高校線上教學(xué)模式現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略

摘? 要：基于高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況調(diào)查，分析線上教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析線上教學(xué)存在的問題以及影響線上教學(xué)有效性的因素。研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)的支撐體系、教師的媒介素養(yǎng)、學(xué)生的主動性和自律性、線上教學(xué)環(huán)境及線上教學(xué)管理等是影響線上教學(xué)效果的主要因素。針對線上教學(xué)存在的問題，提出利用線上教學(xué)的方便、快捷、多元互動等特點，將線上教學(xué)劣勢有效轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，提高線上教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)策略建議。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué)理論;線上教學(xué);主動學(xué)習(xí);自我監(jiān)督

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S2-0135-05

Abstract： Based on the survey of online learning of college students in Chongqing， this paper analyzes the current situation of online teaching， the problems existing in online teaching and the factors affecting the effectiveness of online teaching. The research finds that the supporting system of online teaching， teachers' media literacy， students' initiative and self-discipline， online teaching environment， online teaching management， etc. are the main factors that affect the effectiveness of online teaching. In view of the problems existing in online teaching， this paper puts forward some suggestions for improving the quality of online teaching by making use of the advantages of online teaching， such as convenience， quickness and multiple interactions， to effectively transform the disadvantages of online teaching into advantages.

Keywords： higher education; teaching theory; online teaching; active learning; self-supervision

從2020年春節(jié)至2020年5月8日，全國有1 454所高校采用線上教學(xué)，103萬高校教師開設(shè)了107萬門線上課程，總計1 226萬門次，參加線上學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1 775萬人，總計23億人次。新冠病毒感染疫情打破了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)已經(jīng)成為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，高等教育線上教學(xué)模式從應(yīng)急之舉已轉(zhuǎn)變?yōu)樾鲁B(tài)。如何有效利用好網(wǎng)絡(luò)信息化時代線上教學(xué)模式這種新的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀合格的新世紀(jì)人才，關(guān)系著我國高等教育改革的成效，影響著我國“教育強(qiáng)國”目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，深入調(diào)研分析當(dāng)前高校線上教學(xué)模式的現(xiàn)狀，針對性地提出改進(jìn)策略是理論和實踐研究的重要議題。

一? 線上教學(xué)問卷調(diào)查基本情況

（一）? 問卷設(shè)置

調(diào)查問卷以“高校學(xué)生線上教學(xué)質(zhì)量情況調(diào)查”為主題，設(shè)置問題包括個人基本信息、線上學(xué)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)適應(yīng)度及滿意度、線上教學(xué)影響因素、線上教學(xué)優(yōu)劣勢及有效性等多個部分。其中，個人基本信息包括學(xué)習(xí)主體的性別、年級、學(xué)科分類等;線上學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)科目數(shù)量、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)載體，以及學(xué)習(xí)環(huán)境等;線上學(xué)習(xí)適應(yīng)度及滿意度、受干擾，以及注意力分配等;線上教學(xué)的影響因素、優(yōu)劣勢主要包括硬件設(shè)備、教師、學(xué)生主體和學(xué)習(xí)環(huán)境等多維度測量;提高線上教學(xué)有效性為半開放問題，旨在調(diào)查線上教學(xué)的參與主體的意見和建議。本次調(diào)查共設(shè)置22個問題，由單選、多選、半開放型填寫等為主要方式開展。

（二）? 樣本特征

本研究立足重慶市高校在校學(xué)生，主要覆蓋西南大學(xué)、重慶大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶師范學(xué)院、重慶科技學(xué)院和重慶市委黨校7所高校學(xué)生。目前，利用線上調(diào)查方式回收有效問卷5 220份。學(xué)生樣本男生比例66.86%、女生比例33.14%。年級分布情況：本科一年級占35.63%、本科二年級占34.87%、高年級本科及研究生比例約為30%。

二? 線上教學(xué)存在的問題及成因分析

線上教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助直播、錄播等方式開展教學(xué)活動。從當(dāng)前應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，“日趨自主化”的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，高校教師、大學(xué)生、教育管理者等主體在技術(shù)運用中正發(fā)生著不同程度的“異化”反應(yīng)，導(dǎo)致線上教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）? 教師媒介素養(yǎng)不足，存在將傳統(tǒng)課堂簡單移植的形式主義

