李倩茹

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，數字化和智能化已經成為當今社會發(fā)展的重要驅動力。在新文科建設中，如何有效地運用數智技術，是一個值得深入探討的課題。從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，探討數智技術賦能要堅持“文”的學科屬性、以中國價值引領數字時代文科人才培養(yǎng)、數智驅動新文科教學模式系統(tǒng)化重構的新文科建設思路。提出數智賦能新文科建設要堅持問題導向，通過人才培養(yǎng)的核心理念、體系結構、教學范式、教育內容、教育治理五個維度的創(chuàng)新，實現培元融通的課程方案重組，以期為新文科建設提供有益的參考。

關鍵詞：數智賦能；新文科建設；系統(tǒng)思維；人才培養(yǎng)

新科技和產業(yè)革命浪潮奔騰而至，數智技術成為當今社會發(fā)展的重要驅動力，社會領域的關系和問題日趨復雜。數智技術給文科教育帶來了新的動能，也對其傳統(tǒng)的研究范式及人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。應對新變化、解決復雜問題亟須緊跟新一輪科技革命和產業(yè)變革新趨勢，進行跨學科專業(yè)的知識整合，系統(tǒng)化推進數智技術與文科教育的融合發(fā)展。

數智賦能新文科建設的系統(tǒng)思維

2020年11月，教育部新文科建設工作會發(fā)布的《新文科建設宣言》提出：“推進新文科建設要主動適應并借力現代信息技術手段，實現文科教育高質量高水平發(fā)展，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才。”在數智賦能新文科建設中，需要運用系統(tǒng)思維，從整體上把握數智技術與文科教育的內在聯系，以實現數智技術與文科教育的深度融合。

1.數智技術賦能要堅持“文”的學科屬性

在新一輪科技革命和產業(yè)變革的背景下，各種復雜的綜合問題需要多學科合作解決，數智技術為文科建設提供了新的手段、工具和可能性。隨著數智技術的不斷涌現和應用，人文社會科學學科的邊界和內涵也在不斷拓寬和深化，促使文科從傳統(tǒng)框架走向面向未來的新趨勢。在新文科建設中，數智技術扮演著重要的角色。它不僅是文科發(fā)展范式轉變和知識創(chuàng)造的重要支撐，而且也是推動文科“圖變求新”的關鍵因素之一。因此，需要加強對數智技術的研發(fā)和應用，以推動文科建設的可持續(xù)發(fā)展，更好地適應未來社會的需要。

學科交叉融合不僅涵蓋人文社會科學范疇內部的自我整合，而且還與自然科學、工程科技相互滲透，形成文理交叉、文工交叉、文醫(yī)交叉等跨學科領域。這種融合不僅涉及理論知識的交融，而且還涉及研究方法和技術范式的創(chuàng)新。[1]這種知識生產結構的變革并非否定傳統(tǒng)文科，而是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文科的基礎上，通過跨學科交叉與融合，重構傳統(tǒng)文科的學科生長邏輯和教育促進機制。通過構建適應時代發(fā)展要求的文科研究體系，能夠更好地應對當今社會的問題和挑戰(zhàn)。

哲學社會科學的發(fā)展水平深刻反映了一個民族在思維、精神和文明層面的高度，是社會繁榮與和諧的“晴雨表”。數智技術的融入，為文科領域注入了新的活力，推動了多學科、跨學科的深度交叉與融合。在這一進程中，傳統(tǒng)的學科邊界被打破，新的學科和專業(yè)不斷涌現，研究對象、研究范式和研究方法也變得更加系統(tǒng)和復雜。這種變革不僅要求在知識生產上推陳出新，更要求在保持各自學科特性的同時，尋求學科間的有機融合。對于哲學社會科學而言，這意味著在吸收數智技術帶來的新方法、新工具的同時，更要堅守其獨特的學科屬性和價值，確保在追求科技創(chuàng)新的同時，不失人文關懷和社會責任。同時，也要警惕數智技術在文科建設中的“技術性”和“工具化”認知偏頗。[2]在應用數智技術時，不能僅僅將其視為一種物理層面的技術價值，而應該深入理解其內在的價值意涵。只有這樣，才能真正發(fā)揮數智技術在文科建設中的作用，推動文科領域的發(fā)展和創(chuàng)新。

