作者簡介：張健燕（1979～），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮安市金湖縣金南鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：教育管理。

摘? 要：現(xiàn)代教育理念的深入推進(jìn)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，有效開展分層教學(xué)，能夠推動(dòng)教育均衡化理念的落地，彰顯新時(shí)代教育理念的優(yōu)勢。文章就教育均衡化背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，旨在完善數(shù)學(xué)教學(xué)的體系，全面滿足農(nóng)村學(xué)生的成長需求，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性成長。

關(guān)鍵詞：教育均衡化；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0101-04

新一輪課程改革進(jìn)程的加快，推進(jìn)了義務(wù)教育的均衡化發(fā)展。為了進(jìn)一步確保義務(wù)教育的公益性、公平性和人民性，教師應(yīng)當(dāng)保證機(jī)會(huì)公平、程序公平，使每一個(gè)學(xué)生獲得平等的受教育權(quán)利。但是，這并不意味著教師可以完全忽視學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供完全一致的教育內(nèi)容、教學(xué)方式，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加契合的學(xué)習(xí)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地愛上數(shù)學(xué)。對(duì)此，在不斷推進(jìn)教育均衡化理念的當(dāng)下，教師要主動(dòng)地在農(nóng)村推進(jìn)分層教育理念，科學(xué)地開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

一、 聚焦兒童本位，奠定分層基礎(chǔ)

（一）巧妙設(shè)計(jì)問卷，把握差異數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的安排，以至于課堂活動(dòng)充滿了教師的主觀色彩，難以真正地基于學(xué)生的實(shí)況踐行分層教育理念。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，電子問卷等資源逐步成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的有力工具，能夠輔助教師觀察學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，幫助教師落實(shí)分層教學(xué)。在實(shí)際開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)前，教師不妨利用電子問卷，建立與學(xué)生之間的聯(lián)系，事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，并基于此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課上如沐春風(fēng)。

例如，在《長方形和正方形的面積》這一課的教學(xué)前，教師先根據(jù)本節(jié)課中長方形面積計(jì)算公式、正方形面積計(jì)算公式等知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)電子問卷。之后，教師將電子問卷通過線上渠道分發(fā)給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身積累數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，填寫電子問卷。當(dāng)填完問卷后，學(xué)生將其直接反饋給教師，便于教師收集學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況。隨后，教師對(duì)每名學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，并依據(jù)這一結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，如對(duì)電子問卷填寫正確率較高的學(xué)生，教師將其劃分為提高層，而對(duì)電子問卷上錯(cuò)誤較多、空白較多的學(xué)生，教師則將其劃分為基礎(chǔ)層。在實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形的面積、正方形的面積等知識(shí)時(shí)，教師再基于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，安排與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力每一個(gè)學(xué)生成長。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人公，在數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師利用電子問卷了解不同學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，并基于此為學(xué)生進(jìn)行分層，能夠更加科學(xué)地踐行分層教育理念，讓教育均衡化發(fā)展不再是“空想”。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確差異成長方向

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿，整個(gè)備課、授課環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展。當(dāng)分層教育理念提出后，許多教師不知道如何精準(zhǔn)落實(shí)分層模式，讓教育均衡化成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)此，教師有必要認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)扮演的重要角色，積極地圍繞每一個(gè)學(xué)生的成長需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠明確自身的成長方向，從而在逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求中學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠明確自身的前進(jìn)方向。具體來說，針對(duì)班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)相對(duì)較低的后進(jìn)生，教師為學(xué)生安排相對(duì)基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算除法等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；而針對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生，教師適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)的難度，使學(xué)生在熟練掌握算法之余，也能正確地進(jìn)行估算，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)前后知識(shí)的整合；而對(duì)班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生來說，教師則設(shè)計(jì)難度更高的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)外，提高解決問題的能力，能夠主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題等。這樣，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求后，每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的落地。

教師針對(duì)不同學(xué)生的成長需求，為學(xué)生安排更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，能有效避免“吃不飽”“夠不著”的現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，收獲自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效。

二、 優(yōu)化分層策略，助力個(gè)性成長

（一）任務(wù)分層

任務(wù)教學(xué)法能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過探究任務(wù)的過程，逐步揭開數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘面紗。但是，受到成長背景、學(xué)習(xí)背景的影響，不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力存在較大的差異，有些學(xué)生能夠迅速地把握要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，而有些學(xué)生則遲遲難以突破重點(diǎn)，完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)此，為了彰顯任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢和價(jià)值，教師要根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過任務(wù)突破重點(diǎn)，讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生通過任務(wù)“更上一層樓”。