高水平的專業(yè)理論素養(yǎng)是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的能力要求。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，掌握科學(xué)的教育教學(xué)原理，基本能應(yīng)對教學(xué)要求和挑戰(zhàn)。一般情況下，教師只需借助簡單的多功能媒體設(shè)施協(xié)助教學(xué)。但線上教學(xué)對教師的媒介素養(yǎng)提出了更高要求，教師需具備熟練開展信息化教育的理念和手段，了解相應(yīng)平臺的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能，靈活掌握教學(xué)軟件的使用方法。從實際情況來看，較多專業(yè)教師對各類新型軟件知之甚少，難以靈活使用各項功能;大部分教師在線上教學(xué)中依舊沿用線下教學(xué)的內(nèi)容、方式方法及進(jìn)度安排等。調(diào)查顯示，有33.33%的學(xué)生認(rèn)為，老師的線上講課單一，教學(xué)設(shè)計需要提升或改進(jìn)（圖1）。同時，受時空分離的影響，單純的講授型教學(xué)方式使教學(xué)變成了老師一個人的“獨角戲”，教師難以將教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及方法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合，不僅沒有發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，也使這種簡單移植傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式弊端凸顯。

（二）? 學(xué)生缺乏自我監(jiān)督，主動學(xué)習(xí)的意志和積極性逐步下降

線上教學(xué)最大的特點是能實現(xiàn)人機(jī)交互。在開展線上教學(xué)的初始階段，線上教學(xué)的新鮮感和便捷性使學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲。但是，面對扁平的、非正式的、弱連接性的復(fù)雜關(guān)系，由于學(xué)生自控力缺乏，主動學(xué)習(xí)的意志和積極性隨著線上教學(xué)常態(tài)化而逐步下降。缺少老師和同學(xué)面對面的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生有了焦慮不安的心理狀態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)不同程度的消極狀態(tài)和應(yīng)付行為。一些學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字環(huán)境、數(shù)據(jù)信息的多重刺激，難以依靠自身意志實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)效率低下。據(jù)統(tǒng)計，有62.84%的學(xué)生認(rèn)為自控能力不佳、注意力不集中是線上學(xué)習(xí)最大的挑戰(zhàn)（圖2）。從學(xué)生年級與線上學(xué)習(xí)效果交叉分析結(jié)果可知（圖3），高年級本科生及研究生的線上學(xué)習(xí)效果較好，而低年級本科生的線上學(xué)習(xí)效果較差，這可能是低年級本科生自主學(xué)習(xí)能力較差所致。因此，僅靠學(xué)生（尤其是低年級本科生）自我監(jiān)督難以抵抗互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的誘惑，一些學(xué)生將大量時間用于娛樂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)積累，學(xué)習(xí)難點難以及時消化，久而久之陷入?yún)拹簩W(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（三）? 學(xué)習(xí)氛圍易受干擾，線上學(xué)習(xí)的師生情感交互鏈接較弱

相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境極具開放性。開放性一方面可以使學(xué)生自由安排，進(jìn)行高效的混合學(xué)習(xí)，另一方面也使線上學(xué)習(xí)極易受到外界的干擾。由于在線學(xué)習(xí)缺少教學(xué)場地、教師監(jiān)督、同學(xué)關(guān)注等約束，部分學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并容易受到外界的干擾。調(diào)查顯示，有92.17%的學(xué)生難以有獨立的線上學(xué)習(xí)空間，而46.06%的學(xué)生認(rèn)為受到來自環(huán)境嘈雜的影響，18.37%的學(xué)生認(rèn)為受到來自家人朋友的干擾。同時，由于線上教學(xué)缺少面對面交流的機(jī)會，教學(xué)主體間聯(lián)結(jié)力薄弱，雙向情感互動受阻。調(diào)查顯示，線上主動連麥回答問題的學(xué)生比例僅占13.41%，而有68.97%的學(xué)生只有在被提問時候通過回答問題和老師互動（圖4）。同時，從參與課堂互動情況與線上學(xué)習(xí)效果交叉分析結(jié)果（圖5）可知，主動連麥回答問題的學(xué)生中，有35.71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果非常顯著，而未回答問題的學(xué)生中這個比例降低到2.56%，表明學(xué)生的積極主動性對于線上學(xué)習(xí)效果具有重要影響。更為重要的是，當(dāng)教師通過提問方式進(jìn)行線上互動時，如果學(xué)生態(tài)度不積極（應(yīng)付或者不回答），學(xué)習(xí)效果在比較顯著及以上水平的比例為10%，而如果學(xué)生認(rèn)真回答問題，學(xué)習(xí)效果在比較顯著及以上水平的比例為30%。這表明缺少教師與學(xué)生的情感交互，線上課堂的活力和魅力難以完全釋放，課堂的價值以及教學(xué)主體的收獲會大打折扣。因此，課堂互動對于線上學(xué)習(xí)效果具有重要影響。

