摘 要：“質(zhì)論學(xué)堂”直指學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和高階思維的培養(yǎng)，是鼓勵(lì)師生借助“質(zhì)”和“論”兩種手段，共同參與課程的決策、設(shè)計(jì)與實(shí)施?！百|(zhì)論學(xué)堂”聚焦“疑”字做文章，從“教師如何教”“學(xué)生如何學(xué)”兩個(gè)層面，建構(gòu)“覓疑引疑—答疑質(zhì)疑”“梳疑定疑—探疑論疑”“辯疑排疑—激疑釋疑”“對(duì)照目標(biāo)—評(píng)學(xué)反思”的課堂教學(xué)基本樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；質(zhì)論學(xué)堂；高階思維；學(xué)習(xí)生活

一、旨趣追求：指向?qū)W習(xí)方式的變革和高階思維的培養(yǎng)

“質(zhì)論”一詞出自明朝張居正的《答宣大巡撫賈春宇言邊事書(shū)》：“況邊事關(guān)系甚重，須彼此虛心商量，又不可謂事出鄙見(jiàn)，黽勉相從，不復(fù)質(zhì)論也?！苯Y(jié)合寫(xiě)作背景可知，時(shí)任內(nèi)閣首輔的張居正擔(dān)心發(fā)生“下屬內(nèi)心雖然不同意但仍按領(lǐng)導(dǎo)指示辦事”的情況，所以就寫(xiě)信讓地方長(zhǎng)官們打消顧慮，只管質(zhì)疑討論。顯然，文獻(xiàn)中的“質(zhì)論”，蘊(yùn)含了不偏信權(quán)威而保持獨(dú)立思考、審辯式思維，并敢于提出和論證自身觀點(diǎn)之意。

“質(zhì)論學(xué)堂”中的“質(zhì)論”是教學(xué)場(chǎng)域中的特定用法，它與文獻(xiàn)語(yǔ)境中的“質(zhì)論”既有區(qū)別又有聯(lián)系。“質(zhì)”，即“詢問(wèn)和質(zhì)疑”，指質(zhì)疑所學(xué)知識(shí)，對(duì)同伴、老師和自己先前的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)問(wèn)?！罢摗保础白h論、講述”和“辯論、評(píng)論”，指學(xué)生既能講述自己的疑問(wèn)，又能和同學(xué)進(jìn)行討論和辯論，也能對(duì)老師和同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論?！百|(zhì)”是思維的開(kāi)始，而“論”則是思維的表達(dá)、碰撞和提升?！百|(zhì)論學(xué)堂”直指學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和高階思維的培養(yǎng)。在“質(zhì)論學(xué)堂”中，師生都是課程的創(chuàng)造者與獲益者，借助“質(zhì)”和“論”兩種手段，共同參與課程的決策、設(shè)計(jì)與實(shí)施。

“質(zhì)論學(xué)堂”中的“質(zhì)論”，是一種新型學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，前三類通常被稱為“低級(jí)思維能力”，后三類通常被稱為“高級(jí)思維能力”。［1］在“質(zhì)論學(xué)堂”中，學(xué)生借助課前自學(xué)和質(zhì)疑基本能達(dá)到對(duì)知識(shí)的初步了解和領(lǐng)會(huì)，借助課上闡述自己的疑問(wèn)和解答，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和分析，進(jìn)而在參與辯論、評(píng)論他人觀點(diǎn)時(shí)幾乎能完成對(duì)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

綜上，教學(xué)場(chǎng)域中的“質(zhì)”“論”，是良性循環(huán)的關(guān)系，是互動(dòng)發(fā)展、滾動(dòng)上升的?！百|(zhì)論學(xué)堂”既有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，又有利于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的發(fā)生，是值得關(guān)注的學(xué)科育人方式。

