將STEAM教育理念融入“科學(xué)探索”延時(shí)服務(wù)

王鑫 桓瓊莎 張晶閣

〔摘? ? 要〕? 本文旨在探究STEAM教育理念在小學(xué)延時(shí)服務(wù)中的應(yīng)用效果。我們選取了鄭州市W小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生實(shí)施“科學(xué)探索”延時(shí)服務(wù)，共計(jì)45名學(xué)生參與，課程實(shí)施共兩個(gè)月。效果評(píng)估通過課前課后問卷調(diào)查及訪談對(duì)比研究。結(jié)果表明：STEAM教育理念融入的延時(shí)服務(wù)可以提高學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)，學(xué)生和家長對(duì)STEAM教育理念融入的科學(xué)延時(shí)服務(wù)反響良好。

〔關(guān)鍵詞〕? STEAM教育理念；科學(xué)探索；延時(shí)服務(wù)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 08? ? 073-075

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校作業(yè)減少，學(xué)生課余時(shí)間增多，課后延時(shí)服務(wù)這一概念開始被提出，各地中小學(xué)校紛紛圍繞課后延時(shí)服務(wù)項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)、管理模式的構(gòu)建及其具體實(shí)施等進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。但延時(shí)服務(wù)仍處于探索和發(fā)展的初期階段，根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果，已有的期刊文獻(xiàn)大多關(guān)注課后服務(wù)的政策制度、價(jià)值取向以及問題和對(duì)策等宏觀方面的研究，對(duì)于科學(xué)類延時(shí)服務(wù)的研究還不多，對(duì)如何做好小學(xué)科學(xué)延時(shí)服務(wù)等微觀研究還鮮有涉及。

STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域集為一體的綜合教育。但是STEAM教育不是五大領(lǐng)域的簡單組合，而是多學(xué)科相互融合，STEAM教育理念最早由美國政府提出，是從STEM概念發(fā)展而來。本文中STEAM教育是指通過融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域知識(shí)，以解決實(shí)際生活中的問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。STEAM核心素養(yǎng)則分為科學(xué)思維方法、人文素養(yǎng)、問題解決與創(chuàng)新、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面?？梢?，STEAM核心素養(yǎng)與科學(xué)核心素養(yǎng)有不少重合。

課后延時(shí)服務(wù)也叫作課后“三點(diǎn)半”服務(wù)，為了解決家長由于工作時(shí)間問題，沒有辦法安排學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)之后的時(shí)間，由政府和學(xué)校出面，在校內(nèi)提供作業(yè)輔導(dǎo)及素質(zhì)提升課程?！兑庖姟访鞔_提出各校應(yīng)保證課后服務(wù)時(shí)間。在服務(wù)方式中，各個(gè)學(xué)校有較大自主權(quán)，可根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校特色文化進(jìn)行課后服務(wù)。政策上既鼓勵(lì)本校教師進(jìn)行課后服務(wù)工作，也支持引入相關(guān)校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行服務(wù)購買。在具體的實(shí)施過程中，各校不僅采用“5+2”模式，大多數(shù)地區(qū)選擇創(chuàng)新采用“1+X”的教學(xué)模式，即作業(yè)輔導(dǎo)+若干節(jié)不同的興趣課程的方式，由學(xué)生和家長自主選擇報(bào)名。

本文將課后延時(shí)服務(wù)定義為：為解決“三點(diǎn)半”難題，各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況延長一定的時(shí)間，安排學(xué)生寫作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)等開展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)，進(jìn)而形成的一種課后服務(wù)模式。延時(shí)服務(wù)是學(xué)校教育的延續(xù)，是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生自愿參加的。

科學(xué)延時(shí)服務(wù)是將小學(xué)科學(xué)內(nèi)容作為延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，教學(xué)手段靈活，內(nèi)容豐富。與科學(xué)課堂相比，STEAM理念更適合在延時(shí)服務(wù)中實(shí)施。將STEAM理念融入科學(xué)延時(shí)服務(wù)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