（四）? 教學(xué)管理職能弱化，線上教學(xué)的評價與反饋滯后

作為教學(xué)的新興形態(tài)，線上教學(xué)給高校管理者帶來了較大的挑戰(zhàn)。由于師生處于相對分離的狀態(tài)，要監(jiān)督教學(xué)的執(zhí)行情況、學(xué)生的到課情況、課堂的學(xué)習(xí)情況以及課后的反饋情況往往需要花費較多的時間，而且難以做到全方位地實時監(jiān)控和管理。從當(dāng)前實際來看，大部分高校管理部門暫未創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)管理機(jī)制，依舊依托傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)管理制度和管理方式，難以做到全面監(jiān)督和管理線上課程。目前，線上教學(xué)管理的工作大部分由授課老師來完成。由于授課老師的重心更多在教學(xué)而不在管理，導(dǎo)致教學(xué)監(jiān)督與管理的職能出現(xiàn)空位，線上學(xué)習(xí)陷入軟弱渙散的狀態(tài)。教學(xué)管理部門的職能弱化，導(dǎo)致線上教學(xué)的評價與反饋滯后，教學(xué)管理部門難以挖掘充足的信息進(jìn)行管理改革，難以為教師提供改進(jìn)的意見和建議。

三? 線上教學(xué)有效性提升的改進(jìn)策略

與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相對比，線上教學(xué)具有方便、快捷、多元互動等特點。如果能將線上教學(xué)的特點充分利用起來，可將劣勢有效轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，極大提高教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)模式使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生較為明顯的變化，打破了生源流量限制，實現(xiàn)了教師對學(xué)生的數(shù)據(jù)化管理。多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教師提供了豐富的教學(xué)手段，靈活的學(xué)習(xí)方式以及豐富的學(xué)習(xí)資源極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)使得線下課堂的物理邊界消失，帶來豐富的交互性和協(xié)作性，師資得到更多的共享，學(xué)生變得更加多元，更多的思維得到碰撞，提高知識的新陳代謝。得益于網(wǎng)絡(luò)的開放性和便捷性，教學(xué)模式的信息化可以使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)不受時間和空間的約束。因此，激發(fā)線上教學(xué)的生命力，提高線上教學(xué)的有效性，既要有宏觀層面的制度設(shè)計，也要從構(gòu)建有效的線上教學(xué)支撐體系、提升教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的能力與活力和提高信息化教學(xué)管理能力等微觀層面聯(lián)合發(fā)力。

（一）? 構(gòu)建有效的線上教學(xué)支撐體系

網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性、教學(xué)平臺功能完善程度等因素是影響線上教學(xué)效果的基礎(chǔ)因素。因此，要提高線上教學(xué)的有效性，首先要構(gòu)建有效的線上教學(xué)支撐體系。一是加強(qiáng)校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高校要對服務(wù)器及時進(jìn)行擴(kuò)容，建立便捷穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的安全性，增加智慧教室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。二是加強(qiáng)一體化線上教學(xué)平臺建設(shè)。騰訊會議、企業(yè)微信、釘釘和超星學(xué)習(xí)通等平臺功能各異，各自優(yōu)勢不同。為更好地實現(xiàn)線上教學(xué)過程中所需的師生互動、課程管理、資料共享、作業(yè)測驗、分組討論、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)評估和質(zhì)量監(jiān)控等綜合功能，高校需建立一體化的線上教學(xué)平臺，綜合發(fā)揮各平臺功能的優(yōu)勢。部分高校雖然建立了相應(yīng)的教學(xué)平臺，但教學(xué)功能不夠完善、使用不夠方便，導(dǎo)致教師使用的意愿較弱。三是加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源是線上教學(xué)的基礎(chǔ)，高?？山Y(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特點，綜合利用國家級、省級各類教學(xué)資源，充分挖掘校本教學(xué)資源，加強(qiáng)與線上教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)。