二、樣態(tài)建構(gòu)：聚焦“疑”字做文章

“質(zhì)論學(xué)堂”著重培育學(xué)生質(zhì)疑的興趣、習(xí)慣、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及討論的方法、態(tài)度、分寸等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。“質(zhì)論學(xué)堂”從“教師如何教”“學(xué)生如何學(xué)”兩個(gè)層面，建構(gòu)課堂教學(xué)的基本樣態(tài)。此樣態(tài)可輻射到所有學(xué)科。下面以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例細(xì)化闡釋。

（一）覓疑引疑—答疑質(zhì)疑

此階段的主要任務(wù)是教師先在深度研究各學(xué)科課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)的制訂，并依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握，以教學(xué)目標(biāo)為基石，設(shè)定1—2個(gè)具有整合性、審辯式思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先行開(kāi)啟自主思考、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的旅程。帶著教師提出的問(wèn)題，學(xué)生需結(jié)合“質(zhì)論學(xué)堂”配套的前置性“導(dǎo)疑單”，在明晰本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用文字、圖畫(huà)、思維導(dǎo)圖等方式，完成“導(dǎo)疑單”中“學(xué)生答疑”“學(xué)生質(zhì)疑”兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，可視化呈現(xiàn)個(gè)體的思維過(guò)程和思考收獲。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文的教學(xué)為例，教師依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“會(huì)讀會(huì)寫(xiě)本課生字，并初步養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣；流利朗讀課文并正確斷句，借助注釋和經(jīng)驗(yàn)理解課文并能講述故事內(nèi)容；能說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因，并結(jié)合生活實(shí)際明白故事寓意”。據(jù)此，教師提出問(wèn)題：“借助注釋讀通小古文，說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話？”回答這個(gè)具有審辯式思維的問(wèn)題，學(xué)生需要聯(lián)系上下文疏通和理解小古文生字詞，知曉故事內(nèi)容，感知小古文大意；需要巧妙將與字詞學(xué)習(xí)、文意理解、道理提煉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合再構(gòu)，使之有組織、有系統(tǒng)、有內(nèi)在聯(lián)系，以能扎實(shí)有力地助力課堂之“論”；需要關(guān)注“借用注釋讀小古文”的方法，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟農(nóng)夫的行為，對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。這樣的“質(zhì)論”過(guò)程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)生帶著教師“質(zhì)疑”進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，主動(dòng)將碎片化知識(shí)和技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，更容易在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。《守株待兔》一文的教學(xué)中，聚焦教師提問(wèn)開(kāi)啟思維之旅后，學(xué)生先后提出了“怎么讀好‘因釋其耒而守株’這句話”“生活中有像農(nóng)夫這樣的人嗎”等有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，很大程度上減少了基礎(chǔ)性的“是什么”類的疑問(wèn)，更多地會(huì)指向“為什么”“怎么辦”類的質(zhì)疑性問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）梳疑定疑—探疑論疑

此階段的主要任務(wù)是教師搜集、整理學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中提出的疑問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑及教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教，確立本課教學(xué)的幾類主要問(wèn)題；學(xué)生圍繞確定下來(lái)的幾類問(wèn)題展開(kāi)自主思考、小組內(nèi)部合作探究、組際間討論辨析、與教師深度互動(dòng)，嘗試高效解決問(wèn)題。

《守株待兔》一文的教學(xué)中，教師整理并出示“導(dǎo)疑單”中“學(xué)生質(zhì)疑”板塊的問(wèn)題，把學(xué)生的問(wèn)題歸納為三類（詳見(jiàn)圖1）。

圍繞圖中的三類問(wèn)題，教師提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生先自主思考，然后開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論探究。學(xué)生討論學(xué)習(xí)期間，教師巡視點(diǎn)撥，相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用并總結(jié)學(xué)習(xí)小古文的方法。

以下是教師參與某個(gè)小組“探疑論疑”時(shí)師生交流的片段：

生 讀故事的時(shí)候我覺(jué)得“耒”這個(gè)字很奇怪，平時(shí)也沒(méi)怎么聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)。還好在注釋里找到了它的意思——是古代的一種農(nóng)具。

