摘 要：語(yǔ)感是對(duì)詞語(yǔ)意義的透徹理解，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身及其所蘊(yùn)含的情感色彩的感悟，會(huì)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)產(chǎn)生影響。教師可以通過(guò)品析關(guān)鍵字詞、開(kāi)展隨文說(shuō)練、帶入情感朗讀等方法，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)感圖式、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練、促進(jìn)語(yǔ)感生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感；閱讀教學(xué)

語(yǔ)感，簡(jiǎn)言之，就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)感是對(duì)詞語(yǔ)意義的透徹理解，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身及其所蘊(yùn)含的情感色彩的感悟。語(yǔ)感的培養(yǎng)之所以重要，是因?yàn)樗鼤?huì)影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)的質(zhì)量。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要載體，教師可以通過(guò)品析關(guān)鍵字詞、開(kāi)展隨文說(shuō)練、帶入情感朗讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)感圖式、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練、促進(jìn)語(yǔ)感生長(zhǎng)。本文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》一課教學(xué)為例，談?wù)勯喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的幾點(diǎn)做法。

一、通過(guò)品析關(guān)鍵字詞培養(yǎng)語(yǔ)感

根據(jù)心理學(xué)原理，語(yǔ)感發(fā)展所需要的內(nèi)在心理機(jī)制更多體現(xiàn)為學(xué)生利用相應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行加工處理。也就是說(shuō)，語(yǔ)感發(fā)展的過(guò)程，即學(xué)生的圖式不斷重組、優(yōu)化的過(guò)程。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)界已證實(shí)，語(yǔ)感圖式切實(shí)存在［1］，但要使學(xué)生的語(yǔ)感圖式不斷豐富，需要具體的抓手。文章中的關(guān)鍵字詞可以成為抓手之一。教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文，通過(guò)替換、對(duì)比等方式，重點(diǎn)品析有關(guān)字詞，使其深刻理解字詞含義，以豐富語(yǔ)感圖式。

《沙灘上的童話》描繪了一群孩子在沙灘上的快樂(lè)童年，“就這樣，我們編織著童話”一句，表達(dá)了童年生活的樂(lè)趣和隱藏其間的善良與純真?！熬幙棥币辉~，在這里表示創(chuàng)造、構(gòu)思，對(duì)學(xué)生理解這句話乃至全文都起著重要作用。教師從這一關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其含義。教學(xué)片段如下：

師 文章寫小伙伴們一起攻打城堡，他們?yōu)槭裁慈スゴ虺潜ぃ?/p>

生 因?yàn)樗麄円裙鳌?/p>

師 城堡里真的有公主嗎？

生 沒(méi)有，是他們想象的。

師 你從哪里看出來(lái)？

生 作者說(shuō)“我們編織著童話”。

師 說(shuō)得很對(duì)！那么，這里的“編織”是什么意思？

（學(xué)生沉默。）

師 再讀課文，體會(huì)一下，想想它和我們生活中常見(jiàn)的“編織”意思一樣嗎？

生 不一樣。

師 在日常生活中，我們會(huì)編織什么？

生 編織毛衣。

生 編織籃子。

師 那童話可以編織嗎？

生 不可以。

生 毛衣、籃子都是具體的東西，可以編織。童話看不見(jiàn)、摸不著。

師 那作者為什么要寫“編織童話”呢？

生 這里的“編織”應(yīng)該是想象、創(chuàng)造的意思。

師 說(shuō)得很好！小伙伴們一起用沙子壘起了一座城堡，他們想象城堡里住著一個(gè)魔王，搶去了美麗的公主，于是，他們齊心協(xié)力攻打城堡。這是他們想象、創(chuàng)造的童話故事。

這里，為了讓學(xué)生體會(huì)“編織”一詞的妙用，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境，理解其與已知的含義不同，是一處妙筆，從而體會(huì)到作者用詞的形象和貼切。這樣細(xì)致的品讀，豐富了學(xué)生的語(yǔ)感圖式，也加深了對(duì)整篇課文的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)開(kāi)展隨文說(shuō)練培養(yǎng)語(yǔ)感

隨文說(shuō)練是指學(xué)生在初步理解有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照課文的形式，發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)行仿說(shuō)演練。隨文說(shuō)練的形式多樣，包括填空造句、對(duì)話接龍等，目的是創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在課文支架的幫助下，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。這一過(guò)程中，學(xué)生可以與課文進(jìn)行多次對(duì)話，并結(jié)合生活體驗(yàn)自由表達(dá)，從而深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

回到課文，在攻下城堡后，作者寫道：“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主?！边@一排比句的使用，表現(xiàn)了兒童的天真爛漫和純真善良，透露出作者對(duì)兒童天性的贊美。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)排比句的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文說(shuō)練。教學(xué)片段如下：

