任偉

【摘 要】本文以浙江攝影出版社“認識GIF動畫”一節(jié)課教學(xué)為例，闡述在小學(xué)信息科技課堂中開展以任務(wù)單為自主學(xué)習(xí)導(dǎo)線、以配套微視頻和教師指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段的三模一體教學(xué)模式。本模式的實施能有效解決翻轉(zhuǎn)課堂效率低的難題，為在課堂中激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提供有力支撐。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)；微視頻；任務(wù)單；創(chuàng)新

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-103-04

信息科技課程標準（2022年版）明確指出：在日常教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的數(shù)字資源，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際開展探究性學(xué)習(xí)[1]，創(chuàng)造性地解決問題，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而微視頻正是這樣一種最常用的數(shù)字資源，筆者以“認識GIF動畫”一課為例，切實探索微視頻與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，使微視頻真正實現(xiàn)其獨特的教育價值。

課前學(xué)情分析

浙江攝影出版社“認識GIF動畫”一課授課對象為小學(xué)五年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的信息處理能力，能夠熟練使用視頻播放器播，同時該學(xué)段的學(xué)生對動畫很感興趣，但是不了解GIF動畫這個概念。學(xué)生通過觀看“火柴人”微視頻，對于GIF動畫產(chǎn)生初步感知。同時學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，并借助相配套的“界面認識”微視頻和“幀概念”微視頻，初步了解GIF動畫的基本原理。最后，學(xué)生通過觀看操作視頻，實現(xiàn)GIF動畫創(chuàng)作。

教學(xué)目標確定

本課的教學(xué)目標既包含對動畫基本概念的了解，也包括對動畫創(chuàng)作等高階思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生通過欣賞→認知→創(chuàng)作→展示→提升五大環(huán)節(jié)，了解GIF動畫的基本原理，初步理解動畫幀的概念；學(xué)生通過自主探究、比較發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并嘗試運用知識遷移的方法來實現(xiàn)新軟件的認識與學(xué)習(xí)；學(xué)生充分體會GIF動畫的魅力，從而激發(fā)創(chuàng)作個性作品的興趣與思維。

教學(xué)過程展示

1.情境導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功的情境導(dǎo)入既要貼近學(xué)生生活的實際，又要讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生“我想學(xué)”的內(nèi)心沖突，激發(fā)學(xué)生持久探索學(xué)習(xí)的動力。筆者根據(jù)學(xué)生喜歡新奇動畫這一特點，采用請學(xué)生自主觀看“火柴人滑雪”微視頻的導(dǎo)入方法（圖1），讓學(xué)生在火柴人眼花繚亂的動作中激發(fā)學(xué)生想認識GIF動畫的強烈興趣，從學(xué)生驚嘆不已的表情中可以發(fā)現(xiàn)此微視頻深深地打動了他們，當他們將靜態(tài)的圖片和動態(tài)的GIF動畫作對比時，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

2.自主探究，學(xué)會數(shù)字化學(xué)習(xí)

信息科技課堂采用自主探究的形式學(xué)習(xí)新知，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用是毋庸置疑的，然而我們也應(yīng)該看到學(xué)生自主探索也具有一定的盲目性，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的出現(xiàn)很好地彌補了這一缺陷，學(xué)生有了學(xué)習(xí)單的指引，探索不再沒有方向。同時，微視頻的采用能充分解放教師，讓教師也有充分的時間和精力關(guān)注學(xué)生并進行個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到最大化程度的滿足。

（1）借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確細化目標

“任務(wù)單”是教師通過充分解讀教材后提煉出的高度濃縮的學(xué)習(xí)精華，它是指導(dǎo)學(xué)生開展高效自主探索的支架與載體。任務(wù)單主要包括“學(xué)習(xí)幫助”“任務(wù)指南”和“自我評價”等三個部分?！皩W(xué)習(xí)幫助”采用自主嘗試、看書自學(xué)、觀看微視頻三種方式，層層遞進促進學(xué)生學(xué)會自學(xué)；“任務(wù)指南”采用問題導(dǎo)向的方式，幫助學(xué)生細化學(xué)習(xí)目標，明了學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的微視頻實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)；“自我評價”采用自評互評的方式，讓學(xué)生通過反思自我、學(xué)會傾聽等方式對自我的學(xué)習(xí)過程和成果有清晰的認識。