師 真了不起，不僅帶著思考讀書(shū)，還能借助注釋理解字意。故事中還有一個(gè)字就是用“耒”做偏旁的，你能找到嗎？

生 “耕者”的“耕”！

師 小眼睛真亮，誰(shuí)知道這個(gè)詞是什么意思？

生 我知道，可以用我們學(xué)過(guò)的拆字組詞來(lái)理解，就是耕田的人。

師 完全正確！耕田的人我們叫他耕者，那唱歌的人我們叫他什么呢？

生 “歌者”嗎？

師 自信點(diǎn)，說(shuō)對(duì)了！跳舞的人呢，我們就叫他——

生

（齊說(shuō)）舞者。

師 很棒，繼續(xù)討論。

生 到我說(shuō)了，還有一個(gè)字也很奇怪?！巴米哂|株”的“走”和我們現(xiàn)在說(shuō)的“走”的意思不一樣，注釋說(shuō)是“跑”的意思。

師 理解詞語(yǔ)不僅要看注釋，關(guān)注字面意思，還要聯(lián)系上下文和故事情境挖掘其更深層的含義。待會(huì)兒我們交流的時(shí)候再來(lái)深入討論。

有了質(zhì)疑才會(huì)開(kāi)始思考，才是真正學(xué)習(xí)的開(kāi)始。［2］ “質(zhì)論學(xué)堂”中，課前，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單和思辨性問(wèn)題自學(xué)，并大膽提出自己的問(wèn)題；課中，教師走近學(xué)生、融入學(xué)生和諧交流的氛圍，激勵(lì)學(xué)生探究討論并分析問(wèn)題。從上述教學(xué)可以看出，教師課前篩選出源于學(xué)生共同質(zhì)疑、有價(jià)值的問(wèn)題，更能激起學(xué)生熱烈、真實(shí)、高效、深入的討論。

（三）辯疑排疑—激疑釋疑

此階段不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得具體知識(shí)，還重視學(xué)生在質(zhì)論學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，在互動(dòng)中加深并運(yùn)用學(xué)習(xí)所得，保障學(xué)習(xí)向知識(shí)習(xí)得回歸，向?qū)W習(xí)體驗(yàn)回歸。具體而言，主要是教師組織學(xué)生辯疑并深入排疑——教師先組織學(xué)生展示組內(nèi)討論成果，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)者身份認(rèn)同的觀念，然后組織全班學(xué)生答辯交流，幫助學(xué)生樹(shù)立“我的地盤我做主”的主人翁意識(shí)。遇到疑難點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)、精準(zhǔn)教學(xué)，為學(xué)生解釋疑問(wèn)，幫助學(xué)生消除疑難點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的接受者向?qū)W習(xí)的體驗(yàn)者轉(zhuǎn)變。

以下是教師組織全班學(xué)生“激疑釋疑”的片段：

生

（A小組代表）我們小組覺(jué)得“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”的斷句應(yīng)該是“因釋/其耒/而守株，冀/復(fù)得/兔”。

生

（B小組代表）我們小組不同意這樣斷句。我們覺(jué)得應(yīng)該是“因/釋其耒/而守株”。因?yàn)檎n文中對(duì)“因”的注釋是“于是”，再結(jié)合上文，這句話的意思就是“因?yàn)橛辛送米幼菜涝跇?shù)樁上這個(gè)原因，才有了農(nóng)夫后面的守株待兔”?！耙颉辈粌H說(shuō)出了農(nóng)夫“釋其耒而守株”的原因，還把前后幾句話連接起來(lái)了。所以在“因”后面要停頓。

生

（B小組代表）是呀。還有“釋其耒”，意思是放下農(nóng)具，是個(gè)完整的動(dòng)作，不能停頓。而且這個(gè)農(nóng)夫肯定想快點(diǎn)放下農(nóng)具，快點(diǎn)去守株待兔，不要再停頓。

