靳晴

［摘 要］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，在各個(gè)學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中多次出現(xiàn)“自己”一詞。這提醒教師在教學(xué)時(shí)要珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。只有基于個(gè)性體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)，才能讓學(xué)習(xí)回歸真實(shí)。為豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師應(yīng)整合單元內(nèi)容，對(duì)接文本與生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，圍繞任務(wù)主題開(kāi)展進(jìn)階式活動(dòng)，促使學(xué)生在個(gè)性化閱讀感受中，成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者，實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的進(jìn)階發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群;真實(shí)情境;個(gè)性體驗(yàn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）04-0078-03

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）價(jià)值追求

學(xué)習(xí)任務(wù)群指引下的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從單篇教學(xué)到單元整體教學(xué)、從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、從單篇主題到單元主題、從文本語(yǔ)境到真實(shí)情境、從教學(xué)設(shè)計(jì)到任務(wù)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要“表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往”；要“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”；要“運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”…… 可以看出，“自己”是這一任務(wù)群的關(guān)鍵詞。這指引教師在教學(xué)時(shí)要珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生在文學(xué)閱讀與表達(dá)中的主體地位。

（二）設(shè)計(jì)說(shuō)明

根據(jù)新課標(biāo)，為了有效落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要以大任務(wù)整合零散的篇章，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指向深度學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

二年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題為“家鄉(xiāng)”，共編排了《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，意在表現(xiàn)祖國(guó)的遼闊和美麗。在“家鄉(xiāng)”這一大單元主題情境中，讀《古詩(shī)二首》，在素有“匡廬奇秀甲天下”美譽(yù)的廬山上賞瀑布之壯美，在中國(guó)古代四大名樓之一的鸛雀樓中悟“更上一層樓”的哲理；讀《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，不僅用眼去欣賞祖國(guó)山水的雄奇秀美，更用心去體悟祖國(guó)的悠久歷史、厚重文化。筆者以“制作《我的旅行手賬》”為大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖1），使學(xué)生在個(gè)性化閱讀與表達(dá)中豐富個(gè)性體驗(yàn)，落實(shí)語(yǔ)文要素。

[創(chuàng)意表達(dá) ][1.根據(jù)景點(diǎn)位置，設(shè)計(jì)車票，介紹自己的旅行路線圖 ][2.根據(jù)沿途的景色，繪制自己的景點(diǎn)圖 ][3.介紹自己的家鄉(xiāng)，爭(zhēng)做家鄉(xiāng)代言人 ][4.收集沿途旅行資料，制作《我的旅行手賬》 ][1.朗讀古詩(shī)，想象畫面，欣賞古詩(shī)所描繪的景色 ][2.學(xué)會(huì)用比喻詞“像”把事物描寫得生動(dòng)形象 ][3.感受描寫美景的詞句，聯(lián)系上下文理解詞句 ][4.積累描寫顏色的詞語(yǔ) ][文學(xué)閱讀 ][單元主題：

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，喚醒個(gè)性體驗(yàn)

二年級(jí)學(xué)生剛剛脫離帶拼音的短篇閱讀，開(kāi)始慢慢走向獨(dú)立的審美閱讀，并在這一過(guò)程中嘗試個(gè)性化表達(dá)。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)接文本與學(xué)生的真實(shí)生活，打造趣味盎然的閱讀場(chǎng)域，使學(xué)生學(xué)以致用。

本單元展現(xiàn)了祖國(guó)的幅員遼闊、山河壯麗，引起“我”去看一看的興趣，自然而然想到旅行。但學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)而非文本，其本質(zhì)是學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中、在任務(wù)的引領(lǐng)下有目的地自主學(xué)習(xí)。因此，在“家鄉(xiāng)”這一大單元主題情境中，筆者創(chuàng)設(shè)“制作《我的旅行手賬》”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊走邊畫、邊寫邊說(shuō)。

由于年齡小，缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)積累，二年級(jí)學(xué)生不能有效表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的起點(diǎn)?；诖?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從家鄉(xiāng)出發(fā)，看地圖、識(shí)省市、辨位置，最后回到家鄉(xiāng)，用習(xí)得的詞語(yǔ)來(lái)描繪家鄉(xiāng)的美景。在這個(gè)過(guò)程中，教師將知識(shí)、能力、方法等諸多要素融入任務(wù)情境，讓語(yǔ)文課堂既豐富又有序。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境既為學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)提供了寬松、有意義的環(huán)境，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。

（二）設(shè)置進(jìn)階式活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)個(gè)性體驗(yàn)