因此，在小學(xué)科學(xué)延時(shí)服務(wù)中融入STEAM教育理念，對(duì)提高延時(shí)服務(wù)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、豐富學(xué)生興趣愛好、促進(jìn)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力都具有重要意義。本文將STEAM理念融入科學(xué)延時(shí)服務(wù)，設(shè)計(jì)了“科學(xué)探索”延時(shí)服務(wù)課程，在鄭州W小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)課程實(shí)施前后學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)進(jìn)行了對(duì)比研究。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）“科學(xué)探索”項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“科學(xué)探索”課程選取學(xué)生感興趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，融合STEAM理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。本研究主要選取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括《自制小手電》《彩虹色水》《影子舞臺(tái)》等。

（二）“科學(xué)探索”項(xiàng)目實(shí)施

“科學(xué)探索”延時(shí)服務(wù)課程于2023年上學(xué)期在W小學(xué)每周三的下午課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間段實(shí)施，每次課時(shí)長一個(gè)小時(shí)，共計(jì)14周。

二、“科學(xué)探索”延時(shí)服務(wù)實(shí)施效果

（一）調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

為了解基于STEAM教育理念的“科學(xué)探索”課程的實(shí)施效果，本文采用了問卷調(diào)查和訪談的方式。在項(xiàng)目開始前發(fā)放調(diào)查問卷，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。項(xiàng)目實(shí)施后再發(fā)放調(diào)查問卷以了解學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)的變化情況。此外，隨機(jī)選擇一些家長及學(xué)生進(jìn)行訪談，以更深入地了解學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)的變化。本研究發(fā)出并收回調(diào)查問卷45份，收回有效問卷45份。

（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

1. 學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)描述性分析

在課程開始前以及實(shí)施一段時(shí)間后分別向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，用以了解教學(xué)效果。項(xiàng)目開始前的調(diào)查標(biāo)記為“課前”，實(shí)施后的調(diào)查標(biāo)記為“課后”。調(diào)查問卷共分為三級(jí)指標(biāo)，設(shè)置15道題目，分別以Q1—Q15表示。一級(jí)指標(biāo)分為四個(gè)核心要素“科學(xué)的思維方法、人文素養(yǎng)、問題解決與創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，二級(jí)指標(biāo)在“科學(xué)的思維方法”中分為“科學(xué)思維、計(jì)算思維、工程思維、數(shù)學(xué)思維、藝術(shù)思維”五個(gè)維度，“人文素養(yǎng)”分為“學(xué)科意識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)、審美情趣、健康生活”四個(gè)維度，“問題解決與創(chuàng)新”分為“問題分析、學(xué)習(xí)能力、問題解決、創(chuàng)新能力”四個(gè)維度，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”分為“社會(huì)責(zé)任、家國情懷”兩個(gè)維度。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果使用SPSSAU軟件進(jìn)行描述性分析，分析結(jié)果包括樣本量、最小值、最大值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)，并將前后評(píng)價(jià)的平均值制作成雷達(dá)圖。

課前統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：最小值出現(xiàn)在Q1，屬于人文素養(yǎng)維度，反映的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)問題的意識(shí)，這是STEAM核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容；Q9均值2.89，為較低分值，屬于問題解決與創(chuàng)新維度，該問題反映學(xué)生的問題解決能力，表明學(xué)生此項(xiàng)能力較弱。但是Q9標(biāo)準(zhǔn)差較大，其中位數(shù)為3，說明學(xué)生的問題解決能力差異較大，但整體水平處于一般地位；Q8的均值最高，屬于科學(xué)的思維方法維度，反映出學(xué)生的科學(xué)思維能力較強(qiáng)，可以對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)進(jìn)行拔高。在四個(gè)維度中學(xué)生的整體均值處于3～4，表明仍有較大的提升空間，但是大部分標(biāo)準(zhǔn)差大于1，說明學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)個(gè)體差別較大。

課后統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：均值最小的仍然是Q1，但是相對(duì)于課前已經(jīng)有不小的進(jìn)步，說明STEAM延時(shí)課程在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面有一定成效；Q15出現(xiàn)最大均值，該問題屬于態(tài)度責(zé)任維度，反映學(xué)生的課堂參與度，可見在實(shí)施了STEAM延時(shí)課程后，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出較高的興趣，越來越多的學(xué)生愿意參與到課堂中來；值得一提的是Q9的變化。在課前還處于較低水平，在課程實(shí)施后有了明顯進(jìn)步，表明STEAM延時(shí)服務(wù)對(duì)提高學(xué)生問題解決能力取得了明顯效果。