總之，“任務(wù)單”的使用讓學(xué)生更明確自己是自主學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)型成為隱在后臺的自主學(xué)習(xí)推動者，真正體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。在本課中，筆者設(shè)計了如表1所示的任務(wù)單。

（2）借助配套微視頻，開展獨立學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生順利完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供配套學(xué)習(xí)微視頻。當學(xué)生完成“任務(wù)單”遇到困難的時候，如果通過嘗試和閱讀教材仍無法達成目標，則可以通過觀看“微視頻”方法，逐步分析由教師提供的配套學(xué)習(xí)資源來完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。在配套觀看微視頻的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際困難選擇逐幀觀看或者選擇性觀看兩種方式，微視頻作為學(xué)生的幫助者，真正體現(xiàn)出“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的性質(zhì)。

本課中有“幀”和“對象”這兩個重點概念，學(xué)生唯有真正了解了這兩個概念才能更好地繪制動畫，但如果只是采用語言解釋的方式講授，恐怕以小學(xué)生現(xiàn)有的認知水平很難深刻理解上述概念。因此，比起蒼白無力的語言解釋，微視頻充分展現(xiàn)了直觀、形象等優(yōu)勢。教師借助“動畫中的幀和對象”微視頻（圖2），幫助學(xué)生形象理解相關(guān)概念。微視頻片段如下：在每頁空白幻燈片上復(fù)制火柴人走路的各個姿勢，然后讓幻燈片勻速自動播放；降低幻燈片的播放速度，讓學(xué)生能夠看清每張幻燈片的圖像。通過多次播放PPT讓學(xué)生在切身體驗中理解視覺暫留原理。

（3）教師巡回指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)給了教師較多的個別學(xué)生指導(dǎo)時間。教師通過有目的地巡視觀察和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單等方式，對于學(xué)有成果的學(xué)生給予及時積極地引導(dǎo)，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其保持高昂的學(xué)習(xí)熱情；對學(xué)習(xí)碰到問題且百思不得其解的學(xué)生，則給予必要的指點。

在自主探究活動中，學(xué)生碰到的問題大致可分為三類：第一類是學(xué)生自學(xué)能力欠缺，通過進一步點撥引導(dǎo)，可以自學(xué)解決的；第二類是自主探索已經(jīng)無法進行，需要尋求同學(xué)幫助解決的；第三類是全班大面積出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生單靠前兩種方式已經(jīng)無法解決問題，則需要教師通過全班演示方式，引導(dǎo)幫助解決。本課中關(guān)于Ulead? Gif? Animator界面認識的相關(guān)問題屬于第一類問題，學(xué)生可以通過自主觀察和認真觀看微視頻自學(xué)解決。任務(wù)3動畫中幀與對象的了解屬于第二類問題，部分學(xué)生通過觀看微視頻可以完成，其余部分學(xué)生在同學(xué)互助學(xué)習(xí)中也可以完成。而任務(wù)4中關(guān)于動畫形成的原理深刻理解屬于第三類問題，盡管大部分學(xué)生通過觀看微視頻可以粗淺地理解，但不一定能完全正確理解，教師應(yīng)通過進一步演示引導(dǎo)幫助學(xué)生理解。

給學(xué)生釋疑解惑是一個不斷螺旋上升的過程，通過不斷地出現(xiàn)問題，不斷地尋找合適的方式解決問題，學(xué)生在潛移默化中漸漸形成了較強的自學(xué)能力。