師 我們一起來(lái)看“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主”這句話。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生 這句話里有三個(gè)“歡呼著”。

師 很好！作者為什么要用三個(gè)“歡呼著”呢？如果只用一個(gè)，有什么不一樣？

生 如果只用一個(gè)，就是“我們歡呼著勝利，炸死了魔王，救出了公主”，讀起來(lái)好像沒(méi)有那么有感情。

師 你說(shuō)得很對(duì)！作者連用三個(gè)“歡呼著”，是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣。我們把這樣由三個(gè)及以上相同的詞排在一起組成的句子叫作排比句。用這樣的句子，可以表示強(qiáng)烈的情感?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這句話，體會(huì)一下作者的情感。

（學(xué)生自由閱讀。）

師 讀完以后，想一想，生活中有哪些讓你覺(jué)得值得歡呼的事情呢？你能仿照這句話說(shuō)一說(shuō)嗎？

生 我們歡呼著成功，歡呼著贏了第一，歡呼著捧起獎(jiǎng)杯。

生 我們歡呼著天晴了，歡呼著花開(kāi)了，歡呼著春天來(lái)了。

（多媒體出示：我們 ， ， 。）

師 你能再仿照著說(shuō)一說(shuō)嗎？

生 我們期待著天亮，期待著太陽(yáng)出來(lái)，期待著萬(wàn)里無(wú)云。

……

這里出現(xiàn)了一個(gè)特殊句式——排比句，學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)。為了讓他們體會(huì)排比句的作用，體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察整個(gè)句式，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，然后聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，仿照著說(shuō)一說(shuō)。這樣的隨文說(shuō)練，能夠很好地幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，深入感知排比句的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；幫助學(xué)生架起課文和生活的橋梁，讓他們可以有意識(shí)地將所學(xué)運(yùn)用到生活中。

三、通過(guò)帶入情感朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)情感的體悟，因?yàn)橹挥型度肭楦?，學(xué)生才能真正體會(huì)掩藏在文字背后的內(nèi)容，理解“言為心聲”的道理。而朗讀，是促進(jìn)學(xué)生體悟情感的一種重要方法。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)恰當(dāng)融入語(yǔ)調(diào)、適當(dāng)變換語(yǔ)速、運(yùn)用不同語(yǔ)氣，來(lái)抒發(fā)他們對(duì)于文本的理解。所以，閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文描繪的畫面，思考文中人物的言行舉止，從而帶入情感去朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的生長(zhǎng)。

教學(xué)中，在學(xué)生理解了“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主”這句話的含義后，教師讓學(xué)生嘗試有感情地朗讀這句話。教學(xué)片段如下：

師 現(xiàn)在，我們已經(jīng)理解了這句話的含義，知道了小伙伴們此時(shí)的心情是——

生 很高興。

師 現(xiàn)在，請(qǐng)你讀讀這句話，注意要把高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

（學(xué)生朗讀。）

師 你的聲音很洪亮，可以聽(tīng)出你的高興。但是我們剛才已經(jīng)知道，排比句有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，所以我們要逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，從高興到歡呼甚而雀躍。

（學(xué)生再次嘗試?yán)首x。）

師 好多了，但是還可以更進(jìn)一步。同學(xué)們想想，假如今天我們組織春游，你會(huì)怎么樣？

生 大叫，鼓掌。

生 兩眼發(fā)光。

師 是的，歡呼的時(shí)候我們會(huì)有很多表現(xiàn)?，F(xiàn)在，請(qǐng)你想象歡呼的場(chǎng)面，帶入情感，再讀一讀這句話。

（學(xué)生聲情并茂地朗讀，讀出了歡呼的場(chǎng)面。）

在反復(fù)多次的朗讀中，教師一次次提高要求，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，深切體會(huì)人物的情感。當(dāng)把歡呼的場(chǎng)面讀出來(lái)時(shí)，學(xué)生才真正體會(huì)到打敗魔王、救出公主的那種歡樂(lè)，真正感受到童年的純真與美好。由此，學(xué)生對(duì)美好生活的向往、對(duì)快樂(lè)繽紛的童年生活的熱愛(ài)之情也得以激發(fā)。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要我們?cè)诮虒W(xué)中予以關(guān)注。而閱讀教學(xué)為語(yǔ)感的生長(zhǎng)提供了優(yōu)渥的條件，教師更要傾注心力。通過(guò)品析關(guān)鍵字詞、開(kāi)展隨文說(shuō)練、帶入情感朗讀等方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豐富的直覺(jué)感受，逐漸提升語(yǔ)感水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭冰清，婁海歐.圖式理論統(tǒng)攝下語(yǔ)感教學(xué)理論思想發(fā)展研究［J］.漢字文化，2024（3）：145.