2.前后效果差異性分析

為對(duì)比STEAM延時(shí)課程實(shí)施前后學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)的差異性，本研究用SPSSAU軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，其分析結(jié)果如表1與表2所示。

利用t檢驗(yàn)（全稱為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）去研究組別對(duì)于Q1—Q15共15項(xiàng)的差異性，從表2可以看出：不同組別樣本對(duì)于Q2，Q3，Q7，Q8，Q10，Q12，Q13共7項(xiàng)不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（p>0.05） ，意味著不同組別樣本對(duì)于Q2，Q3，Q7， Q8，Q10，Q12，Q13全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。另外組別樣本對(duì)于Q1，Q4，Q5， Q6， Q9， Q11， Q14， Q15共8項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著不同組別樣本對(duì)于Q1，Q4，Q5，Q6，Q9，Q11，Q14，Q15有著差異性，且課前平均值均低于課后平均值。其中Q1，Q4屬于人文素養(yǎng)維度，Q5，Q6屬于科學(xué)思維維度，Q9，Q11屬于問題解決與創(chuàng)新維度，Q14，Q15屬于態(tài)度責(zé)任維度。

總的來看，部分?jǐn)?shù)據(jù)沒有表現(xiàn)出差異性，其中表現(xiàn)出顯著性差異的均是課后的平均值偏高，而且在四個(gè)維度都有分布，表明STEAM延時(shí)課程實(shí)施后學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)均有所提高。

（三）訪談結(jié)果

1.學(xué)生訪談

隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解學(xué)生參加“科學(xué)探索”課程后的收獲、對(duì)授課方式的評(píng)價(jià)、對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)是否有幫助，收集訪談結(jié)果，并進(jìn)行分析，了解課程實(shí)際教學(xué)效果。

通過訪談可知，項(xiàng)目課程給學(xué)生帶來了不同的變化，有效地降低學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，同學(xué)們對(duì)科學(xué)探究的興趣得到了很大的提高。在日常生活中，如果遇到不會(huì)的問題，學(xué)會(huì)了通過主動(dòng)思考和進(jìn)行詢問的方式進(jìn)行解決，表明學(xué)生的綜合問題解決能力有所提高?？傊?，學(xué)生經(jīng)歷STEAM教育模式后，科學(xué)素養(yǎng)、探究興趣、動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力等都有提高。以上都表明，基于STEAM教育理念課程的實(shí)際教學(xué)效果良好。

2.家長訪談

從45名學(xué)生的家長中隨機(jī)抽取部分家長以面對(duì)面的形式或者電話的形式進(jìn)行訪談。主要針對(duì)學(xué)生參加科學(xué)延時(shí)服務(wù)后的變化。

通過訪談可知，項(xiàng)目課程給學(xué)生帶來了不同的變化，家長也印證了孩子對(duì)電子產(chǎn)品的依賴有了明顯降低，孩子對(duì)科學(xué)探究的興趣得到了很大的提高，在日常生活中，如果遇到不會(huì)的問題，會(huì)更加積極思考，并提出問題，表明學(xué)生的綜合問題解決能力有所提高。

綜合以上訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷STEAM教育模式后，探究興趣、動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力等都有不同程度提高，可見基于STEAM的社團(tuán)課程對(duì)于提高STEAM核心素養(yǎng)的效果顯著。

三、結(jié)語

本文結(jié)合STEAM教育理念設(shè)計(jì)實(shí)施了科學(xué)延時(shí)服務(wù)，包括《自制小手電》《彩虹色水》《影子舞臺(tái)》等，并研究了STEAM延時(shí)課程對(duì)學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)的影響，t檢驗(yàn)和差異性分析結(jié)果表明，學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)在四個(gè)維度均有顯著性提升，STEAM教育理念融入“科學(xué)探索”課堂取得明顯成效。

【本文系河南省本科高校智慧教學(xué)專項(xiàng)一般項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)空間下科學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑”的研究成果，列入鄭州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，編號(hào)DCY2021019】

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