師 真厲害呀！你們不僅聯(lián)系了上下文，還根據(jù)句義和故事情境去判斷該如何停頓，真會(huì)學(xué)習(xí)。你們組現(xiàn)在贊同他們的想法嗎？

生

（A小組代表）這么一想，他們是對(duì)的。那第二句呢，有不同意我們斷句方法的嗎？

生

（C小組代表）我們小組斷句跟你們的也差不多，但有些許差別。我們覺(jué)得“冀復(fù)得兔”的斷句應(yīng)該是“冀/復(fù)得兔”。因?yàn)檗r(nóng)夫非常想要再白得一只兔子，這里如果再斷句，就不能凸顯他的急切和妄想。你們讀讀看呢？

生 冀/復(fù)得兔。是的，這樣一讀感覺(jué)更順暢了。

師 我為你們點(diǎn)贊！朗讀中的停頓不僅要聯(lián)系句意，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景、人物的狀態(tài)讀，這樣才更對(duì)味。

（課件展示：因/釋其耒/而守株）接下來(lái)，讓我們邊想象當(dāng)時(shí)的情景，邊按停頓讀讀這句話。誰(shuí)想嘗試？

生 因/釋其耒/而守株。

師 你放下農(nóng)具不夠果斷啊。誰(shuí)再讀？

生 因/釋其耒/而守株。

師 你這個(gè)放得絕對(duì)是毫不猶豫！為什么這么干脆地放下農(nóng)具??？

生 冀/復(fù)得兔。

師 哦，是想要再不勞而獲一只兔子。誰(shuí)想讀？

生 冀/復(fù)得兔。

師 你把農(nóng)夫的癡心妄想都讀出來(lái)了。連起來(lái)，一起讀。

生

（齊讀）因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔。

師 通過(guò)你們的朗讀我仿佛看到了那個(gè)不思進(jìn)取、做著白日夢(mèng)的農(nóng)夫了。你們提出的疑問(wèn)都解決了嗎，還有什么想問(wèn)的嗎？

生 韓非子為什么要寫(xiě)這個(gè)小故事？

師 你真愛(ài)思考，在《韓非子·五蠹》的原版中，《守株待兔》這一則后面還有一句話。

（課件展示“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類也”句子與注釋）同學(xué)們?cè)囍x一讀、說(shuō)一說(shuō)它的意思。

生 現(xiàn)在想要用古代帝王治理國(guó)家的政策來(lái)管理當(dāng)代民眾，這都是在犯跟宋人守株待兔一樣的錯(cuò)誤呀。

師 現(xiàn)在解決你的問(wèn)題了嗎？

生 明白了，韓非子寫(xiě)《守株待兔》就是在勸諫當(dāng)時(shí)的帝王，也是在告訴人們不能不思進(jìn)取、不求改變。

師 真會(huì)學(xué)習(xí)！還有同學(xué)有疑問(wèn)嗎？

生 古代的寓言小故事真有趣，還有其他相關(guān)的小故事嗎？

師 學(xué)貴有疑，老師推薦你們?nèi)プx一讀《韓非子》，里面除了《守株待兔》，還有《濫竽充數(shù)》《鄭人買履》《老馬識(shí)途》等幾百個(gè)小故事呢！