3.指導(dǎo)創(chuàng)新，展示創(chuàng)作成果

課堂行進于此，大部分學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微視頻”已經(jīng)基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果說學(xué)生參照微視頻操作時屬于模仿階段的話，那么教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)新可以說是微視頻教學(xué)模式中最具有突破意義的模塊。這一模塊是促進學(xué)生作品創(chuàng)新的模塊，主要體現(xiàn)在內(nèi)化和拓展方面：內(nèi)化表現(xiàn)在學(xué)生作品展示和完善；拓展表現(xiàn)在學(xué)生作品的創(chuàng)新。

從某種意義上來說，學(xué)生作品的創(chuàng)新是微視頻教學(xué)模式的點睛之處。因此筆者設(shè)計了學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，將在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新作品全班展示，通過評價交流，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路，作品展示環(huán)節(jié)不再是“作秀”的工具。同時再通過微視頻的方式展現(xiàn)一些腦洞大開的創(chuàng)新作品，充分拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這樣的創(chuàng)新—修改—再創(chuàng)新的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對知識和技能進一步內(nèi)化吸收，他們可以根據(jù)自身的審美和個性創(chuàng)意自主選擇提升方向。在此，無論是從顏色搭配還是從動作設(shè)計，或者是整體造型，教師都應(yīng)從求新的角度欣賞學(xué)生的創(chuàng)意，小心翼翼地保護好學(xué)生創(chuàng)新的“星星之火”。

在指導(dǎo)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者采用微視頻展示創(chuàng)新作品和個別點撥、互評自評等方式大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情，讓已經(jīng)成功完成基本任務(wù)的學(xué)生可以繼續(xù)選擇自己感興趣的創(chuàng)新微視頻展開學(xué)習(xí)，打破原有思維的桎梏，了解原來火柴人GIF動畫還可以這么做……

實踐證明，通過基于微視頻的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的改變。教師的角色從知識的講授者過渡到知識的引導(dǎo)者；學(xué)生從知識的接收者過渡到意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)形式從以教師為主的課堂教學(xué)變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，特別是學(xué)生借助微視頻自主學(xué)習(xí)后，教師提升到了“導(dǎo)演的地位”。

教學(xué)效果分析

“認識GIF動畫”一課是筆者應(yīng)用微視頻的教學(xué)實踐縮影。經(jīng)過一個學(xué)期的課堂實踐研究，筆者認為微視頻在信息科技課堂應(yīng)用中有以下顯著的效果。

1.化抽象為形象，妙趣橫生

短小精悍的微視頻集聲音、圖像、動畫為一體，具有動靜相融的特點[2]，這樣的特點能夠極大地激發(fā)學(xué)生感官上的刺激，常常能在極短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種優(yōu)勢勝于以往任何一種課堂教學(xué)資源。例如，在“認識GIF動畫”一課中，流暢的火柴人滑雪微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的動畫情境，向?qū)W生形象地展示了GIF動畫神奇效果，完全超越了以往抽象的口頭講解，從而實現(xiàn)了化抽象為形象，讓課堂情境妙趣橫生。

2.化繁瑣為簡潔，簡單易學(xué)

在以往的課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師講解演示的節(jié)奏和學(xué)生實踐操作的步調(diào)不一致的現(xiàn)象。教師課堂節(jié)奏過快，學(xué)生往往應(yīng)接不暇；教師課堂節(jié)奏過慢，學(xué)生又覺得有力無處使。如今通過微視頻在信息科技課堂的有效使用，完美地解決了以上矛盾。如在“認識GIF動畫”一課的教學(xué)內(nèi)容中，涉及幀、對象以及幀面板工具條的使用等，學(xué)生極容易混淆這些基本概念。筆者讓學(xué)生觀看相應(yīng)的微視頻，既能讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生反復(fù)觀看，減輕了教師重復(fù)低效的講解任務(wù)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生及時鞏固和創(chuàng)新，可謂化繁瑣為簡潔，讓教學(xué)難點簡單易學(xué)。