2.以中國價值引領數字時代文科人才培養(yǎng)

在數智時代，數字化、信息化和智能化等技術為新文科建設提供了強大的支持。這些技術不僅為學科交叉提供了新的探索模式和感知工具，而且還營造了新的研究范式，從而重塑了新文科教育理念和學科知識體系。通過構建適應時代發(fā)展要求的文科研究體系，能夠更好地應對當今社會的挑戰(zhàn)和問題。在應用數智技術時，不能僅僅將其視為一種物理層面的技術價值，而應該深入理解其內在的價值意涵。只有這樣，才能真正發(fā)揮數智技術在文科建設中的作用，推動文科領域的發(fā)展和創(chuàng)新。

家國情懷和價值引領不僅是文科教學的核心理念，而且是衡量新文科教學質量的核心標準。文科作為研究人的行動和意識的學科，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備深厚家國情懷、能夠擔當民族復興大任的哲學社會科學人才。在培養(yǎng)新文科人才時，必須強調價值引領的重要性，并將其融入教學實踐中，以確保人才培養(yǎng)的質量和效果。要加強價值引領在新文科教學中的地位和作用，確保教師和學生都能夠充分認識到其重要性，注重培養(yǎng)學生對國家和民族的情感認同和責任感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具備家國情懷、價值引領和擔當民族復興大任的新文科人才，為國家和民族的繁榮發(fā)展作出更大的貢獻。[3]

3.數智驅動新文科教學模式系統(tǒng)化重構

對于人文社會科學學科而言，數智技術的全面滲入已經引發(fā)了深刻的變革。這種變革不僅局限于技術應用的層面，更體現在對傳統(tǒng)文科的結構性創(chuàng)變和顛覆性形態(tài)重塑上。在新文科建設的背景下，需要特別關注新理念和新場景的重構，以適應這種變革帶來的挑戰(zhàn)和機遇。在教育理念和教學模式創(chuàng)新層面，需要積極探索數智技術與文科教育的結合點。通過利用數智技術，創(chuàng)新教學模式，提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。[4]

教學模式能否充分體現教學理念，是新文科教學質量的重要指標。隨著物聯網、大數據、云計算、5G、人工智能等新興技術的快速發(fā)展，現代文科教學已進入數智融合時代[5]。數智技術在賦能新文科教育的同時，也對傳統(tǒng)文科教學模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，需要深刻把握第四次技術革命對社會結構和社會行為的智能化、智慧化改造，積極回應數字時代對文科教學模式的變革需求，適應數據與智能融合驅動的新生態(tài)。

通過“數智驅動”能夠顯著提高新文科教學質量。首先，利用數據分析，教師可以更精準地掌握學生的學習需求和興趣，從而優(yōu)化教學設計。數智技術還能助力開發(fā)豐富多樣的教學資源，如數字化教材和在線課程，為學生提供更具互動性、情境式的學習體驗。其次，智能教學輔助系統(tǒng)能實時監(jiān)控學生學習情況，為教師提供及時反饋，便于發(fā)現問題并提供個性化指導。最后，通過數據驅動的教學評價，教師能客觀、準確地了解教學效果，及時調整教學策略。因此，數智技術在教學分析與設計、教學資源開發(fā)、教學輔助及評價等方面的應用，均能有效提升新文科教學質量，為學生提供更高效、個性化的學習體驗。

數智賦能新文科建設的路徑選擇

1.問題導向：新文科建設的數智發(fā)展方向

新文科的發(fā)展目標是適應社會現實需求，與其他學科知識進行靈活有機的結合，形成實用高效的問題解決工具，而不僅僅是停留在純粹的理論探討上。在實現這一目標過程中，要以數智技術為支撐，推動文科教育與現代科技的深度融合，堅持以問題為導向培養(yǎng)具備跨學科知識和數字勝任力的復合型創(chuàng)新人才。