文學(xué)閱讀的過(guò)程是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜化和多樣化，決定了教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，決定了教師要引導(dǎo)學(xué)生直面文本，通過(guò)聯(lián)系生活、品味文字等方式，具身體驗(yàn)閱讀過(guò)程，感受閱讀的樂(lè)趣，獲得能力的提升。

1.讓閱讀“歸真”，融合個(gè)性化生活體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中用語(yǔ)文“做事”。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)可以是生活中遇到的困難或需要掌握的技能。學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)文技能去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中感受生活的智慧和美好。學(xué)習(xí)是為了更好地生活、更好地成長(zhǎng)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才具有現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

在第一個(gè)活動(dòng)“走進(jìn)景點(diǎn)”第一個(gè)任務(wù)“景點(diǎn)我知道”中，教師引導(dǎo)學(xué)生從需要掌握的生活技能——認(rèn)識(shí)地圖入手，通過(guò)識(shí)字、辨方位等方式，學(xué)會(huì)看地圖。課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張地圖。學(xué)生感到很興奮，對(duì)課堂充滿了期待。課上，學(xué)生能很快在地圖上找到鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭、葡萄溝這五個(gè)景點(diǎn)所在省份的對(duì)應(yīng)位置。

“我們出發(fā)了”和“畫旅行路線”是第一個(gè)任務(wù)在能力上的進(jìn)階，要求學(xué)生不僅會(huì)看地圖，還要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)旅行方案：“請(qǐng)根據(jù)路途遠(yuǎn)近、旅行時(shí)間是否充足以及你的喜好，選擇最科學(xué)合理的交通工具。拿上自己設(shè)計(jì)的車（機(jī)、船）票，選擇自己最喜歡的一條路線開(kāi)啟旅程吧！去臺(tái)灣日月潭游覽要乘坐飛機(jī)，飛越海峽；去新疆葡萄溝、江西廬山、山西鸛雀樓、安徽黃山可以坐火車，也可以乘汽車。”在展示過(guò)程中，學(xué)生相互提醒、相互評(píng)價(jià)，如乘坐火車，線條可彎曲得更自然，就像火車軌道那樣；乘坐飛機(jī)，可以把出發(fā)地與目的地用一道弧線連接起來(lái)，表示航線。

“畫旅行路線”使學(xué)生不僅在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)了景點(diǎn)、認(rèn)讀了生字詞，還在真實(shí)情境中應(yīng)用生字詞，實(shí)現(xiàn)了對(duì)生字詞的感受與理解。有些學(xué)生的路線圖上出現(xiàn)了自己家鄉(xiāng)的名字，雖然教材中沒(méi)有提及，但學(xué)生仍積極地找尋并識(shí)記。構(gòu)建生活化的教學(xué)體系，用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐，解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題，就是讓閱讀“歸真”，讓語(yǔ)文“歸真”。

2.讓閱讀“出彩”，培養(yǎng)個(gè)性化審美力

楊九俊先生指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)，從核心素養(yǎng)維度看，側(cè)重對(duì)應(yīng)審美創(chuàng)造。所以，這一任務(wù)群和其他任務(wù)群的最大區(qū)別，就在于課程目標(biāo)指向的側(cè)重點(diǎn)不同?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美品位。低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，想象力豐富，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于向深處漫溯的起始階段。這是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的重要階段。

在第二個(gè)活動(dòng)“慢慢走，欣賞啊”中，學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)句、想畫面、畫畫面、說(shuō)畫面等方式，描繪出自己從詩(shī)句中看到的風(fēng)景。“詩(shī)堪入畫乃稱妙。”學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單繪制景點(diǎn)圖，積累生字詞和詩(shī)句；通過(guò)詩(shī)配畫的形式，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深刻的理解。通過(guò)配樂(lè)朗讀古詩(shī)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更深一層，朗讀也更有韻味。鸛雀樓的壯麗、廬山瀑布的奇?zhèn)ィ荚趯W(xué)生的心中留下了獨(dú)特的印記。

“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！惫P者根植《黃山奇石》的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟黃山奇石的生動(dòng)有趣，體會(huì)表達(dá)的趣味性、多樣性，學(xué)會(huì)用比喻等修辭手法介紹自己看到的黃山奇石，用積累的詞語(yǔ)介紹某處景物。在給奇石起名字的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)奇石的樣子先想它像什么，再想它在做什么。這樣在名字中加上一個(gè)動(dòng)詞，頓時(shí)使得名字“活”了，石頭也“活”了。借助學(xué)習(xí)單，學(xué)生能準(zhǔn)確找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等石頭最突出的特點(diǎn)，感受到黃山奇石的“奇”，積累形象的詞語(yǔ)。