3.化負擔(dān)為推力，師生共長

對教師而言，微視頻在信息科技課堂中的常態(tài)使用是對原有課堂教學(xué)模式的改進和提升。但在微視頻資源的積累初期，教師的工作量會有所增加。因此，在微視頻制作收集過程中，我們采用了年級組內(nèi)分工合作的模式，每一位教師負責(zé)一個單元。通過一個學(xué)期的磨合，年級組的教師制作微視頻的水平有了大幅度的提升，同時對教材重難點的領(lǐng)會也更加深刻。

隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)使用微視頻和日常不使用微視頻教學(xué)的班級，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力方面有著明顯的差異。有余力的學(xué)生甚至不滿足于微視頻提供的拓展內(nèi)容，組內(nèi)合作自主尋找其他手腳架創(chuàng)新完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，微視頻的使用明顯提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

教學(xué)反思

任何事物客觀上都具有兩面性，教學(xué)技術(shù)也不例外。筆者認為微視頻技術(shù)作為一種教學(xué)工具，要發(fā)揮它的作用，關(guān)鍵看使用它的目的是什么，它被怎樣使用。所以，要有效地將微視頻教學(xué)模式引入到課堂，每一個教師都要明確以下認識。

1.微視頻使用時應(yīng)找準教學(xué)時機

回顧我們在信息科技課堂中使用的微視頻，不同的教師使用微視頻的目的是不盡相同的。正確的做法應(yīng)是把微視頻作為一種輔助學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決操作實踐時碰到的問題。正如筆者在“認識GIF動畫”一課中使用微視頻教學(xué)的模式，讓學(xué)生在任務(wù)單的指引下跟著微視頻學(xué)習(xí)，邊觀看邊嘗試，教師巡視幫助學(xué)生解決個性化的問題，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。微視頻的使用是讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更高效，這就是將微視頻引入信息科技課堂的真正價值所在。當然我們不能將微視頻的作用過分地放大，認為微視頻可以完全替代教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全借助于微視頻，顯然這樣盲目地開發(fā)使用微視頻是行不通的。

2.微視頻選材應(yīng)側(cè)重知識重點與難點突破

隨著視頻錄制軟件的普及，微視頻的制作變得更加方便。然而制作便捷并不意味著可以在課堂中濫用。因此微視頻的選材就顯得格外重要，既要考慮在2-4分鐘實現(xiàn)重難點的突破，微視頻的選材一般是學(xué)生通過自學(xué)理解不了、但對后續(xù)學(xué)習(xí)又有重大關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。

筆者認為確定視頻選材，要考慮三大因素：內(nèi)容分析，選擇的內(nèi)容學(xué)生不通過視頻能否獲得；對象分析，視頻是面向?qū)W生個體還是集體；方法分析，學(xué)生有沒有觀看視頻的需求，是否具備利用微視頻進行自主學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)。

3.微視頻設(shè)計應(yīng)簡短高效有拓展

微視頻具有短小精悍的特點，因此微視頻的設(shè)計一般包括引入、過程、總結(jié)三大部分。其中，引入部分要求教師在最短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)觀看視頻的興趣；過程部分要求環(huán)節(jié)清晰，目標到位，同時要求留足空間引起觀看者的思考；總結(jié)部分要求對前面學(xué)習(xí)的知識點進行必要的歸納梳理，同時拋出啟發(fā)性的思考，讓學(xué)生對知識進行拓展延伸。

當然，微視頻除了對各部分進行設(shè)計外，還要關(guān)注表現(xiàn)形式。視頻的界面設(shè)計要求主題突出，讓學(xué)生印象深刻，同時教師在講解時要注意節(jié)奏和語速，既要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性，也要注意語言藝術(shù)性。總之，微視頻的設(shè)計要遵循“有用、有趣、易懂”原則，這樣微視頻才能形象生動，讓學(xué)生印象深刻。

參考文獻

義務(wù)教育信息科技課程標準研制組. 為未來社會培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)與技能的人才——義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2022（10）： 67-73.

黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12

作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學(xué)

編? ?輯：馮安華