目環(huán)節(jié)四：教師需要為家長(zhǎng)布置一些課后任務(wù)，由此激活家長(zhǎng)的教育責(zé)任心，并讓家長(zhǎng)在日常的生活中，督促小學(xué)生堅(jiān)持寫日記，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這一過(guò)程不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，還可以提升小學(xué)生對(duì)記敘文的寫作水平。教師巧妙地將小學(xué)生的家長(zhǎng)帶入課后的鞏固環(huán)節(jié)中，既有利于拉近家校之間的距離，又有利于提升小學(xué)生課后寫作學(xué)習(xí)、練習(xí)的有效性，進(jìn)而提升了寫作課后鞏固工作的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠達(dá)成的。小學(xué)語(yǔ)文教師基于多元角度，選借多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行輔助，既解決了以往寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，又加速了小學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文高效寫作教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)程。

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