例如，在《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課中，教師首先為學(xué)生提出“你們還記得什么是條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？我們能夠利用條形統(tǒng)計(jì)圖做些什么呢？”的問題，請(qǐng)學(xué)生回顧舊知，主動(dòng)地說明條形統(tǒng)計(jì)圖存在的意義。其次，教師為學(xué)生展示折線統(tǒng)計(jì)圖，并向?qū)W生提出“折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”“折線統(tǒng)計(jì)圖具有怎樣的特點(diǎn)呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。結(jié)合學(xué)生的回答，教師能對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力、數(shù)學(xué)思維等進(jìn)行判斷，并進(jìn)行分層。之后，針對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)“根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖”“根據(jù)給定折線統(tǒng)計(jì)圖解決問題”等任務(wù)，而針對(duì)能力稍弱的學(xué)生，教師則安排“學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)”等任務(wù)。

難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加契合學(xué)生的發(fā)展需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過循序漸進(jìn)的方式解密數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的精彩與奧妙，從而步步深入數(shù)學(xué)的殿堂，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）活動(dòng)分層

學(xué)習(xí)活動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落地的途徑，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往基于自身的教學(xué)需求，直接為學(xué)生安排完全一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生喪失了自主選擇的權(quán)利，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣大打折扣。新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師打造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)的過程，對(duì)此，在農(nóng)村開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有必要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生傾聽心底的聲音，選擇自己最喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中盡情釋放自己的熱情，實(shí)現(xiàn)全身心投入，從而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的落地。

比如，在《運(yùn)算律》這一課中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法、乘法的交換律、結(jié)合律等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生引入一些簡單的計(jì)算題，請(qǐng)學(xué)生利用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算。之后，教師提出多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等，并依次為學(xué)生介紹每一種活動(dòng)的要求，如游戲活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律完成闖關(guān)，解決每一關(guān)的難題，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則要求學(xué)生以小組為單位，探究現(xiàn)實(shí)問題的解決方法。教師設(shè)計(jì)多樣化、靈活性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行選擇，能讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)自然分層，在自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中釋放熱情，從而積極完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化提升的重要途徑。然而，許多教師設(shè)計(jì)的作業(yè)流于形式，為學(xué)生設(shè)定毫無差異的數(shù)學(xué)題，導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生的包袱，使學(xué)生苦不堪言。教育均衡化理念倡導(dǎo)教師促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的節(jié)奏，擁抱更加光明的未來。對(duì)此，教師要主動(dòng)地改變作業(yè)設(shè)計(jì)策略，將目光放得更加長遠(yuǎn)，真正地從學(xué)生的個(gè)性成長和各方面能力出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容，以便作業(yè)成為挖掘?qū)W生潛能的重要平臺(tái)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容后，教師先根據(jù)教學(xué)的過程，將學(xué)生分為學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，隨后，針對(duì)不同的學(xué)生，教師引入差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)，如針對(duì)學(xué)困生，教師設(shè)計(jì)難度相對(duì)較低的乘法應(yīng)用題，如：一只啄木鳥平均每天可以吃掉636只害蟲，這只啄木鳥在14天內(nèi)能夠吃掉多少只害蟲呢？而針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師則設(shè)計(jì)難度相對(duì)較高的練習(xí)題，如：動(dòng)物園里的4只熊貓一天要吃掉152千克的竹子，照這樣計(jì)算，8只熊貓兩個(gè)星期一共要吃掉多少千克的竹子呢？在設(shè)計(jì)了不同難度的作業(yè)后，教師也要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，請(qǐng)學(xué)生在完成作業(yè)后嘗試挑戰(zhàn)自我。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不是隨意設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定難度不同、內(nèi)容不同的作業(yè)，能夠更好地滿足當(dāng)前班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，成功地聚焦每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生真正地將作業(yè)當(dāng)作成長的臺(tái)階，不斷推動(dòng)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）評(píng)價(jià)分層

教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生能夠反思自身的學(xué)習(xí)歷程，明確自身的不足，從而在之后做出精準(zhǔn)改進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，健全知識(shí)體系。傳統(tǒng)形式下，教師往往采取完全一致的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)果打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，讓這些學(xué)生更加畏懼、抵觸數(shù)學(xué)課。在教育均衡化背景下，教師要意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，真正地聚焦學(xué)生的成長訴求、心理訴求，采取更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為每一個(gè)學(xué)生成長的搖籃。

比如，在《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力。之后，教師為學(xué)生提出生活化的習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)提出解決問題的方法。當(dāng)學(xué)困生提出自己的想法后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊：“你的想法非常好”“你的思路非常正確”“不妨沿著這個(gè)思路，繼續(xù)思考”等，幫助學(xué)困生肯定自身的想法，使學(xué)困生更主動(dòng)地引爆發(fā)散思維，提出更多新穎的解題思路。而當(dāng)學(xué)優(yōu)生提出解法后，教師先肯定學(xué)生的思路，再引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生“試著總結(jié)解決問題的思路，并遷移方法，解決其他現(xiàn)實(shí)問題”，使學(xué)優(yōu)生能掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的一般步驟，并將習(xí)得的方法進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平等，采取不同的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能有效體現(xiàn)分層教育理念的特色，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)優(yōu)生明確自身的不足，找準(zhǔn)前進(jìn)的方向。