（二）? 提升教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)能力

實踐證明，授課教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法是影響線上教學(xué)效果主要因素。因此，高校需為教師提供高質(zhì)量的線上教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。一是加強(qiáng)線上教學(xué)理念的宣傳和引導(dǎo)。知者行之始，行者知之成。理念的轉(zhuǎn)化是實踐變革的先導(dǎo)，教師只有充分認(rèn)識到線上教學(xué)的特殊性和差異性，充分認(rèn)識到線上教學(xué)對媒介素養(yǎng)的高要求，才能有針對性地調(diào)整和設(shè)計課程，創(chuàng)新線上互動活動，及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。二是加強(qiáng)教師線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。利用校內(nèi)外資源，分層次、分類別開展教師線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，使教師具備靈活運用平臺與教學(xué)工具的能力。鑒于線上教學(xué)師生無法“面對面”交流，加強(qiáng)線上互動就是吸引學(xué)生、抓住學(xué)生最有效的方法?？赏ㄟ^組織教師觀摩優(yōu)秀線上課程、成熟的線上直播等方式，鼓勵授課教師綜合運用資料展示、彈幕互動、提問搶答、話題風(fēng)暴和分組競賽等手段加強(qiáng)教學(xué)互動，增強(qiáng)課堂活力和學(xué)習(xí)的趣味性。三是增強(qiáng)教師線上教學(xué)專業(yè)能力。舉辦線上教學(xué)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)管理、授課策略和方法創(chuàng)新等方面的水平;開展教師線上教學(xué)職業(yè)素質(zhì)大賽，以賽促教、以賽促建;構(gòu)建線上教學(xué)獎勵機(jī)制，根據(jù)情況提高教師線上教學(xué)的課時，提高教師線上教學(xué)的熱情和投入度，將線上教學(xué)課程實施情況和教學(xué)成果納入年度評優(yōu)評先中，激發(fā)教師的熱情和積極性。

（三）? 加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督與自我管理

在線上教學(xué)的場域中，學(xué)生是最重要的主體。一是增強(qiáng)一對多及多對多的實時互動。線下教學(xué)雖然具有面對面的交互優(yōu)勢，但在教學(xué)互動中，往往只能實現(xiàn)一對一的互動。然而，這種一對一的互動方式效率較低，只有極少數(shù)同學(xué)能夠獲得與老師互動的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)平臺具有扁平化屬性，線上課堂任務(wù)可以同時分配給每一位學(xué)生，利用彈幕、聊天窗口等功能，能夠快速了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)和完成情況，同時實現(xiàn)上百人的實時互動。二是利用軟件功能實時監(jiān)督學(xué)習(xí)參與情況。利用便捷的簽到和課堂任務(wù)管理方式，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，可以在線上教學(xué)過程中有效督促學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，利用網(wǎng)絡(luò)小程序或者教學(xué)APP，可以快速實現(xiàn)學(xué)生的出勤簽到與課堂/課后作業(yè)布置、回收和批閱，提高課程教學(xué)效率并實現(xiàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)監(jiān)督。相比于線下方式，這種線上方式凸顯出了普遍性、高效性的優(yōu)勢。三是采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。例如，對于考核型課程，發(fā)布開放性題目讓學(xué)生自主選擇，以該題目撰寫課程論文作為期末考核依據(jù)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣和線上資源優(yōu)勢，通過自主查找線上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源解決題目中的問題，有效調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理與約束。