在“質(zhì)論學(xué)堂”中，“質(zhì)”是“論”的基礎(chǔ)、前提，“論”是“質(zhì)”的發(fā)展、提升。上述教學(xué)中的辯疑排疑，教師請(qǐng)學(xué)生明確“因釋其耒而守株”的斷句朗讀，使得學(xué)生不僅質(zhì)疑知識(shí)，而且質(zhì)疑同伴、老師甚至自己先前的觀點(diǎn)，并在辯論中得出合理的結(jié)論。學(xué)生“辯”的過(guò)程中，教師充分關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，并對(duì)學(xué)生理解上的重難點(diǎn)給予即時(shí)引導(dǎo)、輔助和啟發(fā)，使得學(xué)生充分體驗(yàn)了樂(lè)于思考問(wèn)題、善于表達(dá)觀點(diǎn)、勇于辯駁爭(zhēng)論、敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程，提高了自身的質(zhì)疑和辯論能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主思考有了教師啟發(fā)助力，進(jìn)一步產(chǎn)生了新的疑問(wèn)。教師指引他們借助讀的方式，探究排除再生疑問(wèn)，同時(shí)為他們提供必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)支架，幫助他們高效解決了問(wèn)題。

（四）對(duì)照目標(biāo)—評(píng)學(xué)反思

此階段的主要任務(wù)是師生共同對(duì)照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。一方面是教師評(píng)學(xué)反思，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，以檢測(cè)題、問(wèn)答、演示、實(shí)驗(yàn)操作、思維導(dǎo)圖等多種方式檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)習(xí)得的情況；另一方面是學(xué)生評(píng)學(xué)反思，即學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自評(píng)本節(jié)課所掌握的知識(shí)、方法以及小組合作的情況。

以下是教師組織學(xué)生“評(píng)學(xué)反思”的片段：

師 學(xué)完了這篇小古文，對(duì)照一下“導(dǎo)疑單”上羅列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己的收獲或不足。

生 我知道了讀小古文時(shí)，如果遇到不理解的地方，可以看看關(guān)鍵字詞的注釋或查查古詩(shī)詞字典。

生 我通過(guò)這個(gè)小故事明白了不能做一個(gè)不思進(jìn)取、不勞而獲的人。

生 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了在朗讀小古文時(shí)要結(jié)合文意來(lái)斷句朗讀。

生 我之前看過(guò)《守株待兔》的連環(huán)畫(huà)，今天又學(xué)習(xí)了小古文，我可以為連環(huán)畫(huà)中的每一幅圖畫(huà)配上文字，這真的很有趣。

師 大家的收獲真多，老師為你們高興。但我也發(fā)現(xiàn)，今天有幾位同學(xué)在小組討論時(shí)比較靦腆。希望今后你們都能大膽表達(dá)自己的想法，輪流做辯論小組長(zhǎng)，每個(gè)人都能展現(xiàn)更好的自己。

本環(huán)節(jié)，教師注重對(duì)本節(jié)課所教、所學(xué)內(nèi)容和方法的總結(jié)和反思，這是關(guān)于自我認(rèn)知、自我校正的思考，是提升學(xué)生元認(rèn)知、審辯式思維的直接顯現(xiàn)。而讓學(xué)生帶著反思的習(xí)慣走出課堂，更是學(xué)生思維力的一種延伸，可以推動(dòng)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。上述教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，并在學(xué)習(xí)中通過(guò)個(gè)人自修、伙伴共修和師生同修等方式探索論疑、辯疑，最終自主解決疑問(wèn)，還對(duì)照教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)反思自己參與問(wèn)題解決的“思”與“行”。這實(shí)際上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為，也是思維深入、個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。

“質(zhì)論學(xué)堂”，聚焦“疑”字做文章，將語(yǔ)言表達(dá)作為輸出媒介，切實(shí)重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是一種真正回歸學(xué)生、回歸教學(xué)的課堂變革樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姚婉貞，梅向青.科學(xué)教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——以小學(xué)英語(yǔ)為例［J］.西部素質(zhì)教育， 2015（16）：2.

［2］ 趙燕鴻，袁玖根.基于全視角學(xué)習(xí)理論的STEM教師發(fā)展策略［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育， 2022（18）：99101.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“培育時(shí)代新人背景下小學(xué)課堂變革的集體敘事研究”（編號(hào)：D/2020/02/78）的階段性研究成果。