3.讓閱讀“發(fā)聲”，提高個(gè)性化表達(dá)力

經(jīng)歷了單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)就能水到渠成。創(chuàng)意表達(dá)最重要的是讓學(xué)生的語(yǔ)言回歸自我、回歸生活，因?yàn)閮?nèi)化于心的往往是最容易做到，也是最有創(chuàng)意、最具個(gè)性化的。

旅行結(jié)束后，要回到自己的家鄉(xiāng)。在欣賞了這么多美景、積累了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)、介紹了這么多外地景點(diǎn)、感受到外面世界的自然之美后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本、回歸生活、回歸家鄉(xiāng)。教師先補(bǔ)充《畫家鄉(xiāng)》一文，讓學(xué)生明確四個(gè)小朋友是如何描繪自己的家鄉(xiāng)的；再組織學(xué)生為家鄉(xiāng)——徐州，做一頁(yè)專屬手賬。有的學(xué)生在介紹徐州時(shí)，以下面這句話為開(kāi)場(chǎng)白：“媽媽說(shuō)，哪兒好，都不如自己的家好。所以下面我來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)——徐州?！闭宫F(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感。有的學(xué)生問(wèn)：“老師，畫家鄉(xiāng)風(fēng)景時(shí)能畫上人嗎？就像《玲玲的畫》一樣，有小狗，畫就活了。如果我們?cè)陲L(fēng)景中，會(huì)不會(huì)更好呢？”于是，這個(gè)學(xué)生以他的爸爸媽媽為什么選這個(gè)地方拍照為切入點(diǎn)，介紹了家鄉(xiāng)的風(fēng)景美。

從生活實(shí)踐到文本認(rèn)知，再到生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)層層推進(jìn)，具有豐富的層次性。每一項(xiàng)任務(wù)期間，教師都對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言理解力和表達(dá)力上的進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的提升。

（三）記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，展現(xiàn)個(gè)性體驗(yàn)

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入。新課標(biāo)明確要求：“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行?！闭n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)測(cè)等都屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅有助于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，還能使學(xué)生收獲個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

在經(jīng)歷了一場(chǎng)完整的旅行后，一張張旅行途中記錄的學(xué)習(xí)單，經(jīng)過(guò)整理變成了學(xué)生專屬的旅行手賬。翻開(kāi)一本本《我的旅行手賬》，學(xué)生紛紛驚訝于自己記錄了這么多內(nèi)容、走過(guò)了這么多地方。學(xué)生制作的旅行手賬內(nèi)容豐富、圖文并茂。既有配樂(lè)朗誦、旅行路線圖講解、葡萄干制作過(guò)程演示等實(shí)踐成果，又有美麗風(fēng)景勾畫、優(yōu)美詞句摘錄、黃山奇石創(chuàng)寫等紙質(zhì)成果，不拘一格、創(chuàng)意迭出、精彩紛呈。完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程，就是積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)相互聯(lián)系、相互作用、相互結(jié)合的過(guò)程。

《我的旅行手賬》記錄了學(xué)生的旅行歷程，不僅是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，更是教師不斷檢驗(yàn)并修正教學(xué)方式的依據(jù)之一。作為一種真實(shí)性評(píng)價(jià)，《我的旅行手賬》能記錄學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程及行為表現(xiàn)，見(jiàn)證學(xué)生前進(jìn)的每一步，彰顯學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“旅行路線圖”“詞語(yǔ)積累卡”“詩(shī)配畫”等作品以及各個(gè)評(píng)價(jià)單，共同構(gòu)成了一本旅行手賬，也是一本知識(shí)手賬。同時(shí)，評(píng)選出的“最美推薦詞”“最佳講解員”等也可以作為學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一部分，彌補(bǔ)了“一考定乾坤”的終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。旅行手賬作為本單元學(xué)習(xí)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，客觀體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生在課堂上的收獲，支撐了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為學(xué)生活動(dòng)探究的做事過(guò)程，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下落實(shí)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王崧舟，彭才華.立象以盡意 情動(dòng)而辭發(fā)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（27）：10-16.

[3] 袁愛(ài)國(guó).文學(xué)閱讀的深度與創(chuàng)意表達(dá)的個(gè)性[J].初中生世界，2022（32）：75-77.

[4] 楊九俊.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.