（四）? 增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性與活力

學(xué)生的積極參與是影響線上教學(xué)效果的主要因素。因此，要加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的動力與活力。一是加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)。針對低年級的學(xué)生，學(xué)校可借助計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用技術(shù)、信息檢索和資源利用技術(shù)等;針對高年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)可針對性地開展講座，邀請圖書館相關(guān)工作人員，培訓(xùn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺與數(shù)據(jù)庫來選擇學(xué)習(xí)資源的能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新知識的構(gòu)建。二是建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)機(jī)制。在線上教育場域中，“必須是人而不是技術(shù)成為價值的最終根源，是人的最優(yōu)發(fā)展而不是生產(chǎn)的最大限度發(fā)展成為一切規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)?！币龑?dǎo)學(xué)生通過留言、彈幕等方式與老師開展互動（如，課堂小測驗、問題搶答等），參與線上課堂。定期開展調(diào)查活動，就線上教學(xué)的適應(yīng)度、滿意度及學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果等聽取學(xué)生的意見和建議，將此作為下一步改進(jìn)的基礎(chǔ)。三是鼓勵學(xué)生參與在線教學(xué)管理。將考勤管理、班級分組、作業(yè)匯報等各項教學(xué)內(nèi)容及管理事項委托給班干部來承擔(dān)，并輔助設(shè)立學(xué)生教學(xué)信息員，建立學(xué)生多線參與和反饋線上教學(xué)的機(jī)制。

（五）? 提高信息化教學(xué)管理能力

教學(xué)管理有助于檢查和監(jiān)督教師對教學(xué)的投入情況。線上教學(xué)對高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式提出了挑戰(zhàn)，為更好地適應(yīng)向上教學(xué)的要求，就需要不斷提高信息化教學(xué)管理的能力。一是加強(qiáng)信息化教學(xué)管理的平臺和體系建設(shè)。各高校可根據(jù)自身建設(shè)的優(yōu)勢和特點，因地制宜加快構(gòu)建線上教學(xué)實時監(jiān)督系統(tǒng)。如自主研發(fā)線上教學(xué)管理系統(tǒng)，實時了解教師線上授課的基本信息和線上教學(xué)開展的具體情況，提高線上教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)督的效率;結(jié)合不同學(xué)科、課程以及師生特點等制定線上教學(xué)工作實施方案和監(jiān)督檢查方案;成立在線教學(xué)工作小組、督察小組，明確分工、各司其職，及時把握線上教學(xué)開展情況。二是加強(qiáng)教學(xué)管理部門和相關(guān)人員的信息化管理水平。教學(xué)管理部門和相關(guān)人員要充分挖掘信息化系統(tǒng)功能特點，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)管理經(jīng)驗與線上教學(xué)的教學(xué)管理需求充分融合，提高面向教師和學(xué)生的信息化服務(wù)水平。三是改革管理體制和管理模式。隨著線上教學(xué)的常態(tài)化，“雙線”融合成為未來教育發(fā)展的方向，平臺管理將成為教學(xué)管理部門的主要職責(zé)之一。因此，建立層級化管理與扁平化管理并存的管理體制與模式是大勢所趨?；诖?，教學(xué)管理部門要不斷在理念、內(nèi)容、方法和技術(shù)等方面改革創(chuàng)新。

四? 結(jié)束語

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“教育是國之大計、黨之大計”。高校線上教學(xué)是數(shù)字信息化賦能新時代教學(xué)改革的產(chǎn)物。新時期，我國高等教育的教學(xué)模式面臨改革和發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新要求。未來，如何實現(xiàn)線上教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，高校還需從“為我所用”和“強(qiáng)我根基”兩方面雙輪驅(qū)動。要綜合考慮學(xué)科特點和專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建有效的線上教學(xué)支撐體系，充分挖掘和運用國家級、省級、校級等多層次教學(xué)平臺，加強(qiáng)高校線上教學(xué)資源共享與應(yīng)用，也要順應(yīng)高校線上教育發(fā)展與改革方向，立足自身構(gòu)建“四位一體”線上教學(xué)支撐體系，即以學(xué)生為中心，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性與活力，加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督與自我管理。以教師為抓手，提升教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)能力，以課程內(nèi)容為核心，在內(nèi)容和方式等方面不斷調(diào)整和改革，以信息化管理為保障，促進(jìn)線上教學(xué)場域中各主體的良性互動。

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作者簡介：劉亞風(fēng)（1990-），男，漢族，四川廣安人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為人工智能、高等教育。