三、 做好資源分層，滿足差異需求

（一）利用微課視頻，實(shí)現(xiàn)自然分層

微課是伴隨信息技術(shù)不斷發(fā)展而來的一種現(xiàn)代化教育資源，能夠通過短小精悍的視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過瀏覽的方式汲取知識(shí)養(yǎng)分。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)零散，當(dāng)教師讓學(xué)生直接復(fù)習(xí)全部的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無疑會(huì)增加學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，使學(xué)生白白浪費(fèi)了許多時(shí)間。所以，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，并將微課分發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主選擇，推動(dòng)彼此之間的自然分層。在觀看微課時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，對(duì)微課的播放時(shí)長、播放次數(shù)等進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓微課更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

例如，在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一課中主要包含物體平移、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、軸對(duì)稱的特點(diǎn)等知識(shí)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行多個(gè)微課視頻的制作，使得每一個(gè)微課視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師將做好的微課分發(fā)給學(xué)生，并向?qū)W生介紹每一個(gè)微課中主要包含的知識(shí)。緊接著，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)“相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)基本了解了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)個(gè)別知識(shí)仍舊存在疑問，就讓我們一起利用微課回顧課程，彌補(bǔ)不足吧……”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的需求，對(duì)多個(gè)微課進(jìn)行篩選和觀看。在學(xué)生瀏覽微課時(shí)，教師也要旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，促使每一個(gè)層次的學(xué)生，都能夠健全知識(shí)體系，全面掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)后，學(xué)生也可以將微課上傳到云端，以便在有需要時(shí)隨時(shí)獲取微課，進(jìn)一步滿足個(gè)性化的復(fù)習(xí)需求。

教師圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，為學(xué)生制作多個(gè)微課視頻，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇性觀看微課，能實(shí)現(xiàn)自然分層，讓微課化身學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有力工具，從而使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被滿足。

（二）細(xì)化思維導(dǎo)圖，獲得成功體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖是近年來備受教師喜愛的一種教育資源，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，輔助學(xué)生從更加直觀、形象的角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要立足思維導(dǎo)圖的特色，開展分層教學(xué)，讓不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的學(xué)生，都能夠以思維導(dǎo)圖為支架，搭建數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)框架，逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師也能直面學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)況，從而及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成了《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課的學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生引入完成度不同的思維導(dǎo)圖，如有的思維導(dǎo)圖只搭建了基本框架，而有的思維導(dǎo)圖則相對(duì)完善，只有幾個(gè)填空。之后，教師將不同的思維導(dǎo)圖分發(fā)給學(xué)生，如學(xué)困生拿到完成度相對(duì)較高的思維導(dǎo)圖。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主填寫思維導(dǎo)圖的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，完成思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生填寫完畢后，教師搭建平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“通過之前的填寫，同學(xué)們都搭建了相對(duì)完善的思維導(dǎo)圖，接下來老師就將課堂交給同學(xué)們，請(qǐng)你們展示自己制作的思維導(dǎo)圖，并簡單地梳理本節(jié)課的知識(shí)吧?！惫膭?lì)學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖。結(jié)合學(xué)生填寫的思維導(dǎo)圖，教師也能對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的效果進(jìn)行判斷，及時(shí)地抓住學(xué)生的不足，為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)足，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上有所收獲。

教師提供完成度不同的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行填寫，并搭建平臺(tái)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示，能讓每一個(gè)學(xué)生將思維導(dǎo)圖當(dāng)作支架，建立相對(duì)完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

總而言之，打造均衡教育是我國踐行義務(wù)教育理念的方向性要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核。分層教育理念能夠成為教育均衡化發(fā)展的加速器，真正推進(jìn)教育公平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極地推進(jìn)分層教育理念，聚焦學(xué)生之間的差異性，打造別具一格的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能讓每一個(gè)學(xué)生都將數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作成長的溫床，不斷汲取有益養(yǎng)分。但是，教師要意識(shí)到，分層教育理念的推進(jìn)之路充滿了荊棘，稍有不慎，便會(huì)加大學(xué)生之間的差距，讓最終的教育效果背離預(yù)期。對(duì)此，教師要繼續(xù)從科學(xué)的角度出發(fā)，開發(fā)多樣化的分層教學(xué)策略，積極地在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行應(yīng)用和總結(jié)，形成完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，以便讓均衡教育不再是“空想”。

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