數智技術通過其強大的數據處理和分析能力，有助于打破傳統(tǒng)文科與其他學科之間的壁壘，促進學科間的交叉融合。這種融合不僅拓寬了文科的研究領域，而且還使得文科教育更加符合現代社會的需求。技術驅動的影響不僅體現在知識生產的形式上，更深入到知識生產的內在邏輯和價值取向中。數智技術的引入使文科研究更注重實證和量化分析，推動了研究方法的科學化和規(guī)范化，為知識的客觀性和準確性提供了技術支持。數智技術還提升了研究的實用性和應用性。因此，在數智技術的驅動下，新文科建設需要實現從理論探討到問題解決的轉變，強調跨學科知識的整合和靈活應用。同時，要關注知識生產的內在邏輯和價值取向的變革，以確保新文科建設的發(fā)展目標得以實現。數智技術消除了學科間的界限，使得新文科能與其他學科有效交流和合作；改進了新文科研究方法，提供了便捷的數據處理和分析工具；拓展了研究領域，促進了新文科研究成果的應用轉化，推動了文科的知識體系重構。具體而言，可從以下三個方面來考察：

第一，文科知識體系與理、工、農、醫(yī)科知識體系的融合程度。這一維度主要考察新文科建設中是否有效地融合了人文知識、社會科學知識與理、工、農、醫(yī)科知識體系。這種融合不僅有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，而且還能使他們更好地適應跨界融合的新產業(yè)和新業(yè)態(tài)。

第二，文科專業(yè)教學與其他學科領域專業(yè)教學的融合程度。這一維度關注文科專業(yè)教學是否與其他學科領域（理工科、農業(yè)科學等）的教學進行了有效融合。例如：在文科專業(yè)教學中，引入計算機科學、數據科學、心理學、經濟學等其他學科的知識和方法，改變單一學科的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。

第三，文科教學與技術實務的融合程度。這一維度主要考察文科教學是否與技術實務進行了有效結合。文科教學可以利用數智技術的工具和平臺，例如：利用虛擬現實和增強現實技術，可以創(chuàng)設逼真的實踐場景，實現沉浸式的體驗。這種融合有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使他們更好地適應社會的需求。

2.五維創(chuàng)新：人才培養(yǎng)的智慧教育架構

在人才培養(yǎng)模式上，新文科建設運用現代信息技術，打破傳統(tǒng)教育桎梏，為學生提供更為廣闊和多元化的學習平臺，為人才培養(yǎng)提供智能化、個性化的教育環(huán)境。通過跨學科的合作與交流，精準滿足學生需求，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)數智時代的高素質人才，需要運用智慧教育技術在人才培養(yǎng)的核心理念、體系結構、教學范式、教育內容、教育治理五個維度進行創(chuàng)新。

第一，核心理念維度。強調利用科技賦能和數據驅動來推動教育的全方位變革。其目標是實現教育與社會關系的新生態(tài)，確保每個學習者都能獲得適合自己的教育。這標志著因材施教的理念從理論走向實踐，充分尊重學生的個體差異，盡可能發(fā)揮每個學生的潛力和才能。

第二，體系結構維度。構建層級分明的智慧教育平臺，建立智慧化的教育評價體系；它促進人與技術的融合，構建一個無處不在、無時不有的學習環(huán)境，使教育資源得以共享和優(yōu)化配置。這種環(huán)境支持高質量、個性化的終身學習，使學習不再局限于特定時間和空間。

第三，教學范式維度。利用物聯網、大數據等技術打造智能化教學環(huán)境，實現資源共享與優(yōu)化配置；構建個性化、多元化的教學模式；借助大數據和人工智能建立科學、全面的教育評價體系，為教學改進和人才培養(yǎng)提供支持。

第四，教育內容維度。構建數字化知識圖譜，以清晰展現知識點聯系并提供個性化學習路徑；采用生動有趣的內容呈現方式；注重培養(yǎng)高階思維能力和綜合創(chuàng)新能力，設計挑戰(zhàn)性和開放性問題任務；利用大數據和人工智能實現個性化學習，滿足學生不同需求。

第五，教育治理維度。構建智慧化教育管理體系，優(yōu)化資源配置和監(jiān)控教育過程；利用數據驅動科學決策，改進教學評價；促進政府、學校、家庭多元主體協同合作；提供個性化、現代化教育服務。

智慧教育通過科技賦能和數據驅動，實現了教育與社會關系的新生態(tài)建構，智慧教育架構在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用顯著：利用現代技術提供個性化教育，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升教育質量；通過突破學校教育的邊界，打破時空限制，共享教育資源，促進教育公平，為學習者的成長和發(fā)展提供更加廣闊和多元的平臺和機會。

3.培元融通：新文科數智課程方案重組

“培元融通”在新文科課程體系中發(fā)揮著核心作用，有助于構建系統(tǒng)、完整且具備前瞻性的新文科課程體系，強化課程間銜接與實踐環(huán)節(jié)，提升教學質量，培育具備全面素質與創(chuàng)新能力的人才。

第一，要確保新文科教學充分體現價值引領的教學理念。這意味著在教學實踐中，應注重培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過課程內容安排和教學方法運用，讓學生在實踐中體驗并踐行價值觀，培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德的人才。

第二，要構建交叉融合的知識體系。在新文科建設中，不同學科之間的交叉融合是至關重要的。[6]因此，在課程體系建設中，應注重跨學科的知識整合，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，促進知識之間的流通和融合。這不僅可以拓寬學生的知識面，而且還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。

第三，踐行數智驅動的教學模式也是提高教學質量的重要手段。隨著信息技術的發(fā)展，數字化、智能化等新興教學方式為新文科教學提供了更多可能性。通過利用現代教學技術，可以創(chuàng)新教學方式，提高教學效果，同時也可以培養(yǎng)學生的數字化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

第四，實踐落腳點是課程體系的重構。在課程體系建設中，應注重課程的整體性和系統(tǒng)性，對傳統(tǒng)課程進行整合和優(yōu)化，以適應新文科建設的需要。通過強化通識教育，增強學生的人文素養(yǎng)和社會責任感；通過跨學科交叉課程的建設，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力；通過優(yōu)化課程結構，提高學生的知識聚合度和適應性。

第五，持續(xù)提升課程教學團隊的數字素養(yǎng)。數字素養(yǎng)涵蓋了在數字化環(huán)境中獲取、處理、交流和創(chuàng)新信息的能力。提升數字素養(yǎng)有助于優(yōu)化課程設計，能更好融合數字技術與文科內容，創(chuàng)新課程方案。要加強教師培訓，鼓勵教師在實際教學中應用數字技術，形成個人特色教學模式；建立共享資源平臺，方便獲取和分享優(yōu)質教學資源；加強跨學科合作，共同開發(fā)跨學科課程和項目。

“培元融通”注重基礎、綜合素質與跨學科能力的培養(yǎng)，能夠確保學生在文科與數字技術兩方面都有扎實基礎；通過多元教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、批判思維和團隊協作等綜合能力；促進文科與數字技術的融合，培育學生的跨學科思維；引領教育創(chuàng)新，提供豐富的學習體驗。

本文系北京聯合大學2023年通識教育核心課程建設項目“‘云案說法：互聯網法律實務”；北京高等教育本科教學改革創(chuàng)新項目“‘扎根北京、文化培元、集成融合的新文科應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”階段性研究成果

參考文獻：

[1]胡志華，黃有方.新文科建設融合“數智”科技創(chuàng)新發(fā)展的系統(tǒng)思維與物流專業(yè)實踐[J].新文科理論與實踐，2022（1）：69-84，126.

[2]唐冰，李彥冰.數智化背景下高等教育話語體系的困境與重建[J].北京教育（高教），2023（10）：27-29.

[3]何良偉，靳玉軍.新文科背景下高校課程思政建設的實踐路向[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：98-104.

[4]劉夢蝶，諸云，郭健.理工科院校協同創(chuàng)新模式現狀與發(fā)展對策——以南京理工大學為例[J].智庫時代，2019（43）：144，147.

[5]蔡勁松，董欣靜.技術賦能新文科的內在邏輯、擴散機理與實踐理路[J].新視野，2023（4）：46-53.

[6]李嶺濤，李皓諾.技術變革對新聞傳播學創(chuàng)新發(fā)展的催化作用[J].當代傳播，2021（1）：32-36.

（作者單位：北京聯合大學）

[責任編輯：翟 迪]